Macrosecuencia instruccional para la ense��anza del color.

Monogr��fico con el t��tulo: 'Luz y color'. Resumen basado en el de la publicaci��n

La verdadera (��?) naturaleza del color.

Monogr��fico con el t��tulo: 'Luz y color'. Resumen basado en el de la publicaci��n

La sensaci��n del color en la antig��edad.

Monogr��fico con el t��tulo: 'Luz y color'. Resumen basado en el de la publicaci��n

N��mero y color : una asociaci��n transcendente en la Did��ctica de la Aritm��tica.

Se explica el M��todo de Cuisenaire' para la ense��anza de procesos aritm��ticos mediante la asociaci��n del color al n��mero, cuyo material de trabajo consiste en regletas de un cent��metro cuadrado de secci��n y longitudes variables de uno a diez cent��metros, coloreadas seg��n una gama de colores concienzudamente estudiada y experimentada durante a��os. Las afinidades de color traducen, afinidades num��ricas simples, con lo que se crean en el subconsciente del ni��o estructuras mentales que habr��n de facilitar m��s tarde la elaboraci��n de relaciones num��ricas abstractas.

Alteraciones en la percepci��n del color e integraci��n escolar.

Evaluar el nivel de incidencia de los daltonismos entre la poblaci��n infantil de la Comunidad Aut��noma de Madrid. Determinar el modo en que se utilizan las categor��as crom��ticas por parte de los ni��os dalt��nicos y aplicarles un programa de compensaci��n perceptiva. Ni��os/as con edades comprendidas entre 5 y 8 a��os, pertenecientes a preescolar, primero y segundo de primaria de 6 CPs de la ciudad de Madrid y 4 de Majadahonda. Las distintas muestras elaboradas se detallan en el estudio. Se aplican 3 tests de l��minas pseudoisocrom��ticas y se le pide al ni��o que indique cu��l de los tests prefiere. En los casos en que se produce una respuesta patol��gica, se confirma el diagn��stico mediante una nueva aplicaci��n de la bater��a de tests transcurridas 3 �� 4 semanas. A continuaci��n, se presentan 34 muestras de color, pidi��ndole al ni��o la categorizaci��n verbal de cada una de ellas. Se realiza un an��lisis cuantitativo (para identificar las l��minas en las que se diferencian las respuestas de los distintos grupos de observadores) y un an��lisis cualitativo (para concretar la naturaleza de las respuestas). Por ��ltimo, se aplica el entrenamiento en discriminaci��n perceptiva, y se env��an cuestionarios a padres y profesores, inform��ndoles de la evoluci��n desde el inicio de la intervenci��n. Tests CUT (City University Test), Ishihara y TIDA (Test de Identificaci��n de Daltonismos); entrevistas. Tablas, porcentajes. El TIDA se muestra como la prueba m��s atractiva, especialmente para los ni��os m��s peque��os. Los niveles de incidencia entre los varones son similares a los de otros pa��ses de nuestro entorno. Los ni��os dalt��nicos han evolucionado con la p��rdida de la funcionalidad del mecanismo rojo-verde y carecen, por tanto, del referente perceptivo que permite distinguir entre ciertas categor��as crom��ticas. Estos ni��os pueden utilizar estrategias para reducir las consecuencias negativas de su limitaci��n perceptiva, siendo capaces de aprender a utilizar la informaci��n complementaria que acompa��a a la basada en el color y los cambios en la luminancia producidos por los filtros crom��ticos. El programa de compensaci��n perceptiva produjo efectos positivos, aunque puede ser mejorado. Tambi��n fue apreciado de forma positiva por parte de padres y profesores.

Los n��meros en color en la educaci��n matem��tica del ni��o ciego.

Conocer y valorar las posibilidades educativas del material 'Los n��meros en color' en los ni��os invidentes. Ni��os ciegos del Colegio Nuestra Se��ora del Socorro, de la Fundaci��n Burguet de Valencia. La metodolog��a se apoya en la pr��ctica docente con ni��os invidentes en su ambiente normal de escolarizaci��n y en la recogida de informaci��n a trav��s de la grabaci��n en v��deo de las sesiones escolares desarrolladas. Mediante una t��cnica pr��xima a la entrevista cl��nica con una pareja de alumnos, se experimenta de modo casi personalizado. Debido a las caracter��sticas del material, se sigue el proceso tacto-acci��n-comprensi��n a partir de las preguntas y requerimientos del entrevistador, dirigidas en una primera parte de la experiencia a conocer las carencias y posibilidades del material en lo que se refiere a su papel de modelo matem��tico para los ni��os invidentes y, en una segunda parte, encaminadas a la b��squeda y ensayo de aquellas modificaciones que permitan paliar las carencias encontradas en la forma tradicional de las regletas. Se trata de saber si los n��meros en color funcionan con los ni��os ciegos o no, y si es as��, de valorar sus posibilidades educativas. Se han impartido 20 sesiones de aproximadamente 30 minutos utilizando las regletas de cuisenaire tradicionales de madera; a continuaci��n se han impartido otras 20 sesiones de 30 minutos a dos alumnas ciegas totales empleando las regletas de cuisenaire modificadas de acuerdo con sus hip��tesis. El ni��o ciego manipula las regletas de hierro tan r��pidamente y con la misma eficacia con que los ni��os videntes manipulan las regletas de madera de cuisenaire. Teniendo en cuenta que los n��meros en color tradicionales tienen sobradamente demostrada su utilidad en el aprendizaje del ��lgebra y de la Aritm��tica con ni��os videntes, se infiere que el material es el id��neo para esta misma ense��anza con ni��os ciegos. Como quiera que las regletas de hierro podr��an ser utilizadas por ni��os videntes con la misma eficacia que las regletas de madera, puede afirmarse que el material facilitar�� sensiblemente el aprendizaje del ��lgebra y de la Aritm��tica a los ni��os ciegos integrados en grupos de alumnos videntes.

El color como elemento comunicacional.

El art��culo forma parte de una secci��n de la revista dedicada a investigaci��n.- Resumen tomado parcialmente de la revista

El color en los spots infantiles : prevalencia crom��tica y relaci��n con el logotipo de marca.

Resumen tomado de la publicaci��n. - El art��culo forma parte de una secci��n de la revista dedicada a: Investigaciones

So i color. 'Sonido y color' : contemplar arte escuchando m��sica.

El art��culo forma parte de la secci��n de la revista: Aula de..Los artistas y la educaci��n

M��sica y color : una alternativa de tratamiento a la depresi��n y la euforia.

Plantear en la mentes de todos aquellos que se dedican a la terapia la posibilidad de utilizar otro medio de curaci��n que aunque no tradicional en Occidente, no por ello, tiene menos importancia.. Se estructura siguiendo cinco cap��tulos. El primer cap��tulo explica la personalidad y la psicopat��a, sus conceptos y diferentes teor��as explicativas como las posibles anomal��as, la psicopatologias y las personalidades psicop��ticas. En el cap��tulo segundo desarrolla el concepto de afectividad , la carencia afectiva como causa de algunas psicopat��as, su naturaleza y la importancia de la misma. El estudio evolutivo de la afectividad del ni��o, en su primer a��o de vida, la infancia y la adolescencia. El cap��tulo tercero trata de problemas posibles en el desarrollo afectivo. En el cap��tulo tercero desarrolla el arte como terapia, qu�� es el arte, la importancia del arte, su significado y la acci��n terap��utica y la delimitaci��n de la m��sica y el color. En el cap��tulo cuarto trata el concepto de cromoterapia. El color en si mismo, la influencia fisiol��gica y psicol��gica del color, la significaci��n de los colores en la vida del ni��o, en sus etapas, como la etapa del garabateo, preesquem��tica, esquem��tica, de la pandilla. Qu�� investigaciones se han llevado a cabo acerca de la cromoterapia y los diferentes m��todos de tratamiento. En el cap��tulo quinto se desarrolla la musicoterapia, su naturaleza, definiciones, experiencias cl��nicas en los ni��os con trastornos emocionales. La m��sica, la depresi��n y la man��a.. 1)El campo de la personalidad, en psicologia, se ocupa del individuo en cuanto a su totalidad. 2) En la conducta an��mala se distinguen cuatro variables que la explican: malestar, desviaci��n, disfunci��n, ineficacia. 3) El psic��pata depresivo se caracteriza por una constante acentuaci��n afectiva sombr��a sobre todas las experiencias vitales. 4) El primer a��o de vida del ni��o es decisivo, el cari��o es tan necesario en este periodo. 5) El arte puede ser utilizado tanto como medio de expresi��n como de contemplaci��n. Por tanto su influencia en el individuo puede darse a trav��s de los canales principales.

Influencia del color con el uso de mediador visual y sonoro en el aprendizaje de las formas de letras.

Estudiar la influencia del color con el uso de mediador visual y sonoro en el aprendizaje de las formas de las letras. Se han utilizado distintas muestras en la comprobaci��n experimental: 1. Muestras de sujeto ��nico. 1.1. Muestra de sujeto A: De tres a��os y medio, de nivel socioecon��mico medio, no conoc��a ninguna letra. Se han realizado seis sesiones de trabajo, de tres ensayos y una duraci��n aproximada de 10 minutos. El material utilizado corresponde a la Forma I de la investigaci��n, con reforzamiento primario. 1.2. Muestra con sujeto B: De cuatro a��os, nivel socioecon��mico medio. Se ha utilizado la Forma I de la prueba, se han realizado dos sesiones de tres ensayos de una duraci��n aproximada de diez minutos, y utilizando refuerzo primario. 2. Muestra con grupos. 2.1. Los grupos A y B validan las diferentes formas del instrumento empleado en la investigaci��n, y en los Grupos C y D son donde verdaderamente se realiza la investigaci��n propiamente dicha. 2.2. Grupo como clase: Dos muestras de ni��os y ni��as de veintiuno y diecinueve alumnos respectivamente. De cuatro a cinco a��os, nivel socioecon��mico bajo, se ha utilizado la Forma I de la investigaci��n con reforzamiento primario. Se realizaron once sesiones de tres ensayos, de diez minutos de duraci��n. 2.3. En grupo peque��o: Cuarenta alumnos de un centro privado, varones todos, con una media de edad de cuatro a��os y tres meses. Se les ha dividido en cuatro grupos: A, B, C y D de 10 alumnos por grupo, asignando por azar el dise��o y tipo de mediador. Se utiliza la Forma I de la prueba en el grupo C, en los grupos A y B se utiliza la Forma II y en el grupo D, se realiza la prueba sin mediador. 2.4. Dos grupos de 24 alumnos de un colegio p��blico situado en la perifieria de Salamanca, la media de edad de los alumnos es de cuatro a��os y diez meses, y de un nivel socioecon��mico bajo. 2.5. Realizada con grupos de la misma clase, el grupo A con 9 alumnos y una media de edad de 4 a��os y 4 meses y el grupo B de 8 alumnos con una media de edad de cuatro a��os y dos meses. 2.6. Realizada con tres grupos de la misma clase, utilizando el test Reversal de Edfelt para catalogar a los alumnos, el grupo consta de 30 alumnos de un Colegio P��blico que hab��an cursado preescolar. La edad media es de cuatro a��os y diez meses, y tiene un nivel sociocultural medio-bajo. Se han realizado 11 sesiones de tres ensayos, de una duraci��n aproximada de 7 minutos. Realizado el control cada 2 sesiones utilizando para el control la Planilla. Se ha utilizado reforzamiento verbal. La l��nea base es semejante en los tres grupos. La forma de la prueba utilizada es la II. El grupo A utiliza como color el verde, el grupo B utiliza el color rojo y el grupo C utiliza el azul. 2.7. Utilizando 4 grupos: B, C y E pertenecientes a una misma clase y el grupo A que presenta caracter��sticas semejantes, procedente de otra clase. Presentan similares caracter��sticas respecto la homogeneizaci��n de los grupos, y ninguno de ellos hab��a cursado primero de Preescolar. El grupo A utiliza el color negro, el grupo B utiliza negro y rojo, el grupo C el amarillo, el grupo D utiliza cada letra de un color. Hip��tesis de partida: 'El color que se asigne a las letras en el proceso de aprendizaje de las mismas no tiene ninguna influencia en el nivel de ejecuci��n alcanzado en su reconocimiento'. Se considera que la edad del ni��o de 4 a 5 a��os es suficiente para haber alcanzado un nivel de madurez que le permita disponer de una serie de aptitudes suficientes para iniciar la investigaci��n. La investigaci��n se limita al aprendizaje y reconocimiento de la forma de las letras y a la influencia del uso del color en el aprendizaje de las mismas, con la utilizaci��n de mediadores que aislen t��cnicamente de la influencia de otras variables ajenas al color. La investigaci��n se apoya en el procedimiento asociativo que supone una discriminaci��n de las formas, pero que no requiere procedimientos de aprendizaje. Se realiza una aproximaci��n a la teor��a de rasgos y plantillas, para trabajar en una metodolog��a de tipo fon��tico-sil��bico. La investigaci��n realiza el an��lisis en base al color utilizado en la tipograf��a de las letras de las cartillas escolares. Mediadores empleados: 1. Visuales: 1.1. Dibujos. 1.2 Utilizaci��n de colores diferentes. 2. Sonoros: 2.1. Reproducci��n de ruidos y sonidos. a) Test Reversal de Edfelt. b) Forma 0 de la prueba: Diapositivas realizadas con recortes de acetato, confeccionadas manualmente con dibujos calcados o dise��ados. c) Forma I de la prueba: Una pintora de dibujos infantiles realiza el dise��o con el mismo formato, trazado y tama��o que la forma 0, en una cartulina de tama��o un cuarto de folio, posteriormente son reducidos en fotocopiadora y pasados a acetato. d) Forma II: Consistente en dar a los dibujos una forma de letra (por ejemplo a los dibujos de animales se les asocia su sonido). An��lisis de varianza. Los resultados de la investigaci��n indican que no existen diferencias significativas entre los grupos que utilizan el negro y negro-rojo, ni amarillo, se��alando que no existen diferencias significativas en el aprendizaje de las letras de forma aislada. Se observa diferencias entre los grupos que utilizan el negro solo y el que utiliza el negro-rojo en la tipograf��a de los textos. En el aprendizaje del grupo que usa todos los colores pudiera convertirse en atingente el color con respecto a la forma, en el inicio del aprendizaje, dando al sujeto respuestas exploratorias y de atenci��n al color en detrimento de la atenci��n prestada a la forma. Pasado el momento inicial, se considera que el color no afectar��a. No se observan diferencias significativas por la utilizaci��n de determinados colores u otros. Se cumple la hip��tesis inicial de partida en los distintos grupos evaluados. 1. El color asignado a las letras para realizar el aprendizaje no influye en la mayor o menor ejecuci��n en el reconocimiento de las mismas desde el punto de vista asociativo forma-color. 2. Se puede emplear cualquier color para la ense��anza de forma aislada de las letras, no existiendo diferencias significativas en la utilizaci��n de distintos colores. 3. La utilizaci��n de varios colores, uno para cada letra, puede convertir, al menos en un primer momento en atingente el color en vez de la forma, disminuyendo la ejecuci��n y retrasando el aprendizaje. 4. El uso de colores d��biles o de escaso contraste con el fondo pueden en un primer momento y con un procedimiento asociativo dirigir el esfuerzo atencional en lugar a la percepci��n a la identificaci��n de la misma, exigiendo un mayor esfuerzo. 5. Se han logrado los objetivos perseguidos en la investigaci��n al esclarecer la utilizaci��n del color en las cartillas escolares y permitir una fundamentaci��n sobre el uso del mismo. 6. Lograr la fundamentaci��n de los procesos y actitudes metodol��gicas, y la desorientaci��n de las bases de los procesos en beneficio del ni��o..

Aprendizaje en la plataforma AVA-AD : la experiencia del curso a distancia 'El Color en el Dise��o Gr��fico'.

Resumen basado en el de la publicaci��n

Verde : el color de El Quijote

Comentario sobre la exposici??n '??Qu?? pintan los profesores?' realizada en 2006 y en la que se interpreta el color de El Quijote. Mediante la utilizaci??n del verde se pretende plasmar la imagen de este personaje literario. Se promueve cada a??o desde el CPR de Cuenca.

El meu gos ??s de color negre : de quin color ??s el meu gos?

Resumen basado en el de la publicaci??n

??C??mo es el color carne?

Se propone una forma de abordar la interculturalidad en las aulas de infantil a trav??s del cuento ???C??mo es el color carne??? de la autora Olga Alem??n, ya que ser??a una forma de trabajar la cuesti??n de los estereotipos desde temprana edad. As?? mismo, tambi??n entroncan el planteamiento de la actividad con la celebraci??n del d??a del libro. La experiencia contada nos da pautas interesantes para llevar al aula, as?? como nos invita a una reflexi??n sobre el papel del docente a la hora de de construir estereotipos sociales y culturales.