Did��ctica de la diversitat ling����stica : model de llengua per a l'ensenyament (Montsi��, Baix Ebre, Terra alta, Ribera d'Ebre). 'Did��ctica de la diversidad ling����stica : modelo para la ense��anza (Montsi��, Bajo Ebro, Tierra alta, Ribera del Ebro)'.

Se exponen los casos en que la normativa de la lengua catalana plantea diversas posibilidades ling����sticas (fon��tica, morfología, l��xico). De esta manera se favorece que sean conocidas y respetadas por el profesorado que trabaja en los centros de ense��anza de las comarcas de la zona. Se posibilita que las formas normativas de estas comarcas sean tratadas en las aulas sin ning��n prejuicio y se presenta un material did��ctico para tratar esta diversidad ling����stica. Resumen de la autora.

Morfología l��xica con relevancia sint��ctica causativas y nominalizaciones en el espa��ol como segunda lengua.

Esta investigaci��n contiene un estudio centrado en las estructuras de las construcciones l��xicas causativas y de las nominalizaciones, palabras que funcionan como sustantivos, desde la perspectiva de la adquisici��n no-nativa. Estas dos estructuras son consideradas por muchos gram��ticos el resultado de un proceso sint��ctico en el que confluye un cambio formal de car��cter l��xico.. En esta tesis se afirma que, en ambas estructuras, tambi��n es posible encontrar un elemento cuyo funcionamiento es el de un afijo, si bien en la estructura causativa se realiza independientemente y en las nominalizaciones como pieza afijal ligada a una ra��z.. En el trabajo se incluye un experimento ling����stico con hablantes no-nativos del ingl��s como segunda lengua..

Esbozo para la unificaci��n de la terminolog��a ling����stica en la ense��anza media.

Este documento ha sido elaborado por un grupo de profesores de instituto pertenecientes a los seminarios de espa��ol, franc��s, ingl��s, lat��n y griego con la intenci��n de aclarar y unificar los t��rminos que se utilizan en clase para la explicaci��n de la ciencia del lenguaje. El m��todo de trabajo seguido ha sido tratar cada uno de los niveles ling����sticos por separado, empezando por la fon��tica y la fonolog��a, continuando con la morfología y finalizando con la sintaxis..

Ling����stica para logopedas.

Resumen tomado parcialmente de la publicaci��n

Ling����stica aplicada al aprendizaje de lenguas.

Compendio de art��culos de profesores e investigadores en los ��mbitos de la ling����stica y la did��ctica de las lenguas. En estos estudios se hacen propuestas innovadoras para el aprendizaje de lenguas, basadas en la aplicaci��n de las nuevas tecnolog��as y en la contribuci��n de otras disciplinas y teor��as, como la psicolog��a o la teor��a de la construcci��n creativa. Diversos art��culos centran su atenci��n en el aprendizaje de lenguas desde las edades m��s tempranas, desarrollando aspectos relativos a la producci��n escrita, la lecto-escritura y la fonolog��a. Se proporcionan asimismo, referencias bibliogr��ficas actuales.

Las redacciones: una actividad ling����stica en la 'Casa de promoci��n Cultural Alfonso VI'.

Intentar acercarse a la composici��n de redacciones como actividad educativa que tiene lugar en la Casa de Promoci��n Cultural Alfonso VI; descubrir que niveles generales de internalizaci��n afectiva y cognoscitiva presentaban los escritos; conocer cuales eran las vivencias afectivas y los razonamientos m��s habituales que la protagonista expresaba sobre temas concretos. La presente investigaci��n, que trata sobre las redacciones, est�� estructurada en tres cap��tulos: un cap��tulo inicial, en el que trata sobre la escuela de Barbiana, una escuela popular, creada por Lorenzo Milani y situada en San Donato. Se explica el m��todo y las caracter��sticas y se hace un an��lisis sociol��gico. En el segundo cap��tulo, explica un proyecto educativo, llamado 'La casa de Promoci��n Cultural', en el que se explica su fundamentaci��n filos��fica, sus objetivos, las caracter��sticas y el proceso llevado a cabo. Tambi��n aparecen las actividades, el equipo educativo y la evaluaci��n de todo el proyecto. En el tercer capitulo, mas concretamente, se explican las redacciones en la casa de promoci��n cultural, destacando el valor, los objetivos, el m��todo, la forma y el an��lisis de las redacciones. 1) Es bastante aceptado el hecho de que cualquier actividad que requiera: observaci��n, reorganizaci��n de datos y expresi��n, es adecuada excitar la proyecci��n de la personalidad de quien la realiza. 2) Si se hubiese analizado el vocabulario, sintaxis y gram��tica, as�� como la ortograf��a, nos hubiese permitido poner al descubierto las lagunas, los avances, las faltas mas repetidas y cualquier otro indicador del estado de su educaci��n ling����stica. 3) ��l diagn��stico que permiten hacer las redacciones, es una de las claves de cualquier proyecto que se precie educativo. 4) Las redacciones son como un term��metro que sirve para ajustar el proceso educativo. Ley��ndolas se puede saber si hay que para volver a explicar alg��n concepto que no haya quedado claro y sin el que es imposible avanzar comprendiendo. 5) Dentro del proyecto que se presenta, las redacciones son un medio importante para trabajar la sem��ntica, ortograf��a gram��tica y las funciones intelectuales que requiere el hacer una composici��n.

An��lisis de la competencia ling����stica y de la adaptaci��n personal, social, escolar y familiar en ni��os institucionalizados en centros de acogida

An��lisis de la relaci��n entre la desprotecci��n infantil y el el desarrollo del lenguaje, mediante el estudio de las habilidades ling����sticas (morfología, sintaxis, sem��ntica y pragm��tica) de menores en situaci��n de acogimiento residencial. Por otra parte, se analizan los rasgos de la personalidad de los ni��os y la relaci��n entre el grado de inadaptaci��n personal, escolar y social y las repercusiones ling����sticas. La muestra sobre la que se basa el estudio es de 74 ni��os institucionalizados en los 4 centros de acogida de la provincia de Badajoz, de edades comprendidas entre los 6 y los 18 a��os, distribuidos en 4 grupos diferenciados atendiendo al intervalo de edad (6-8 a��os, 8-12 a��os, 12-14 a��os y 14-18 a��os) y 2 grupos atendiendo al sexo. Dicha muestra es sometida a las siguientes bater��as y tests: BLOC-S para evaluar el desarrollo ling����stico; TAMAI para medir el grado de inadaptaci��n personal, social y escolar; y ESPQ, CPQ y HSPQ para evaluar la personalidad. Los resultados obtenidos indican que todos los componentes ling����sticos est��n comprometidos, constat��ndose mayores dificultades en los m��dulos de morfología y pragm��tica. Se incide adem��s en que estos menores tienden a la ansiedad elevada y la tensi��n y manifiestan inseguridad, baja tolerancia a la frustraci��n y autodesaprobaci��n. Todos estos factores les dificultan el mantenimiento del control emocional, con lo que se hace dif��cil su socializaci��n. El trabajo concluye con una propuesta de implementaci��n de un programa de intervenci��n dirigido a estimular y reorganizar el lenguaje oral de los ni��os, siendo fundamental el adiestramiento en el uso social del lenguaje en situaciones concretas

Competencia ling����stica y ense��anza de la lectura y escritura.

Monogr��fico con el t��tulo: 'Competencias Educativas'. Resumen basado en el de la publicaci��n

Interculturalidad y espa��ol como segunda lengua en un contexto de diversidad cultural y ling����stica.

El documento incluye unos anexos sobre recursos para las distintas fases de la lectura, lecturas iniciales y juegos para favorecer la integraci��n

Materiales para la estructuraci��n ling����stica, I : oraciones simples.

Esta propuesta de programaci��n pretende ofrecer respuesta a las necesidades ling����sticas de los alumnos discapacitados en cualquier edad escolar, especialmente en aquellos que presentan d��ficit auditivo o una competencia ling����stica incompleta, bien en niveles de Educaci��n Infantil, bien de Primaria. Se trata de una programaci��n secuenciada cuya intenci��n es favorecer la maduraci��n y evoluci��n de la estructuraci��n ling����stica oral desde las construcciones verbales significativas y cercanas para el ni��o. Este material est�� concebido como un complemento a las actividades escolares en general, aportando ideas para posibles adaptaciones curriculares.

Materiales para la estructuraci��n ling����stica, II : conjugaci��n verbal.

Propuesta de programaci��n dirigida a educadores y profesores que trabajan tareas de estructuraci��n ling����stica de manera individual o en peque��o grupo. Durante la aplicaci��n de este programa ha de tenerse en cuenta el inter��s por fomentar entre los alumnos h��bitos interactivos de la comunicaci��n, respetando su propio ritmo de aprendizaje y su proceso madurativo en lenguaje. En este trabajo se ejercita la conjugaci��n a partir de verbos de uso cotidiano.

Preparados, listos... diagn��stico : materiales sobre evaluaci��n y competencia ling����stica y matem��tica.

Este material forma parte del paquete de medidas del Plan Regional de Mejora del Rendimiento Escolar en el que se enmarca la elaboraci��n del software educativo sobre Evaluaci��n y Competencias Matem��tica y Ling����stica.

La gram��tica funcional : introducci��n y metodolog��a.

1. Estudiar los principios b��sicos y los instrumentos metodol��gicos de la gram��tica funcional en su aplicaci��n a la EGB. 2. Recopilar y examinar los problemas did��cticos que se desprenden de la utilizaci��n de la gram��tica funcional en la EGB. 3. Elaborar un aparato did��ctico que facilite recursos t��cnicos a la ense��anza de la gram��tica funcional en la EGB. Se trata de la recopilaci��n de conferencias de un curso sobre gram��tica funcional desarrollado en Oviedo. Las conferencias son las siguientes: Alarcos Llorach, E.: Gram��tica funcional. Principios y terminolog��a. Mart��nez, J. A.: Funciones y categor��as en la gram��tica funcional. Mart��nez ��lvarez, J.: Estructura de la oraci��n y gram��tica funcional. Serrano Castillo, F.: Curso te��rico pr��ctico sobre gram��tica funcional en EGB. Mart��nez Fern��ndez, C.: Lengua natural y lengua literaria. Mart��nez Mata, E.: Estado bibliogr��fico de una morfosintaxis del espa��ol de orientaci��n funcionalista. Alarcos Llorach cree que la ling����stica funcional, teniendo como fin la explicaci��n de la forma ling����stica en sus planos expresivo y de contenido, es un instrumento d��ctil, una reelaboraci��n constante por parte de la comunidad que lo utiliza para que cumpla su cometido esencial de comunicaci��n. J. A. Mart��nez nos habla de las funciones y categor��as en la gram��tica funcional sosteniendo que las categor��as se definen seg��n las funciones siguiendo as�� el mandato l��gico de establecer las clases sobre la base de las relaciones realizando una clasificaci��n de las partes de la oraci��n. Seg��n Celso Mart��nez el discurso literario establece en un todo de concurrencias el sistema ��ntegro de la lengua haciendo transparente, articulando la estructura interna del enunciado y reticulando la estructura interna del texto mediante la intervenci��n de funciones ling����sticas. Emilio Mart��nez Mata ofrece una bibliograf��a que divide en metodolog��a y morfosintaxis de inter��s para los profesores o futuros profesores de EGB. La publicaci��n de estas conferencias prestan un gran servicio al profesorado de EGB, a los alumnos de la Escuela Universitaria del Profesorado de EGB y a todos los interesados en temas gramaticales en general. Adem��s de la interesante bibliograf��a ofrecida por Emilio Mart��nez Mata al final de la publicaci��n.

Programas de entrenamiento intelectual : los enlaces o nexos ling����sticos.

Inventariar los principales tipos de nexos gramaticales que utilizan los ni��os en la primera etapa de EGB en el lenguaje escrito. Analizar los ��ndices de dificultad que presentan los nexos ling����sticos m��s usuales en situaciones controladas y en funci��n de determinadas variables. Evaluar los efectos de un entrenamiento sistem��tico en el ni��o y dominio de estos nexos. Relacionar la competencia ling����stica de los sujetos en esta ��rea con otros aspectos de la aptitud verbal. Comparar el nivel de competencia ling����stica de los ni��os de segundo y quinto de EGB del curso 85-86 con los sujetos estudiados en el 80-81. Centro experimental: Colegio Nacional 'Baudilio Arce' 410 sujetos de primera etapa. Grupo control: Colegio Nacional 'San Pedro de Los Arcos'. Alumnos de segundo y quinto de EGB (cursos finales de los ciclos inicial y medio) del Colegio Nacional 'Baudilio Arce' en el 85-86 para la evaluaci��n a largo plazo. Dise��o cuasiexperimental con un grupo experimental en ��l se efectu�� el entrenamiento y otro de control. Se evalu�� el nivel de competencia inicial para contrastar los resultados con los posteriores al entrenamiento. Del an��lisis de libros de lectura utilizados en los distintos niveles de ense��anza se aislaron los nexos que aparec��an con mayor frecuencia y que deber��an dominar los ni��os. Los cambios en el rendimiento se evaluaron contando con las observaciones de los profesores y relacionando los resultados con otros aspectos de la aptitud verbal como comprensi��n, razonamiento verbal, vocabulario, etc.. Pruebas de cierre gramatical (frases incompletas y textos mutilados). Composici��n libre y pruebas estandarizadas (lectura silenciosa de Fern��ndez Huerta, inteligencia factor 'G' de Cattell). El entrenamiento act��a eficazmente sobre el dominio de los nexos y en la comprensi��n lectora. Las variaciones en los ��ndices de dificultad de cada nexo reafirman la eficacia de la estrategia, lo que no es tenido en cuenta en las programaciones did��cticas. Aunque deben hacerse an��lisis m��s rigurosos sobre la fiabilidad y validez de las pruebas puede afirmarse que son adecuadas para evaluar la aptitud y/o rendimiento verbal. En la evaluaci��n a largo plazo los ni��os de segundo y quinto no presentan diferencias con los de esos cursos en el 80-81 no entrenados, se ve la necesidad de un entrenamiento ya que tienen un repertorio de nexos muy pobre, lo que puede ser un obst��culo para la utilizaci��n correcta de la Lengua y la comprensi��n de mensajes escritos. Las t��cnicas de mediaci��n sint��ctica mejoran la comprensi��n y velocidad lectora. Los profesores que realizaron la experiencia elaboraron una programaci��n did��ctica sobre nexos ling����sticos para primera etapa que se adjunta en el trabajo.

El franc��s y su did��ctica en la Escuela de Estudios Empresariales.

Realizar una reflexi��n sobre los m��todos empleados para el conocimiento de una lengua extranjera, su naturaleza y la ense��anza de la misma en las escuelas de Estudios Empresariales. La ense��anza del ingl��s. Partiendo de un estudio de las tendencias actuales de la ling����stica estructural y la gram��tica generativa, as�� como de los m��todos de ense��anza, la investigaci��n en did��ctica de la lengua y de algunas experiencias realizadas en otros pa��ses, se proponen los criterios a seguir en la programaci��n de una unidad did��ctica, al igual que en la ense��anza de la pronunciaci��n, el l��xico, la morfosintaxis, la ortograf��a, la traducci��n, la correspondencia comercial y el papel de la civilizaci��n del pa��s. Este estudio se basa en la informaci��n obtenida a trav��s de la lectura de las obras citadas en la bibliograf��a, en la experiencia adquirida por el autor en el aula, y en el intercambio de experiencias con otros profesores, con ocasi��n de cursos en Espa��a y Francia. An��lisis de las tendencias metodol��gicas actuales, as�� como de nuevas experiencias del tipo de la : Community language learning, la sugestopedia, the silent way. Se analiza el desarrollo del conocimiento ling����stico, de las tendencias de la ling����stica estructuralista y la gram��tica generativa o transformacional. Se estudia el desarrollo de una experiencia funcional desarrollada por Jupp, T. C. y Hodlin, S. En el National Centre for Industrial Language Training. En la ense��anza de la morfosintaxis es eficaz la utilizaci��n de ejercicios estructurados que graduen las dificultades y favorezcan la fijaci��n de estructuras y la expresi��n libre. Se debe favorecer tambi��n las situaciones de comunicaci��n aut��ntica, por ejemplo manteniendo correspondencia con alumnos de otros centros similares en el extranjero. Se aconsejan cuatro fases en la programaci��n de una unidad did��ctica: A) presentaci��n; B) explotaci��n; C) socializaci��n y D) fijaci��n. Es fundamental conocer las necesidades comunicativas de los alumnos: observando el ��mbito en que se est��n formando, las asignaturas propias de sus estudios, la procedencia social de los alumnos, etc. La realizaci��n de los estudios de lenguas en las escuelas de Empresariales debe capacitar para la comprensi��n y la expresi��n tanto oral como escrita de dichas lenguas, as�� como para conocer el l��xico y estructuras usadas en las materias econ��micas y empresariales.