La construcci??n del juicio moral infantil y el ambiente escolar cooperativo

Resumen del autor

Cambio inducido en grupos peque��os en ambiente escolar.

Conseguir unas t��cnicas de control democr��tico en el aula que favorezca la socializaci��n de los alumnos. Se compone de 71 alumnos pertenecientes al colegio p��blico en pr��cticas de la Escuela Universitaria de Formaci��n de Profesorado de EGB de Alicante. Los alumnos son divididos en dos grupos, experimental y control, durante 1982-1983, y en tres, dos de control y uno experimental, en 1983-1984. Para conseguir el objetivo se interviene un aula. De forma que permita detectar la incidencia del profesor en el desarrollo de h��bitos y conductas en el aula, el papel del lider y el aprendizaje vicario. Sociogramas con diferentes tipos de objetivos de aceptaci��n. Pruebas psicom��tricas: Raven, escala general; test de aptitudes I y II; test de memoria auditiva inmediata y test de memoria MY; test de atencion EOS; 0-2 TEA; test de personalidad de Eysenck; escala de socializaci��n de Silva Martorell. Estad��sticos descriptivos para cada variable. An��lisis de varianza de dos vias. Prueba T de Student. Paquete Stat-Calc. En el an��lisis de varianza se eligen s��lo las dimensiones de socializaci��n. Demuestra que las variables significativas son liderazgo, jovialidad, sensibilidad social, apat��a-retraimiento, ansiedad-timidez, y rendimiento. En las comparaciones intragrupos, el mejor es el de control total, puesto que en el experimental la apat��a se ha mantenido en un ritmo progresivo. En las comparaciones intergrupos se infiere que el liderazgo de la clase sobre la que se ha intervenido no es significativamente mayor que en los grupos de control, no produci��ndose aprendizaje vicario. Es m��s, la situaci��n del grupo experimental es mala en comparaci��n con el grupo de control sobre el que no se ha intervenido, en jovialidad y respeto-autocr��tica. El grupo control-2, sobre el que se intenta actuar con el lider negativo, la situaci��n es mala, teniendo una alta puntuaci��n en ansiedad. No hay diferencias significativas en rendimiento acad��mico realizaci��n de un dise��o m��s cuidadoso, en tanto en cuanto la evaluaci��n cuantitativa no coincide con la cualitativa. Se destaca la importancia del profesor como gestor e investigador en/de el aula.

Elementos de reflexi��n para un ambiente escolar positivo y m��s seguro : los casos de Francia e Inglaterra.

Presenta los resultados de una investigaci��n comparativa entre Francia e Inglaterra llevada a cabo dentro del marco del Observatorio Europeo sobre el clima escolar y la violencia en los centros educativos de Educaci��n Secundaria Obligatoria en el medio urbano. Se trata de identificar las caracter��sticas que influyen sobre el clima escolar y los niveles de violencia en los centros investigados bas��ndose en las percepciones y experiencias de los j��venes en sus escuelas y cu��les son los valores y procesos que permiten asegurar un clima positivo a pesar de las dificultades sociales. Como elemento metodol��gico se han utilizado los indicadores de clima de Derbarbieux y como variable independiente se tom�� el pa��s de origen de los encuestados. Se dan los resultado con respecto al clima general, las relaciones entre alumnos y adultos en los centros educativos, la diferencia de cultura profesional del profesorado y de los directores de centro, la diferente gesti��n de la disciplina; y, la participaci��n de los padres y la apertura de la escuela a su entorno. Al final se presentan los resultados del estudio.

Prevenci��n de las toxi-infecciones alimenticias colectivas en el ambiente escolar.

Circular para recordar las principales instrucciones de 1954 del Ministro de la Sanidad y de la Poblaci��n sobre la infecciones alimenticias y su aplicaci��n en las escuelas. Se se��alan las toxi-infecciones m��s frecuentes en los ni��os y adolescentes que comen en las cantinas escolares o en los refectorios de internado, as�� como, las medidas preventivas que se deben cumplir.

La fatiga en el ambiente escolar.

Se presentan orientaciones y sugerencias para remediar las consecuencias que produce la fatiga en los escolares, algunas de cuyas causas han sido analizadas en un informe presentado al Consejo de Investigaci��n Pedag��gica. Se recomienda la introducci��n en Francia de reformas en el horario y calendario escolares, acompa��adas de otras medidas de orden pedag��gico, de car��cter m��dico, sanitario y social, que incluyen la intervenci��n de higienistas y educadores.

Cambio inducido en peque��os grupos en ambiente escolar.

Lograr una mayor participaci��n del alumnado, mejorar los h��bitos de estudio y aumentar el orden en el trabajo, todo ello a partir de intervenci��nes en el aula a trav��s del lider. Se trabaj�� durante 3 cursos con una muestra no representativa de 71 alumnos matriculados en un colegio de EGB. Dise��o experimental de car��cter exploratorio: se divide la muestra en dos grupos: experimental y de control. Experimental: se interviene a trav��s de un supuesto l��der (VI), potenciado por los investigadores para medir su posible incidencia en los siguientes factores de socializaci��n: jovialidad, sensibilidad social, respeto, autocontrol, agresividad, terquedad, apat��a, retraimiento, ansiedad, timidez y rendimiento acad��mico (VDs). Sociogramas. ��ndice global de rendimiento. Pruebas psicom��tricas. Escala de socializaci��n de Silva. Martorell. Observaci��n directa. An��lisis de varianza. No pudo confirmarse la hip��tesis enunciada, ya que los cambios en las variables dependientes no fueron significativos en ning��n caso. No se produjo aprendizaje vicario, ni cambios significativos de conducta. Si bien el trabajo no consigue confirmar la hip��tesis, tampoco sirve para invalidarla. Su car��cter meramente exploratorio y la falta de rigor metodol��gico hacen del trabajo una simple experiencia educativa, cuya trascendencia no va m��s all�� del ��mbito en el cual tuvo lugar.

An??lisis de los factores influyentes en un ambiente escolar con violencia y dificultades de convivencia

Resumen basado en el de la publicaci??n

Ambiente y fracaso escolar.

Contribuir a dar una visi��n m��s clara de la influencia que el ambiente puede tener en el rendimiento de los escolares. 58 padres de alumnas de sexto curso de B��sica del colegio 'Madres Escolapias' de M��rida (Badajoz). Analiza las circunstancias que pueden empujar al fracaso escolar, dada la poca capacidad que presenta la escuela cuando los ni��os no est��n en situaci��n perfecta. El trabajo consta de una parte te��rica y una parte experimental. En la parte te��rica trata el tema del fracaso escolar, las causas ambientales, familiares, escolares, provocadas por el profesor y provocadas por los ni��os, as�� como de la interacci��n familia-escuela y los efectos del fracaso escolar. La segunda parte del trabajo es un peque��o estudio experimental restringido del fracaso escolar. Para finalizar expone algunas conclusiones pedag��gicas deducidas de ese breve estudio experimental. Cuestionario de 28 ��tems. 1) Son m��ltiples las causas del fracaso; familiares, escolares, provocadas por el profesor; por lo cual los maestros y los padres tienen un papel esencial en el campo de la observaci��n y de la comprensi��n de los ni��os inadaptados, y, como consecuencia, la mayor importancia de su reeducaci��n. 2) La gran mayor��a de los ni��os reacciona favorablemente con una actitud de ��nimo y est��mulo, o de ayuda. 3) Es importante que haya acuerdo entre los padres, ya que contribuye a crear el clima de seguridad y tranquilidad necesario para el trabajo intelectual. 4) Los ni��os sufren mucho interiormente, presentan inaceptaci��n de s�� mismo, sienten angustia y ansiedad, se sienten arrinconados en la escuela, la familia les exige lo que no pueden dar, son muy conscientes de sus dificultades escolares y sufren el compararse con los dem��s, son ni��os a los que nunca les han valorado un esfuerzo. 5) La situaci��n no se arregla al pasar de curso. Esto solo consigue agravar la adaptaci��n y aumentar los sentimientos de fracaso del ni��o, porque en el curso siguiente va a encontrar el mismo sistema, el mismo m��todo y el mismo arrinconamiento, con la diferencia de que el nivel de conocimiento exigidos va a ser mayor. 6) Otras causas como los factores temperamentales, car��cter, salud,.. pueden ser neutralizados por un buen apoyo ambiental, mediante una actitud inteligente..

Influencia del ambiente familiar en el rendimiento escolar en la Educaci��n General B��sica.

Estudiar las diferencias en el rendimiento escolar de los ni��os procedentes de ambientes familiares diversos. Hip��tesis: los ni��os que proceden de familias que viven en condiciones que se pueden considerar de ��ptimas, reaccionan de modo positivo ante el ambiente escolar y como consecuencia su rendimiento es muy superior al de los que proceden de familias en cuyo seno carecen de estas condiciones. 440 alumnos de EGB, de los que la mitad poseen la calificaci��n de notable-sobresaliente y la otra mitad de insuficiente-muy deficiente. El muestreo ha sido estimado, aunque dentro de las categor��as la selecci��n ha sido al azar. Variable dependiente: las calificaciones escolares que se dividen en dos categor��as: brillantes y deficientes. Variables independientes: los datos familiares, en los que se estudian estos factores: relacional-emocional, econ��mico, cultural. Variables intervinientes: n��mero de hijos, origen de los padres. Expeiente de los alumnos registrados en cada colegio para recoger los datos escolares. Cuestionario ad hoc preparado para recoger los datos referentes al ambiente familiar. Frecuencias y porcentajes. Correlaciones simples entre cada uno de los indicadores de la variable independiente con las dos categor��as de la dependiente. Medias. Prueba de Chi cuadrado para obtener el nivel de confianza con el que despu��s se trabajar��. Representaciones gr��ficas con el fin de lograr una mejor visualizaci��n de las variables correlacionadas. El 51 por ciento de los alumnos brillantes lo hace en condiciones ��ptimas, y de ellos el 73 por ciento estudia solo. Hay mayor preocupaci��n de la familia por el ambiente escolar en los brillantes 84 por ciento que en los deficientes 64 por ciento. Cuando las notas son malas las actitudes se clasifican en: ��nimo, preocupaci��n, enfado, castigo, desinter��s. Los ni��os brillantes depositan mayor confianza en sus progenitores lo cual conlleva a una compenetraci��n familiar mayor. El 35 por ciento de los brillantes ven siempre la televisi��n, frente al 65 de los deficientes. Los factores econ��micos no expresan diferencias significativas. Hay una relaci��n estrecha entre la profesi��n del padre y el ��xito escolar del hijo. El factor relacional-emocional que existe en el seno familiar es el que m��s influye en el rendimiento escolar del ni��o. Es necesario encontrar la acci��n terap��utica capaz de eliminar la situaci��n desagradable en la que viven muchos de los ni��os que asisten a los centros escolares.

Fomento de una conciencia respetuosa con el medio ambiente, con especial incidencia en el ��mbito escolar.

Esta innovaci��n obtuvo una Menci��n Honor��fica en la Convocatoria de Premios Nacionales a la innovaci��n educativa 2003

Los problemas de convivencia escolar de los adolescentes ciezanos : un modelo organizativo para su aplicaci??n en el aula

El libro es el resultado de la publicaci??n de un proyecto de innovaci??n

Gu��a metodol��gica para la promoci��n de la seguridad y la prevenci��n de accidentes en el medio escolar.

El objetivo de esta gu��a es proporcionar a los maestros de Educaci��n Infantil y Primaria las bases metodol��gicas y los recursos para tratar, como tema transversal, la Educaci��n para la Seguridad en los diferentes niveles de concrecci��n curricular. Este documento presenta dos partes claramente diferenciadas: una primera con informaci��n general sobre prevenci��n de accidentes y aquellas acciones recomendadas para disminuir la accidentabilidad infantil; en la segunda parte, se presenta la contextualizaci��n curricular de la promoci��n de la seguridad y prevenci��n de accidentes en Educaci��n Infantil y Primaria. Esta gu��a ofrece gran cantidad de actividades para que cada equipo docente o profesor seleccione a quellas que se adec��en a las unidades did��cticas que tenga programadas. Se incluye un cuento, una dramatizaci��n corta y algunos refranes relativos al tema, con el fin de proporcionar otros recursos a la hora de trabajar en el aula. Tambi��n contiene algunos anexos que recogen aspectos que el maestro debe conocer, relacionados con los accidentes infantiles, tales como el an��lisis de la situaci��n de la accidentabilidad infantil en la Regi��n de Murcia y la prevenci��n del maltrato infantil, as�� como los recursos de protecci��n civil y educaci��n vial que est��n a disposici��n de los centros docentes.

Los planes de convivencia escolar en los centros docentes

Incluye la conferencia inaugural de Arcadi Espada sobre educaci??n contra la violencia

Percepciones psicosociales de alumnos de Escuelas Universitarias del profesorado de EGB medidas por el Cuestionario de ambiente de clases individualizadas (CACI).

Validar un instrumento para medir el ambiente de aprendizaje de clase no utilizado hasta ahora en Espa��a. Hip��tesis central: el cuestionario de ambiente de clases individualizada (CACI) discrimina entre 24 aulas de alumnos de distintos cursos, especialidades y Escuelas Universitarias del Profesorado de EGB de la Universidad de Sevilla. EU de Formaci��n del Profesorado de EGB de la Universidad de Sevilla (14 aulas) y EU de Formaci��n del Profesorado de EGB Cardenal Spinola, adscrita a la Universidad de Sevilla (10 aulas). El tama��o de la muestra se calcul�� por un procedimiento de muestreo estratificado aleatorio con afijaci��n ��ptima. Traducci��n y adaptaci��n al lenguaje pr��ctico de los ��tems del CACI. Aplicaci��n del cuestionario a la muestra. Comparaci��n de los resultados obtenidos en las aulas de las dos EU. Cuestionario de ambiente de clases individualizadas de Fraser, que mide las percepciones que tienen los estudiantes de la individualizaci��n de la ense��anza a trav��s de cinco subescalas: personalizaci��n, participaci��n, independencia, investigaci��n y diferenciaci��n. Fiabilidad de consistencia interna: Alpha de Crombach. Validez discriminante: correlaci��n promedio de una escala con las 4 restantes. Interconexiones entre escalas: correlaci��n de Pearson. Habilidad para diferenciar entre aulas: ANOVA. Verificaci��n de subescalas: an��lisis factorial. En primer lugar, el CACI ha permitido establecer diferencias en las percepciones que tienen los alumnos sobre el grado de individualizaci��n existente en las aulas muestreadas. Por medio del an��lisis de la varianza se halla que dichas aulas difer��an significativamente en las dimensiones personalizaci��n, investigaci��n y participaci��n. En segundo lugar, y en sentido estricto, s��lo se han podido verificar por medio del an��lisis factorial dos escalas (participaci��n e independencia) de las cinco propuestas por Fraser en su estudio. Se recomienda, a la luz de este estudio, que los profesores de las Escuelas Universitarias del Profesorado de EGB incorporen este cuestionario en sus clases a fin de predecir actitudes de los alumnos antes de que fueran a los colegios a realizar pr��cticas de ense��anza. Este cuestionario puede actuar de forma complementaria a la evaluaci��n de la docencia universitaria que se ha puesto en marcha en las distintas universidades.

Orientaciones sobre el acoso escolar : maltrato cero : lo vas a consentir?

Resumen basado en la publicaci��n