Profesores, Universidad y Ayuntamiento en un marco de colaboraci��n para la elaboraci��n de material did��ctico.

La publicaci��n recoge resumen en Ingl��s

Parentalidad positiva : las bases de la construcci��n de la persona.

Monogr��fico con el t��tulo: El trabajo socioeducativo con familias. Resumen en ingl��s y catal��n. Resumen basado en el de la publicaci��n

El practicum de psicopedagog��a de la Facultad de Educaci��n de la Universidad de Extremadura.

Resumen tomado de la revista. Resumen en Ingl��s. Monogr��fico de Practicum

Estad��stica educativa.

Estudio estad��stico que analiza los distintos aspectos del sistema educativo extreme��o desde la transferencia de las competencias en materia de educaci��n (2000) hasta el avance de las cifras del curso 2004-2005. Entre otros se detallan los siguientes datos: n��mero de centros, titularidad y financiaci��n, n��mero de alumnos matriculados, distribuci��n por sexo y nivel educativo, desarrollo de las actividades formativas complementarias, n��mero de profesores y distribuci��n por sexo, evoluci��n de la implantaci��n de las nuevas tecnolog��as en el aula y desarrollo de los programas europeos de educaci��n.

An��lisis perceptivo-decisional del profesorado de ciclo inicial.

An��lisis de la figura del profesor como intermediario entre el dise��o del programa y el desarrollo del mismo. 181 profesores de educaci��n infantil. Cuestionario. An��lisis porcentual y an��lisis factorial. Dada la importancia otorgada al docente, se considera necesario analizar y estudiar todo un conjunto de variables que afectan al desarrollo de los programas por parte del profesor. El trabajo se centra en el an��lisis de estas variables tipificadoras, tratando de determinar como el profesor de educaci��n infantil valora, percibe y asume los programas renovados. En la interpretaci��n de los datos se constata la percepci��n y valoraci��n de los Programas Renovados en terminos de 'bastante' adecuados, adaptados, realizables... De ello se deduce que para el profesorado estes programas no suponen cambios dr��sticos ni innovaciones muy novedosas. Por otra parte consideran que las oportunidades para el conocimiento de estos programas tendran que ser mejorados tanto a nivel de tiempo como de medios. Una de las cuestiones especialmente importante es la de los cambios introducidos en el aula, en la que se detecta una actitud negativa, incluso pesimista que hace dudar de la implantaci��n adecuada. Finalmente la asistencia a cursos para generar unha maior preocupaci��n por las innovaciones en la ense��anza..

An��lisis del contenido del ��rea de Ciencias Sociales en el ciclo medio de EGB.

Analizar el contenido del ��rea de Ciencias Sociales del ciclo medio de EGB. Ni��os de ocho a once a��os. Psicodrama. El estudio est�� estructurado en tres apartados, en el primero se recoge un estudio te��rico sobre las caracter��sticas psicol��gicas de los alumnos de ciclo medio de EGB y sus necesidades socio-afectivas, teiendo en cuenta las aportaciones de Piaget, Wallon, Vygotscky y Moreno, poni��ndolos en contacto con la realidad de los ni��os de ocho a once a��os aproximadamente. En el segundo apartado se realiza un an��lisis de las caracter��sticas de ��rea de Ciencias Sociales en los programas renovados de EGB, destacando las coordenadas b��sicas del ��rea en funci��n de la perspectiva deste estudio. Este an��lisis se complementa con la labor que se lleva a cabo en las propias aulas a trav��s de la observaci��n directa, de la implantaci��n y desarrollo de estos programas en los centros de EGB. Finalmente en el tercer apartado se proponen alternativas curriculares y objetivos importantes a conseguir en el ��rea social, ofertando el psicodrama como una t��cnica v��lida para el desarrollo social y actitudinal. Se ofrece tambi��n una experiencia en psicodrama pedag��gico en funci��n de la formaci��n del profesorado y de la intervenci��n en las aulas de EGB.

Calidad en servicios educativos : an��lisis del instrumento SERVQUAL.

Resumen tomado de la revista

Programa de educaci��n emocional y prevenci��n de la violencia en la ESO.

Monogr��fico: Experiencias de convivencia escolar

Para esos que quiz��s no acaben la ESO.

Se muestra una propuesta educativa dirigida a alumnos de catorce y quince a��os con dificultades de adaptaci��n escolar, desarrollada en un instituto de Teruel. En concreto el modelo va encaminado hacia aquellos que manifiestan retraso acad��mico en la educaci��n secundaria, para ofrecerles soportes en los aprendizajes b��sicos, y con ello, evitar el absentismo. Se explica el nacimiento y desarrollo de los programas y curr��culos adaptados. El balance final, una vez implantado el proyecto en las aulas, ofrece resultados positivos en la prevenci��n del absentismo, la reducci��n de los conflictos, la mejora del rendimiento acad��mico y el inter��s de las familias por los resultados de sus hijos.

La elaboraci��n de materiales did��cticos en los contextos educativos municipales : el proyecto educativo `Ulla Elemental��.

Resumen tomado de la publicaci��n

Programa Escuelas de Bienvenida.

Esta obra hace referencia a las instrucciones de la Viceconsejer��a de Educaci��n de la Comunidad de Madrid por las que se regula las aulas de enlace del Programa 'Escuelas de Bienvenida' para la incorporaci��n del alumnado extranjero al sistema educativo curso 2003-2004. La Ley Org��nica 10/2002, de 23 de diciembre (BOE del 24) en el art��culo 42 del cap��tulo VII regula la incorporaci��n al sistema educativo de los alumnos extranjeros. De igual manera, especifica que los programas se imparten de acuerdo con la planificaci��n de las Administraciones educativas, en aulas espec��ficas establecidas en centros que impartan ense��anzas de r��gimen ordinario. Se regula que el desarrollo de estos programas ser�� simult��neo a la escolarizaci��n de los alumnos en los grupos ordinarios, conforme al nivel y evoluci��n de su aprendizaje. El creciente n��mero de alumnado extranjero que, tanto en el per��odo ordinario como extraordinario, se escolariza en los centros educativos sostenidos con fondos p��blicos de la Comunidad de Madrid, requiere la adopci��n de medidas que favorezcan su incorporaci��n al sistema educativo, especialmente en aquellos casos en los que dicho alumnado presenta un elevado grado de desconocimiento de la lengua espa��ola o un grave desfase curricular como consecuencia de su falta de escolarizaci��n previa en su pa��s de origen.

Retraso mental : conducta adaptativa y transici��n a la vida adulta. Evaluaci��n del programa educativo de las aulas de aprendizaje de tareas de ��lava.

1.- Analizar el estado de la cuesti��n con relaci��n a la definici��n, el diagn��stico y la clasificaci��n del retraso mental. 2.- Describir la etapa de transici��n de las personas con retraso mental y las caracter��sticas de la situaci��n que viven en su paso de la adolescencia a la vida adulta. 3.- Evaluar el programa del itinerario educativo que ofrece el Gobierno Vasco a los alumnos que presentan retraso mental y se encuentran en la etapa de transici��n de la adolescencia a la vida adulta, las Aulas de Aprendizaje de Tareas. 17 alumnos. Fases de trabajo: 1.- Contacto y reuniones : una primera reuni��n con el responsable de Educaci��n Especial del Gobierno Vasco por medio de la cual surge el proyecto de la evaluaci��n de las AAT. 2.- Estudio de documentos, y selecci��n y elaboraci��n de instrumentos de recogida de datos. 3.- Estancia y recogida de datos. 4.- Registro y an��lisis de datos. 1.- Cuestionarios para recabar opiniones sobre aspectos relacionados con el programa. 2.- Inventario para la Planificaci��n de Servicios y Programaci��n Individual ICAP, para evaluar la conducta adaptativa. 3.- Inventario de Destrezas Adaptativas CALS, para evaluar la conducta adaptativa. 4.- La Escala de Autodeterminaci��n Arc, para valorar el grado de conducta autodeterminada. La observaci��n: es una t��cnica para la obtenci��n de informaci��n acerca de los procesos de ense��anza llevados a cabo por los profesores de aula, sobre todo en el ��mbito de la discapacidad. Finalidad: el an��lisis de conductas espont��neas de uno o varios sujetos en un determinado entorno. El programa de las AAT no muestra toda la eficacia que cabr��a esperar. Sin embargo, presenta las condiciones adecuadas para seguir imparti��ndose y es valorado de forma positiva por los destinatarios y agentes.. 1.- A pesar de que se ha avanzado en la delimitaci��n de las caracter��sticas distintivas de la poblaci��n con RM, a��n no es suficiente el consenso alcanzado respecto a la conceptualizaci��n del constructo, la operativizaci��n de los elementos que los constituyen y la intervenci��n m��s adecuada para estas personas. 2.- La concepci��n sobre el RM adopta una visi��n evolutiva y es decisiva la etapa de transici��n a la vida adulta, ya que las competencias adquiridas por la persona hasta ese momento condicionan su capacidad para hacer frente a las demandas que la vida adulta le va a plantar. 3.- La elaboraci��n del PTI y PEI tiene gran transcendencia en la planificaci��n del futuro del alumno, por lo que es imprescindible su participaci��n e implicaci��n en el dise��o y desarrollo de estos programas. 4.- La evaluaci��n de los programas es una medida fundamental para obtener certezas de que se han ofrecido servicios que responden a criterios de calidad que las personas merecen.

Sobre el conocimiento did��ctico del contenido : dilemas y alternativas.

Desarrollo de los programas de formaci��n de los profesores de matem��ticas enfocados a mejorar su capacidad did��cticas. Detecci��n de las relaciones entre la comprensi��n de los n��meros racionales y su conocimiento de diferentes sistemas de representaci��n. Destacan la poca incidencia que las formas de representaci��n han tenido en las respuestas de los sujetos. Sin embargo, el tipo de tarea propuesto y la magnitud de la fracci��n considerada s�� inciden en las respuestas.

La mejora de la eficacia escolar : un estudio de casos.

Este recurso es una investigaci��n publicada

Teaching information technology 14+.

Libro dirigido a profesores en formaci��n o en activo en el ��rea de las tecnolog��as de la informaci��n, con material de apoyo para el desarrollo de los programas de estudio en la materia, tanto para alumnos de secundaria, como para formaci��n de adultos o entornos universitarios. El objetivo del libro es ayudar al profesor a equilibrar la compresi��n de los alumnos del papel de las nuevas tecnolog��as en la sociedad, y el desarrollo de las habilidades necesarias para dise��ar y realizar diferentes proyectos tecnol��gicos con ��xito, a trav��s de casos de estudio, actividades para la mejora de la comunicaci��n, el trabajo en equipo y la soluci��n de problemas, y estrategias de evaluaci��n.