Dominamos nuestro cuerpo con Caperucita Roja.

Se trata de una unidad didáctica en la que se pretende que el alumno sea consciente de su propio cuerpo, y se plantean una serie de actividades a través de juegos de diversa índole, basados en cuentos como el de caperucita roja, y en otra serie de historias en las que los alumnos realizan diversas actividades físicas asumiendo el rol de los distintos personajes.

Análisis pedagógico del contenido del aprendizaje lector inicial, a través de los términos de los libros de texto.

Realizar un análisis de los términos utilizados en los libros de lectura en unas coordenadas espacio-temporales específicas, para observar su evolución y la incidencia de criterios pedagógicos, ideológicos, etc., en su elaboración. Compuesta de 67 libros, cartillas y métodos de lectura inicial, pertenecientes al período 1936-1984. La investigación, basada en el análisis de los términos utilizados y en su categorización, trata de contextualizar los diversos documentos de lectura, utilizando para ello, las siguientes variables-criterio: período de la Guerra Civil, 1936-1939, período de la Dictadura franquista autárquica 1939-1956, período de la Dictadura franquista tecnocrática 1957-1975 y período de Sistema democrático 1976-1984. Libros, cartillas y métodos de lectura. Dada la enorme disparidad de términos obtenidos, 1965, no es posible asignarlos a ningún criterio preestablecido, ni pedagógico, ni de uso. La tradición es el vector más explicativo, observándose ausencia de criterios pedagógicos, psicológicos, sociológicos. Las aportaciones de las corrientes pedagógicas no se traducen en cambios significativos en el repertorio de términos. En el sector común no se identifican términos vinculados a concreciones ideológicas. Cuando se utilizan términos semánticos significativos de un sector ideológico no alcanzan significación fuera del período en que se producen. Se advierten cambios intra-categorías a través del tiempo, sobre todo en parentesco, profesiones y religión. Se destacan por su alta presencia las categorías: parentesco, profesiones masculinas, personajes de cuentos, alimentos y bebidas, designativos de animales, de plantas, nombres propios y acciones. Propone criterios pedagógicos para la selección de términos sobre los que se va a realizar la acción educativa.

La educaci??n para la muerte. Selecci??n de propuestas

En este art??culo se recogen los recursos para la pr??ctica sobre pedagog??a de la muerte, incluye: actividades para los educadores y para los alumnos (rincones, talleres, juegos, mesas redondas, actividades), tambi??n tres experiencias con familias y un listado de cuentos en los que est?? presente o aparece la muerte.

Los más pequeños del bosque.

Prólogo del libro 'El más pequeño del bosque' de Alfredo Castellón, escrito en 1963, pero que no fue publicado junto al libro hasta su edición en Alfaguara de 1984

Alfabeto sobre literatura infantil.

El texto se publicó originalmente en la editorial Media Vaca (Valencia, 1999)

¿Magia para niños o magia para adultos?

Los seres fantásticos en la literatura infantil y juvenil, son distintos a los que se utilizan en la literatura de adultos. Lo sobrenatural puede ser muy útil para todos, pero también muy contraproducente, en particular para los niños; nos tiene que ayudar a aprender a vivir y convivir con los demás pero sin causas temor o rechazo. Se trata de que entendamos mejor el mundo en que vivimos.

Tim Burton : las alegres pesadillas del melancólico Niño Ostra.

La melancólica muerte del Chico Ostra, es todo un ejemplo del particular universo de Tim Burton, autor entre otros títulos de: Eduardo Manostijeras, La leyenda de Sleepy Hollow o Pesadilla antes de Navidad. Pertenece a una larga tradición anglosajona de fabulistas crueles, ingeniosos y de retorcida moral, aunque indudablemente moralistas, cuyas obras se mueven en las imprecisas y turbulentas aguas de una literatura infantil para adultos que difícilmente puede aceptarse como indicada para niños, pero en la que son precisamente los niños quienes encuentran el máximo disfrute, y la inequívoca expresión de la niñez como algo mucho más complejo, cruel, patético, agridulce y siniestro, a la par que divertido, lúdico y amoral. En este artículo se hace un recorrido por toda su obra y las influencias que ha recibido de otros autores como el literato Dr. Seuss o el ilustrador Gorey.

Lectura y libros para niños en la Institución Libre de Enseñanza.

En la historia de la literatura infantil hay momentos especialmente fecundos. Uno de ellos es el período en que desarrolla su labor y su proyección pública la Institución Libre de Enseñanza, por el relieve que da en el conjunto de actividades pedagógicas a lo que, en términos actuales, consideramos educación lectora y literaria.

Esto era y no era.

El autor es titiritero municipal y consultor teatral del Equipo Pedagógico de Reggio Emilia

Juegos educativos accesibles : Diviértete y aprende con..., un ejemplo de buena práctica.

Resumen tomado de la revista

Los tesoros del Quijote

Los tesoros del Quijote, de tres narraciones, cuentos o peque??as novelitas que se van intercalando en la primera parte de la obra. El motivo del tratamiento de este tema es el ser especialmente accesible y atractivo para los j??venes lectores, ya que son breves y f??ciles de entender, y despu??s de adentrase en ellos se hace casi imposible abandonar la lectura del resto del Quijote.

Cómo el pensamiento vuela cuando jugamos a pensar creativamente.

Resumen basado en la publicación

Eco zancos, recreándose en las alturas.

Resumen basado en el del autor.Monográfico titulado : Buscando soluciones. Los recursos materiales en juego

Varios recursos.

Resumen basado en la publicación

Cuéntame un cuento.

Reflexión sobre los aspectos a tener en cuenta a la hora de contar cuentos. Contar cuentos a los más pequeños no es fácil ni difícil. Hay que estar convencido de que merece la pena, tener recursos y dedicarle tiempo. Se explica el proceso seguido por una maestra y algunos de los recursos que utiliza.El cuento es la explicación particular de una historia, debe constar de introducción, nudo y desenlace. A la hora de elegir un cuento adecuado a las características del aula se recomienda tener en cuenta la historia que se relata, preferiblemente que sea próxima a la vida del niño, la calidad de la imagen y el formato del libro.Contar cuentos no significa necesariamente la utilización de libros. Todo tipo de material cercano al niño puede ser útil en el relato de un cuento.Otra cuestión que se plantea es cómo contar los cuentos. En un principio se puede dejar el esquema básico para posteriormente ir introduciendo novedades y finalmente los niños y niñas pueden participar activamente en la construcción del cuento.Importancia de la comunicación interactiva entre lector y niños. Las historias se cuentan precisamente para entender los comportamientos, los sentimientos y las emociones, propias y de los demás.