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Resumo:
p.53-60
Resumo:
El presente trabajo abord la caracterizacin y problemtica de la agricultura familiar en la Argentina en especial en el rea metropolitana de Buenos Aires. Desde una perspectiva histrica se analiz desde el siglo pasado hasta la actualidad las polticas que favorecieron o perjudicaron al subsector en el nivel nacional y regional. Se estudiaron en detalle las definiciones conceptuales y operativas ms utilizadas para su conceptualizacin e identificacin. Se hizo un anlisis crtico de indicadores empricos utilizados para su identificacin. Se utiliz bibliografa nacional e internacional (MERCOSUR)y se recab la percepcin sobre dicha forma de produccin que los propios actores (representantes de la agricultura familiar ubicados en el AMBA)tenan sobre sus prcticas. Asimismo, se recabaron las opiniones de destacados especialistas (funcionarios, investigadores y extensionistas)en la temtica a fin de identificar, ordenar y evaluar los principales indicadores de la agricultura familiar en el territorio del AMBA como producto. Dicho resultado permitir construir una definicin operativa ms ajustada al territorio, que capture la complejidad del concepto y permita elaborar polticas y formas de intervencin del Estado, que faciliten su uso operativo en programas de desarrollo y contribuyan a afirmar la seguridad alimentaria del conglomerado del Gran Buenos Aires
Resumo:
p.179-191
Resumo:
Este trabajo incluye una propuesta de adaptacin curricular para un alumno/a de 3ESO para el rea de matemticas.Como en toda adpatacin curricular, se proponen recursos,medidas metodolgicas, contenidos, objetivos, criterios de evaluacin para permitir el acceso al currculo a dicho alumno.
Resumo:
Este artculo describe la investigacin-accin que en 1994 realizaron los directivos-docentes del Colegio Distrital La Merced en el marco del Proyecto MEN-EMA. Indagar sobre el funcionamiento del rea de matemticas del colegio facilit una mejor comprensin y un encuentro de mayor coherencia con la realidad que se vive en la institucin en torno a la enseanza y el aprendizaje de las matemticas. Se hizo evidente la necesidad de recuperar y aprovechar al mximo los espacios destinados a la discusin, anlisis y propuestas sobre el rea para consolidar un proceso dinmico que favorezca el trabajo acadmico, el cambio de actitud y la actualizacin permanente con miras a incidir en el mejoramiento de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas en el colegio. Los directivos-docentes descubrieron la importancia de participar -en cuanto lderes y facilitadores- en los procesos pedaggicos que se viven al interior del rea.
Resumo:
En muchos colegios las reuniones de rea son el nico espacio programado por la institucin para la interaccin entre profesores del rea. El Colegio Santaf de Bogot es un ejemplo de ellos. En ste, las reuniones de rea tenan un carcter eminentemente informativo, situacin que pareca ser la causa de que el grupo de profesores de matemticas no estuviera suficientemente cohesionado para el trabajo y de que en las reuniones de rea no se trataran temas relacionados con asuntos propios de la enseanza de las matemticas. Con la consciencia de que lograr el consenso del equipo de profesores en cuanto a aspectos fundamentales para la formacin matemtica, es el primer paso de un proceso de largo plazo para mejorar la enseanza de las matemticas, se realizaron acciones tendientes a iniciar ese proceso y a promover el tratamiento de temas propios de la educacin matemtica entre los profesores. La experiencia que se narra en este artculo da cuenta de lo que sucedi en tres reuniones de rea: la primera, de motivacin; la segunda, de indagacin y consenso; y la ltima, de lectura, debate y reflexin. Entre los resultados obtenidos con las acciones implementadas vale la pena destacar que se logr dentro del grupo de profesores explicitar inquietudes u opiniones en cuanto al quehacer matemtico y unificar criterios en lo referente a la formacin de aspectos relevantes de la matemtica. Por otro lado, el trabajo mismo de investigacin deja en quien lo realiza una leccin sobre el continuo cuestionamiento y reflexin que se debe hacer sobre la propia prctica.
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Actualmente el sistema educativo brinda autonoma a las instituciones en materia de evaluacin, lo que conlleva a replantear las prcticas evaluativas en procura de determinar la efectividad de la apropiacin de los desempeos de los estudiantes. Adems, se hace necesario hacer una revisin pedaggica que reflexione acerca de las actuaciones de los docentes frente a la evaluacin del aprendizaje de sus estudiantes, de manera que puedan ser caracterizadas y revaluadas para mejorar los procesos de enseanza al interior de su quehacer cotidiano, de esta manera nuestra investigacin pretende dar respuesta al siguiente interrogante: Cmo se relacionan las prcticas evaluativas de los docentes con los procesos de la enseanza y el aprendizaje de la matemtica escolar en secundaria y media?, para ello tendremos en cuenta otras preguntas orientadoras, tales como: Qu entiende el profesor por evaluacin del aprendizaje? Qu evala el profesor de matemticas en secundaria? Cmo realiza dicha evaluacin? Para qu realiza la evaluacin en matemticas? Qu uso le da a los resultados de la misma? Quines intervienen en el proceso de la evaluacin en matemticas? Qu relacin se puede establecer entre la triada ensear, aprender y evaluar en matemticas?
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AUTONOMA ESCOLAR Y PLANIFICACIN EN MATEMTICAS La autonoma escolar se estableci en Colombia en 1994, con la intencin de que las instituciones educativas adaptaran el currculo a su contexto. Como consecuencia, instituciones y profesores se hicieron responsables del diseo curricular en todas las reas, con la gua de lineamientos curriculares publicados por el gobierno. Estos diseos curriculares que se plasman en el plan de rea. En este trabajo caracterizamos los planes de rea de matemticas en una muestra de conveniencia de 18 colegios de educacin bsica secundaria y educacin media de Bogot y sus cercanas y exploramos en qu medida se llevan a la prctica los lineamientos gubernamentales en esos documentos. Codificamos los planes de rea teniendo en cuenta las cuatro componentes del currculo: el contenido, los objetivos, la metodologa y la evaluacin. Para cada una de estas componentes, establecimos:1. el nivel de generalidad con el que se trata, 2. los trminos que las instituciones utilizan para referirse a ella y 3. la coherencia y la estructura con la que las instituciones la describen. Los resultados ponen de manifiesto la variedad de aproximaciones de las instituciones de la muestra a la planificacin del rea de matemticas. Esta variedad se constata en el nmero de niveles de generalidad que aparecen en los documentos, en la diversidad de trminos que se utilizan para referirse a cada uno de los componentes curriculares y en el nivel de detalle con que se describen. Los resultados sugieren que, en las instituciones de la muestra en las que las ideas de estndar y competencia aparecen en el plan de rea, estas ideas no juegan un papel organizador del diseo curricular. As mismo, los resultados muestran que no existe un significado compartido para los trminos estndar, objetivo, logro o desempeo entre los documentos de la muestra. Adicionalmente, hemos observado que no se constata coherencia entre esta expectativa de aprendizaje y el contenido propuesto dentro de la planificacin. Estos resultados nos llevan a conjeturar que, en las instituciones a las que pertenecen los documentos de la muestra, no existe una aproximacin sistemtica, estructurada y fundamentada a la planificacin curricular.
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Este estndar recomienda que los estudiantes formulen preguntas que puedan ser resueltas usando la recoleccin de datos y su interpretacin. Los estudiantes podrn aprender a coleccionar datos, organizar sus propios datos o los de los dems, y disponerlos en grficas y diagramas que sean tiles para responder preguntas. Los conceptos bsicos de probabilidad se pueden manejar de mano de los conceptos estadsticos.
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En esta charla se presentar el trabajo realizado durante el ao 2010 por el grupo Nuevas Tecnologas de EDUMAT-UIS coordinado por el Dr. Martn Eduardo Acosta Gempeler. El grupo viene realizando un trabajo de capacitacin a profesores de varios colegios del rea metropolitana de Bucaramanga en cuanto a la implementacin de software de geometra dinmica en la enseanza de diferentes conceptos geomtricos en secundaria.
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En este escrito se presentan resultados de un estudio socioepistemolgico para disear unidades didcticas basadas en prcticas y verificar la efectividad de organizadores de contenido matemtico en su diseo, en el rea de Preclculo. En el estudio se busc determinar condiciones y situaciones para la generacin de aprendizajes matemticos asociados a las nociones de variacin y cambio. Se identific que la relacin entre las experiencias de los estudiantes, la naturaleza variacional de las situaciones y la matemtica en actividades de naturaleza social fueron un factor determinante en el xito en la resolucin de los diseos de aprendizaje.
Resumo:
Todos valoramos el papel de las instituciones educativas en el desarrollo del ser humano y en la transmisin de los valores y principios de la sociedad. La influencia del mundo econmico y del mundo cientfico ha sido transferida al mbito educativo a travs de la incorporacin de diferentes conceptos como son los de calidad y competencia, entre otros. Enrolados en la construccin del proyecto curricular del Colegio Babeque Secundaria, de Repblica Dominicana, decidimos adoptar el enfoque de competencias. La experiencia compartida por la comunidad educativa fue muy rica. Seleccionamos y definimos doce competencias humanas generales, que permeando todas las reas programticas, como ejes transversales, contribuiran a formar el ser humano integral definido en nuestro proyecto de centro. En este trabajo se destaca la experiencia de los profesores del rea de Matemtica del Colegio, en el proceso de seleccin y definicin de estas competencias, as como de su aplicacin al proceso de enseanza y aprendizaje.
Resumo:
Este escrito resume las actividades desarrolladas durante el curso La conservacin en el estudio del rea, en el que mostramos la existencia de una particular relacin entre el rea y su medicin; de la medicin con la comparacin, y de todas estas con la conservacin. Las actividades comprendieron construcciones vinculadas con regiones planas (presentadas como regiones geomtricas o analticas), involucrando a la conservacin como principio, nocin, concepto, actividad y/o prctica en el estudio del rea, y de su relacin con la integral definida. Actividades que ubicamos en la aproximacin socioepistemolgica a la investigacin en Matemtica Educativa.
Resumo:
En este artculo se describe el desarrollo de un curso que trata de los conceptos de rea, medida y conservacin de rea, el cual estuvo dirigido a profesores de matemticas de nivel medio y superior. El trabajo se llev a cabo en tres fases. En la primera se analizaron los conceptos de rea, conservacin y medida (de rea). En la segunda se mostraron los resultados de algunas investigaciones asociadas con el tema de conservacin y medida de rea, entre los que destacan los estudios de Piaget y sus colaboradores, as como Kordaki y Potari. En la tercera se realizaron actividades que involucr el trabajo con estos conceptos en figuras geomtricas planas y expresiones analticas. En ese tenor, es que en este escrito se analizan estos conceptos, los resultados de investigaciones que se presentaron y analizaron en el curso, y las actividades realizadas.
Resumo:
En la sociedad actual la educacin en valores y el fomento a la lectura, entre el alumnado de la enseanza secundaria, tiene una singular importancia. Con este trabajo, desde el rea de matemticas y de modo interdisciplinar, hemos querido contribuir al enriquecimiento de nuestro alumnado para analizar y valorar fenmenos sociales como la diversidad cultural, la igualdad entre los sexos o la convivencia pacfica, desarrollando simultneamente contenidos especficos de las distintas disciplinas desde las cuales puede ser analizada la lectura de El seor del cero.
