La evoluci��n humana, demasiado humana

Resumen tomado de la publicaci��n

La historia de la ciencia como hilo conductor de una unidad did��ctica : un ejemplo concreto : la respiraci��n humana.

Resumen tomado de la publicaci��n

Las materias optativas en ciencias experimentales : fisiolog��a y anatom��a humana.

Se realiza una breve presentaci��n de la materia optativa fisiolog��a y anatom��a humana, que los alumnos y alumnas de segundo curso de bachillerato LOGSE pueden cursar en la Comunidad Aut��noma del Pa��s Vasco. Se repasan los contenidos: el cuerpo humano como sistema, sistemas de ingreso y eliminaci��n, sistemas de armaz��n, sistema reproductor, sistemas de relaci��n y defensa y se comentan algunas actividades de ense��anza-aprendizaje que se pueden desarrollar en el aula: representaciones gr��ficas, identificaci��n de distintos elementos, actividades pr��cticas e interpretaci��n de textos relacionados con el tema.

Interpretaci��n global del paisaje del Valle de Lacina : medio natural, geograf��a f��sica y humana y entorno socio cultural.

Se desarrolla un proyecto de innovaci��n educativa sobre la interpretaci��n global del paisaje del Valle de Laciana teniendo en cuenta el medio natural, la geograf��a f��sica y humana y el entorno socio cultural en el que esta inmerso. Se trata de obtener una visi��n global del entorno natural y humano del Valle de Laciana, diferenciando las ��reas geomorfol��gicas correspondientes a la Cordillera Cant��brica y los montes de Le��n. Se realizan excursiones con los alumnos y alumnas para descubrir la fauna y la flora, las caracter��sticas clim��ticas de la zona, la orograf��a y los rasgos h��dricos. Se pretende que el alumnado de secundaria sea capaz de identificar los espacios agrarios, las actividades econ��micas del sector secundario y la actividad del sector terciario. El alumnado debe conocer las manifestaciones art��sticas representativas de las distintas corrientes populares, la m��sica popular y el folklore. El trabajo proyecto se realiza entre los miembros de los distintos departamentos en funci��n de la especialidad de cada uno de los profesores y profesoras. Se planifican diferentes salidas de campo en funci��n de la estaci��n del a��o y objetivo que se pretende conseguir, para posteriormente integrar cada parte en el conjunto global del proyecto. El proyecto de innovaci��n finaliza con la creaci��n de un libro en el que se exponen las caracter��sticas del conjunto del Valle de Laciana.

Desarrollo del tema transversal : educaci��n de la sexualidad humana en tercero y cuarto ESO y primero y segundo Bachillerato.

El trabajo no ha sido publicado

Comparaci��n entre dos resultados de las mismas actividades tutoriales para el desarrollo del tema transversal : educaci��n de la sexualidad humana en tercero y cuarto de ESO en un IES rural y otro urbano.

Los materiales elaborados son una memoria de 44 p��ginas y 13 gr��ficos, un disquete y las tablas correspondientes, adem��s de perfeccionar el material tutorial ya elaborado con anterioridad. El trabajo no ha sido publicado

Motivaciones psicol��gicas de la conducta humana : seguridad.

Estudiar por qu�� el hombre tiene la necesidad de seguridad. Y para ello, es necesario averiguar los factores que condicionan al hombre. Hay un deseo de saber las causas y como gran objetivo es intentar dar respuesta para superar esta necesidad. Es necesario saber c��mo piensa, siente y lo que necesita un grupo humano. Cuestinario, encuestas, tablas y gr��ficos. La persona humana necesita la seguridad desde su nacimiento, aunque a lo largo de su vida es progresiva y el punto culminante es la seguridad de s�� misma. La aceptaci��n de la persona en su ambiente le proporciona seguridad. La persona poco a poco va acentuando su seguridad personal en la capacidad de reflexi��n, en la disposici��n para el trabajo, en sus opiniones y en su esfuerzo personal.

Motivaciones de la conducta humana : necesidad de aprobaci��n en la mujer.

Estudiar la motivaci��n y sus causas en la conducta humana. En primer lugar, desde un an��lisis te��rico, para, posteriormente, adentrarse en el terreno pr��ctico, o sea, en los hechos. Hombres y mujeres, indistintamente, de edades comprendidas entre los 17-30 a��os; estudiantes de cierto nivel cultural y de provincias espa��olas. Primero se hace un estudio te��rico de la materia donde se analiza el problema de la motivaci��n. A continuaci��n se hace un estudio experimental sobre las motivaciones humanas a trav��s de seminarios formados por diez estudiantes de pedagog��a. La conducta, tanto del hombre como de la mujer, est�� motivada por una serie de necesidades que actuan en sentido y grado diferente en cada persona. La mujer considera el aprecio social y valora la inteligencia que no pocas veces se le tiene en cuenta. Otros de los valores a destacar y prioritario es el amor. Por ��ltimo, destacar otra serie de valores como la confianza, soledad, comunicaci��n, fracaso, desenga��o, atracci��n, y sobre todo, la incorporaci��n de la mujer a la vida profesional.

Motivaciones de la conducta humana : nivel de aspiraciones en mujeres.

Exponer cu��l es el juicio que tiene el adolescente y el joven respecto a diferentes cuestiones que se plantea y c��mo influye el medio social del que procede de manera especial en sus planteamientos y aspiraciones. Ver hasta qu�� punto el individuo se haya condicionado por el medio social que le rodea. Por tanto, se analiza qu�� es motivaci��n y en concreto se estudia el nivel de aspiraci��n. Diferentes personas de ambos sexos en distintas provincias de la geograf��a espa��ola. Cuestionarios, gr��ficos. El hombre actua movido por m��s motivaciones y que en gran parte depende la conducta del hombre seg��n sean estas motivaciones. Si son adecuadas a su persona y satisfacen sus necesidades entonces gozar�� de un equilibrio y seguridad que no tendr�� en caso contrario. Todo el mundo tiene un nivel de aspiraciones m��s o menos elevado. Destaca la preocupaci��n de la mujer por el ambiente familiar y el de la justicia en los varones.

La motivaci��n humana.

Estudiar la motivaci��n humana y las dificultades que tiene debido a que se necesita un costoso esfuerzo de an��lisis y s��ntesis para percatarse de todas aquellas fuerzas que en conjunto dan como resultado la conducta humana. Otra dificultad surge de la complejidad y abundancia del material que existe sobre este tema central de la psicolog��a. Es de suma importancia el enfoque que se de ya que la motivaci��n se halla en el n��cleo de los hechos ps��quicos y se convierte en una teor��a de la responsabilidad personal. El educador debe llevar a cabo un aut��ntico examen para comprobar si las necesidades fundamentalmente humanas han sido satisfechas. El objeto espec��fico de la educaci��n consiste en el potenciamiento de las necesidades espec��ficamente humanas. Para una aut��ntica din��mica escolar y personal el trabajo es imprescindible dadas las necesidades psicosociales. Aut��nticas fuerzas din��micas en la escuela son la observaci��n, la curiosidad y la manipulaci��n. La pedagog��a debe atender a todas las fuerzas ambientales que entran en el campo psicol��gico en un sentido de maduraci��n.

La libertad humana y sus condicionamientos como base de una pedagog��a liberadora.

Llegar a trav��s de la realizaci��n de un estudio, a una educaci��n para la liberaci��n partiendo de lo m��s elemental como es el acto libre de la persona humana: la libertad experimental y comprobar las necesidades b��sicas de cuya liberaci��n surgen los principios de la libertad. Analizar el proceso de individuaci��n en que la persona se ve amenazada de perder la libertad y ver, as�� mismo, las distintas maneras de la hu��da de esta libertad: el autoritarismo, la conformidad autom��tica y la destructibilidad. Para devolver al hombre su libertad hay un camino: la concienciaci��n. Una educaci��n que favorezca el encuentro del hombre consigo mismo y con el mundo a trav��s del amor y del trabajo creador, de la fe en la vida y en la verdad, la fe en la libertad. La educaci��n necesita di��logo y relaci��n democr��tica. Hay que hacer una llamada a la solidaridad de oportunidades y elevar la calidad en el ejercicio de la profesi��n docente.

La expresi��n corporal en la comunicaci��n humana.

Analizar aquellos elementos m��s significativos que influyen en la comunicaci��n del hombre con sus semejantes, concretamente la expresi��n corporal. En la memoria de licenciatura se han tratado los aspectos sustantivos de la comunicaci��n humana, comenzando por la unidad psicosom��tica del hombre y la relaci��n de ��sta con la personalidad, definiendo y estableciendo los conceptos y cuestiones esenciales del estudio como son la expresi��n y la comunicaci��n, el cerebro como ��rgano central y la relaci��n con los ��rganos exteriores, as�� como la tipolog��a de los mismos. Despu��s, se han establecido las partes corporales que influyen de una manera especial en la comunicaci��n, deteni��ndose brevemente en cada una de ellas. Asimismo, se ha realizado un an��lisis espec��fico de los elementos m��s significativos, como son los ojos, la m��mica de la frente, la m��mica de la zona interior de la cara, la nariz, las orejas y las cejas. Y, finalmente, se han estudiado los elementos expresivos externos, siendo ��stos los vestidos, las profesiones, las artes o la grafolog��a. Todo el cuerpo est�� comprometido en la comunicaci��n con los dem��s; no es tarea exclusiva de ninguno de los miembros. Cada pueblo tiene una serie de gestos peculiares, consider��ndose como algo natural o cultural. Hay gestos que crean dificultades al asignar el origen del uso. Los gestos se utilizan para toda forma de comunicaci��n, no solamente con los semejantes, sino tambi��n cuando se quiere significar exteriormente la relaci��n con la divinidad. Como los gestos suelen responder a alguna analog��a con lo que significan, no es raro que se den con frecuencia gestos comunes a la humanidad, presentes en todas las culturas. Los hombres han utilizado la reproducci��n pl��stica para comunicar un mensaje determinado, convirti��ndose de esta manera en arte. En educaci��n tiene gran importancia el cuidado de los gestos intentando inculcar los m��s expresivos, los razonablemente admitidos, los que son fruto del autodominio, del respeto a los dem��s y del esfuerzo personal e intentando trabajar por desarraigar aquellas expresiones instintivas que pueden hacer que en un momento determinado una persona se comporte de forma asocial y rechazable. La ense��anza de un buen uso de los signos corporales, los gestos no se realizan tanto por la palabra cuanto por la fidelidad pr��ctica, visible y ejecutada a las formas com��nmente admitidas.

G��nesis y din��mica de la personalidad humana seg��n la teor��a de an��lisis transaccional.

El objetivo general es abordar los aspectos y cuestiones fundamentales del an��lisis transaccional de un modo comprensivo, sin pretender perder esa simplicidad en la exposici��n que har��a llegar los contenidos del an��lisis transaccional a cualquier persona interesada en ello.. Este trabajo es de car��cter te��rico; est�� estructurado en ocho partes. La primera parte hace referencia a: la personalidad (los estados del yo, sus funciones, las caricias, la temporalizaci��n de la intimidad personal, la fijaci��n y las emociones y sentimientos); la segunda parte hace referencia a la configuraci��n y expresi��n de la personalidad, que conta b��sicamente de los siguientes apartados: (el significado del desarrollo, el significado del est��mulo ambiental, el aprendizaje del rol existencial y los juegos psicol��gicos). La cuarta parte trata sobre la orientaci��n hacia la madurez (la decisi��n consciente y la identificaci��n del realista). La quinta parte recoge la desorientaci��n de la desviaci��n (la decisi��n inconsciente y las grandes opciones hacia la desviaci��n). La sexta parte trata el reencuentro con el propio yo (la educaci��n y la terapia). La s��ptima recoge el an��lisis transaccional y otras teor��as y t��cnicas (el psicoan��lisis, el an��lisis existencial, la terapia guest��ltica, psicodrama, el an��lisis de grupo, la terapia multimodal, el conductismo y la terapia Ericksoniana). Por el ��ltimo la octava parte que trata los l��mites del an��lisis transaccional.. Las conclusiones son: 1. Ha quedado claro que la persona perfecta no existe. Todo ser humano tiene sus propias necesidades y por ello alguna vez se ha involucrado en juegos psicol��gicos de modo inconsciente para alcanzar algo que necesita.2. El requisito previo para alcanzar la personalidad sana est�� en el conocimiento aut��ntico de s�� mismo. Sin embargo las circunstancias de la vida tal vez hagan que ese logro sea especialmente dif��cil. 3. La persona a veces se erige ante s�� mismo con tal complejidad, que parece imposible tocar fondo en su propio conocimiento. 4.La persona humana se va descubriendo a s�� misma a lo largo de la vida en un proceso que nunca termina, aunque puede dar sus cotas m��ximas de optimizaci��n en cada momento. 5. El tipo de persona que propone el an��lisis transaccional es aquella persona plenamente consciente de s�� y de los dem��s, de sus l��mites y posibilidades y de los de los dem��s. Aquella persona cargada de humanidad que tiene una vivencia emocional adecuadad y que vive en equilibrio, la persona que es capaz de ser f��liz aut��nticamente, a sabiendas de que la felicidad no significa estar exentos de problemas..

La agresividad humana : aspectos psicopedag��gicos.

Destacar la importancia que tiene la educaci��n en el desarrollo y manifestaci��n de la conducta agresiva, y por tanto la necesidad de prevenir una agresividad patol��gica por medio de una adecuada educaci��n durante el per��odo de una primera infancia. Explica la definici��n y los enfoques te��ricos que se suelen dar al tema de la agresividad, expone los mecanismos psicofisiol��gicos, estudia la explicaci��n de las funciones y manifestaciones positivas, analiza la agresividad patol��gica y sus manifestaciones y examina las t��cnicas mediante las cuales se puede reducir o eliminar el comportamiento humano agresivo patol��gico. 1) No resulta f��cil dar una definici��n de agresividad porque depende del punto de vista que tome el investigador. 2) Existen t��rminos relacionados con la agresividad como: c��lera, crueldad, violencia y posesi��n. 3) En el cerebro humano la parte asociada con la conducta agresiva se denomina sistema l��mbico. 4) La agresividad es una parte esencial en el desarrollo normal de las personas. 5) Aunque la agresividad es un elemento normal, cuando es excesiva se convierte en patol��gica. 6) Las manifestaciones o conductas agresivas patol��gicas surgen como resultado de carencias del afecto materno durante la temprana infancia. 7) Los psic��logos han propuesto diferentes t��cnicas para el control eficaz de la agresividad. 8) La terapia conductista trata de modificar la conducta agresiva, ubicando al sujeto en un ambiente propicio. 9) La terapia psicoanal��tica trata de modificar los sentimientos y actitudes del sujeto mediante un intercambio verbal. Es fundamental el m��todo educativo adoptado por los padres en el modo de dirigir o encauzar la conducta agresiva.

Correlaci��n entre el test de la figura humana de F.L. Goodenough y Harris y las notas escolares de media general del curso anterior : ��rea de Ciencias Naturales y Dibujo y comprensi��n del hombre y de la mujer en dos muestras de 610 y 500 alumnos de Sevilla y C��rdoba y Las Palmas de Gran Canaria, y dos peque��as muestras de deficientes mentales escolarizados controlando las variables edad y sexo.

1) Realizar un trabajo experimental con sujetos normales y deficientes de Sevilla, C��rdoba y Las Palmas de Gran Canaria 2) Averiguar la correlaci��n existente entre el test de la figura humana de F.L. Goodenough y D.B Harris y las calificaciones escolares de media general de la muestra escogida 3) Ofrecer a dichas zonas una estandarizaci��n del test de la figura humana de Goodenough y Harris, y de este modo hacer extensible a la poblaci��n espa��ola un nuevo elemento m��s en la diagnosis de la inteligencia. 610 sujetos de escuelas normales en edades comprendidas entre los 6 y 10 a��os y 162 deficientes mentales de 5 a 21 a��os escolarizados en centros espec��ficos, todos ellos de Sevilla y C��rdoba, 500 ni��os de escuelas normales de Las Palmas de Gran Canaria de edades comprendidas entre 6 y 10 a��os y 50 sujetos de centros espec��ficos de 9 a��os de edad. Analiza las bases te��ricas del test de Goodenough y Harris, relaciona los estudios espa��oles en torno al test de Goodenough y plantea algunas hip��tesis para comprobarlas con una investigaci��n que se realiza en dos muestras con ni��os normales y ni��os deficientes mentales en las provincias espa��olas de Sevilla, C��rdoba y Las Palmas de Gran Canaria. Test del dibujo de la figura humana de Goodenough-Harris. El test de Goodneough y Harris ha sido aplicado seg��n las normas indicadas en el manual del Test della figura umana (ed. Organizzazioni Speciali, Firenze) en cuanto a motivar a los ni��os en la realizaci��n del dibujo del hombre y de la mujer y siguiendo las pautas descriptivas. Terminado el dibujo del hombre se les presentaba otra hoja para que dibujasen una mujer y concluido ��ste, se les presentaba un cuestionario para que lo respondiesen teniendo delante la figura del hombre y de la mujer. La aplicaci��n del test se realiz�� en las primeras horas de clase, bien de la ma��ana o de la tarde, para evitar momentos en que los alumnos se encontrasen cansados y dicho cansancio pudiese influir en los resultados del test. Se procur�� durante la aplicaci��n del test un ambiente de relax y simpat��a entre testista y alumnos y se invalidaron todos aquellos protocolos que no cumpl��an las normas exigidas por el test, los cuales fueron 10 en total. 1) La obtenci��n de una correlaci��n positiva y significativa entre el dibujo del hombre y de la mujer en ambas muestras de sujetos normales, demuestran la fidelidad del test. 2) La correlaci��n del test tanto en el dibujo del hombre como en el de la mujer, con las notas escolares de media del curso anterior, en las ��reas de ciencias naturales y dibujo, son todas ellas positivas y en su mayor��a significativas, lo que significa una efectiva correlaci��n entre el test y el rendimiento escolar. 3) el resultado de las diversas correlaciones positivas y significativas entre las notas de media del curso anterior y de estas con el test, pueden ofrecer informaci��n del tipo de inteligencia que mide el test, pudiendo predecir el ��xito escolar en las ��reas tratadas m��s que en otras materias. Sin olvidar que la predicci��n debe ser estudiada y profundizada. 4) No existen diferencias significativas en los resultados del test entre una edad y la inmediatamente superior, pero en general, existe diferencia significativa cuando se trata de dos a��os de diferencia. 5) Las diferencias entre la muestra Sevilla y C��rdoba con Las Palmas de Gran Canaria son significativas, a favor de los ni��os andaluces. 6) En la muestra de sujetos deficientes mentales existe entre el dibujo del hombre y de la mujer una correlaci��n positiva y significativa en todos los casos, salvo en las ni��as de la muestra de Las Palmas, que aunque positiva no es significativa. Por lo cual s��lo se puede hablar de una moderada correlaci��n entre los dos dibujos. 7) Nada certero se puede afirmar respecto a las diferencias significativas de medias tanto al comparar los resultados obtenidos por los deficientes mentales ni��os y ni��as de la muestra Sevilla y C��rdoba, como al compararlos con la muestra de Las Palmas. El peque��o n��mero de sujetos, el grado diferente de deficiencia dentro de las diversas edades no controladas har��an equ��vocas e infundadas cualquier afirmaci��n. 1) Entre las t��cnicas y los tests que se emplean con ni��os, el test de la figura humana es significativo, interesante y agradable, ya que a la mayor��a de los sujetos les encanta dibujar y pintar. Adem��s, tanto los sujetos normales como los deficientes dibujan, en numerosas ocasiones, figuras humanas. La representaci��n del dibujo de la persona humana en sus diversas etapas es un reflejo del desarrollo intelectual del ni��o, puesto que el ni��o no pinta lo que ve sino lo que sabe. Por consiguiente, los resultado con el uso del test utilizado han sido satisfactorios tanto en normales como en deficientes.