Entrevista ??ngeles Llinares, licenciada en geograf??a, profesora experta en educaci??n para la reducci??n del riesgo volc??nico

Se trata de una entrevista con la Profesora ??ngeles Llinares que hace un recorrido por el mundo de los volcanes, sus experiencias docentes y las posibilidades did??cticas que ofrece este fen??meno.

Design thinking : el futuro de la educaci??n, una nueva forma de trabajo

Se pone en com??n un modelo de pensamiento e innovaci??n, denominado Design Thinking, usado por las grandes empresas y negocios del siglo XXI, cercano al campo del marketing, de la econom??a o la ingenier??a. Se plantea el aprovechamiento de este modelo de trabajo, en el campo de la educaci??n, que permite resolver cuestiones importantes con soluciones reales y adaptadas a las necesidades de la comunidad educativa en general. As??, si hacemos uso de esta nueva metodolog??a podremos resolver, por ejemplo, cuestiones relacionadas con la dinamizaci??n de la biblioteca de un centro, sin hacer uso de soluciones tradicionales.

Otra perspectiva educativa : el trabajo en un Centro de Internamiento Educativo para Menores Infractores

Se expone la situaci??n del alumnado que llega a un Centro de Internamiento Educativo para Menores Infractores (CIEMI). En su mayor??a trae consigo un riesgo de abandono escolar, por lo que su estancia en el centro puede suponer una oportunidad de continuar sus estudios. Por ello, la labor docente se basa en ense??ar a que aprendan a convivir y a pensar, resolviendo las cuestiones que les plantea el d??a a d??a. Una tarea donde el alumnado debe realizar un trabajo de campo le supone una novedad y motivaci??n, m??xime si el personaje investigado, en este caso, Amaro Pargo, es de su inter??s. La recopilaci??n de datos, la puesta en com??n, la realizaci??n de un mural, la interrelaci??n entre algunos aspectos del siglo XVIII y la actualidad o la confecci??n de un listado de preguntas para realizar a un experto en la materia, fomentan el desarrollo de las Competencias B??sicas as?? como la adquisici??n de valores en el alumnado tales como la responsabilidad, la participaci??n, la valoraci??n del patrimonio cultural canario y el respeto hacia las tradiciones, entre otros.

Aprendiendo a colaborar entre profesores y centros

Se da a conocer el resultado de una larga investigaci??n sobre la colaboraci??n entre las instituciones educativas que surge desde el ??mbito de la organizaci??n escolar. Su contenido resulta determinante en los procesos de ense??anza-aprendizaje, as?? como en la eficacia de los proyectos educativos y en el ??xito de los estudiantes. Es determinante aprender a emprender y aprender a colaborar. El conocer lo que hace el otro o lo que se hace en otros centros requiere conocernos a nosotros y darnos a conocer, buscando redes que posibiliten la comunicaci??n. Las ventajas que ofrece estar en red son m??ltiples, a la par que nos sirve de soporte para adoptar pr??cticas innovadoras que repercutan en el mejor funcionamiento de nuestro centro y en el aprendizaje de nuestro alumnado.

Algunas precisiones sobre la ense??anza de la lectura y de la escritura : nuevos retos : invitaci??n al viaje

Se pone de relieve que las metodolog??as empleadas para la ense??anza de la lengua y la literatura est??n orientadas a la adquisici??n de la competencia en comunicaci??n ling????stica, m??s que a la transmisi??n de contenidos. Los diversos modelos de ense??anza actuales plantean situaciones de aprendizaje centradas en tareas, donde el aprendiz es parte activa en la mejora de sus propios procesos de lectura y escritura. Para ello el docente necesita dotar de conciencia sus pr??cticas, propiciando en todo momento que su alumnado adquiera progresivamente estrategias de aprendizaje que le permita mejorar su competencia comunicativa de una forma cada vez m??s aut??noma. El desarrollo de la creatividad, el enriquecimiento de la sensibilidad, la lectura como afici??n???, constituyen argumentos de peso para garantizar, de forma paulatina, el equilibrio emocional para abordar la realidad escolar y social en la que se ubican.

Smartlearn : dispositivos m??viles y aprendizaje en la educaci??n de adultos

Se propone, desde la Asociaci??n de Aprendizaje Grundtvig, mejorar el aprendizaje de lenguas extranjeras de las personas adultas mediante el uso de dispositivos m??viles; para ello se investigan el uso de apps existentes y el desarrollo de nuevas apps con los socios europeos y nuestros alumnos , a la vez que se abren nuevas posibilidades did??cticas gracias al mobile-learning. Este proyecto se integra para el desarrollo del PE del Centro.

Aprendemos haciendo

Se presenta un proyecto en el que participa el claustro del CEIP Rodr??guez Galv??n basado en la importancia del aprendizaje competencial del alumnado. A trav??s de este proyecto se puede participar y trabajar en contextos reales cuyos aprendizajes permiten el desarrollo de las competencias b??sicas. Se toma como eje tem??tico el voluntariado y se dise??a al amparo de la convocatoria Comenius, en colaboraci??n con centros de Ruman??a, Turqu??a, Italia, Portugal, Bulgaria y Polonia. Conjuntamente con los aprendizajes competenciales, se prioriza el trabajo de la educaci??n en valores, en concreto con la preparaci??n y desarrollo mensual de una acci??n de voluntariado orientada a la adquisici??n de pr??cticas solidarias.

???La Superberenjena??? : una experiencia interdisciplinar vertebradora de un proyecto

Se presenta una actividad interdisciplinar del ??rea de Pl??stica y Lengua que gira en torno a la creaci??n de un personaje relacionado con la alimentaci??n: la Superberenjena. A trav??s de ella se trabaja la comida sana, haciendo incursiones en el comedor del centro, protagonizando obras teatrales representadas por el alumnado y otras aventuras de lo m??s did??cticas. Los resultados de esta experiencia son muy positivos, llegando a convertirse la Superberenjena en la mascota del centro.

???Tell me a story??? : trabajo educativo para j??venes artistas

Se propone una tarea dirigida al alumnado de primer ciclo de Educaci??n Secundaria Obligatoria aunque puede adaptarse a otros niveles. El objetivo es aunar todos los beneficios que aporta el uso de la escritura creativa en el periodo de aprendizaje de una lengua extranjera, ya que afianza estructuras gramaticales de forma amena, fomenta la b??squeda de nuevos vocablos, mejora la correcci??n ortogr??fica, la capacidad de s??ntesis y la expresi??n en general. Cuando estos textos, adem??s, se leen en voz alta, ayudan a mejorar la pronunciaci??n, la entonaci??n y la vocalizaci??n, y aportan fluidez a la lectura. A nivel procedimental y actitudinal, propician el inter??s por la lengua objeto de estudio, al usarse ??sta en un contexto significativo, y fomentan la espontaneidad y la autonom??a.

Una apuesta por Europa en las ense??anzas de formaci??n profesional

Se presenta una experiencia que ha sido desarrollada con alumnado y profesorado de formaci??n profesional a trav??s de los proyectos europeos IVT y VETPRO. Se exponen las diferentes familias profesionales, que se imparten en el IES Las Indias, por distintos pa??ses Europeos (Reino Unido, Lituania, Estonia, Italia???), demostrando el alto nivel formativo de estas ense??anzas en Canarias. Se traduce en ofertas de empleo para el alumnado y la posibilidad de interactuar con personas de otras lenguas, mejorando su nivel competencial en comunicaci??n. Este proyecto tambi??n cont?? con la visita de profesorado y alumnado extranjero que pudo conocer y experimentar las pr??cticas de trabajo de estos ciclos formativos.

Miniolimpiadas deportivas de participaci??n y desarrollo de valores

Se comparte una tarea que consiste en la realizaci??n de una miniolimpiada de atletismo, con diferentes pruebas de fuerza, velocidad y resistencia adaptadas a los participantes que supone una experiencia educativa motivadora tanto para el docente como para el alumnado. Se centra el foco de aprendizaje en la participaci??n y en el trabajo de valores como el respeto, la tolerancia y el compa??erismo. Esto genera una serie de reflexiones sobre el proceso para su preparaci??n y su contextualizaci??n curricular, adem??s de propiciar algunas sugerencias de mejora surgidas a partir de su puesta en pr??ctica. La miniolimpiada se engloba dentro de una Unidad Did??ctica, dirigida al alumnado de 1.?? de ESO llamada ???Vamos a las Miniolimpiadas???, aunque por su car??cter abierto puede ser f??cilmente adaptable a otros niveles y contextos diferentes.

La relaci??n familia-escuela : ??hay posibilidades de encuentro? : la mediaci??n escolar como alternativa

Se debe potenciar la relaci??n familia-escuela desde la mediaci??n escolar, mejorando la calidad de la misma y abriendo una ventana al entendimiento entre ambos, intentando establecer unas normas que regulen la participaci??n, formando a padres, madres y docentes, respetando las situaciones personales, culturales y sociales de cada familia y dialogando permanentemente.

Animando a la lectura

Se comparte una experiencia en la que se pone en marcha un proyecto de animaci??n a la lectura para la comunidad educativa. Conscientes de las dificultades y faltas de estrategias con que se enfrentaba el alumnado a la lectura, se articulan una serie de actuaciones desde centros de inter??s, vinculados a los ???d??as d???, y desde un enfoque inclusivo, mediante la propuesta de actividades que favorezcan el desarrollo de la competencia lectora y el gusto por la lectura en un clima participativo.

La m??sica receptiva como estrategia

Se comparte una experiencia que propone encontrar el estado de serenidad adecuado en la persona que aprende, a trav??s de la sincron??a entre la mente y el cuerpo, utilizando la m??sica receptiva en el aula para lograr este estado. Mediante este m??todo se consiguen los aprendizajes integrales en los que intervienen los dos lados del cerebro, en los que a su vez se alojan otras zonas donde podemos desarrollar diferentes capacidades cognitivas e inteligencias m??ltiples.

Gusano de seda : aprendo mientras investigo

Se pretende que el alumnado de 4.?? ESO de Biolog??a y Geolog??a y de F??sica y Qu??mica aplique los diferentes pasos del m??todo cient??fico en una situaci??n real. De esta manera, el alumnado ir?? pasando por las diferentes etapas del m??todo: partir??n de un peque??o taller inicial de observaci??n y cuidado de los gusanos, buscar??n informaci??n previa de los mismos, se plantear??n peque??as preguntas a lo largo de su ciclo de vida, planteando y dise??ando experiencias para responder dichos interrogantes y mostrando los resultados finales obtenidos.