Las consecuencias de la conducta en el aula : un an��lisis funcional.

1) Tasa total de aprobaciones y desaprobaciones emitidas por el profesor. 2) Relaci��n existente entre la conducta del profesor y las conductas de los alumnos. 3) Tipos de refuerzos utilizados por el profesor para averiguar posibles comportamientos de alta y baja tasa de aparici��n. La muestra estaba constituida por 24 profesores y 815 alumnos. Los niveles observados correspond��an a primero, segundo, tercero, cuarto y quinto de EGB. De los 24 profesores, 18 eran mujeres y 6 varones. La media de edad de las muestras era de 37,17 a��os y de los maestros era de 35,67 a��os. Experimento cuasiexperimental. Las variable fueron: 1) Conducta de los alumnos: a) conductas deseables y b) conductas no deseables. 2) Conductas del profesor: a) refuerzo positivo y b) refuerzo negativo. Los observadores en grupos de dos fueron asignados a tres aulas diariamente, las cuales deber��an ser observadas durante 20 minutos cada uno. Se emple�� un programa mixto de muestreo de tiempo: el muestro natural (Dunkerton, 1981) y el muestro de actividades predominantes (Tyeler, 1979). Protocolo I: dise��ado para proveernos de informaci��n cuantificable sobre el n��mero de conductas deseables y no deseable de los alumnos, as�� como para facilitarnos el n��mero y tipo de refuerzos utilizados por el profesor. Protocolo II: para la constrataci��n posterior con las opiniones que el profesor diera al cuestionario sobre las conductas observadas. Cuestionario informativo: con 4 ��tems, dos hac��an referencia a la conducta de los alumnos y los otros dos a la conducta del profesor. 1) Los profesores piensan que la alabanza por ellos es el procedimiento m��s eficaz para fomentar conductas deseables. 2) No aparece ninguna relaci��n significativa entre la deseabilidad de una conducta emitida por un alumno y la consecuencia aprobatoria del profesor. La inhibici��n de conductas por un alumno es seguida de forma significativa por la desaprobaci��n del profesor. La posibilidad de recibir una aprobaci��n ante una conducta deseable es bastante baja. 3) Se verifica la evoluci��n decreciente, seg��n se asciende en los niveles de EGB, de la aparici��n de consecuencias reforzantes emitidas por el profesor, aunque con respecto a las desaprobaciones, ��sta se torna curvilinea. Existe una mayor tasa de desaprobaciones por parte del profesor que de aprobaciones, debido a un efecto de 'feed-back' que la propia actuaci��n del profesor ejerce sobre su conducta posterior. No existe relaci��n estadística significativa entre las aprobaciones emitidas por el profesor y los comportamientos deseables de sus alumnos, debido quiz�� a la baja tasa de aparici��n de las aprobaciones. Las futuras investigaciones deben ir encaminadas a implantar programas terap��uticos con los maestros, para modificar la conducta reforzante del profesor.

An��lisis y aplicaci��n del modelo log-linear a la investigaci��n educativa.

Analizar el modelo log-linear y sus posibilidades de aplicaci��n en la investigaci��n educativa. Al mismo tiempo se hace un estudio de un medio did��ctico: el libro de texto, analizando su relaci��n con la funci��n docente del profesor. 308 profesores de EGB de las dos provincias canarias. El muestreo fue ocasional. Se trata de un dise��o ex post facto. Se procedi�� a la aplicaci��n piloto de un cuestionario en una muestra reducida y a su an��lisis por parte de un grupo de expertos. Despu��s de las modificaciones oportunas, se procedi�� a su aplicaci��n final con la colaboraci��n de diversos encuestadores para su distribuci��n y recogida. Las variables principales fueron las siguientes. Rreferidas al profesor: a��os de experiencia, grado de dependencia del libro de texto y ciclo. Referidas a medios did��cticos: frecuencia de uso, razones de uso, finalidad did��ctica y dimensiones m��s valoradas para la ense��anza. Cuestionario 'Uso de medios en la ense��anza'. No existe entre el profesorado, considerado globalmente, una tendencia mayoritaria por la dependencia e independencia hacia el libro de texto. Los profesores veteranos tienden a ser dependientes del libro de texto. El resto de los profesores no se inclinan por la dependencia o independencia. La relaci��n del texto con los programas oficiales s��lo es valorada por los profesores del ciclo medio. La dimensi��n curricular centrada en la metodolog��a que m��s importancia merece son las actividades que propone el texto, seguida del planteamiento metodol��gico que se desprende de la gu��a did��ctica. La dimensi��n m��s valorada es la adecuaci��n del texto, seguida del planteamiento metodol��gico que se desprende de la gu��a did��ctica. La dimensi��n m��s valorada es la adecuaci��n del texto al nivel de conocimientos de los alumnos. Le sigue en importancia el lenguaje utilizado y, finalmente, los aspectos formales del texto (colorido, tama��o, ilustraciones, etc.). Se pone de manifiesto el papel del libro de texto como un medio destinado b��sicamente a uso del alumnado. Su uso para el profesor se limita a servir de apoyo en sus explicaciones, en tanto que motivar y evaluar el aprendizaje son funciones con las cuales parece incompatible el uso del libro de texto. El an��lisis log-linear constituye un poderoso instrumento de an��lisis de variables nominales, con un grado de sofisticaci��n estadística solo disponible hasta ahora para variables continuas. La abundancia de variables nominales en la investigaci��n educativa, le hace especialmente apropiado para nuestro campo. Las ventajas del an��lisis log-linear dependen de: la naturaleza de las variables, m��nimo n��mero de categor��as si se incluyen datos continuos, puntos de corte, estrategias de muestreo, etc. Sigue sin disponerse de criterios claros con respecto al tama��o de la muestra y la interpretaci��n de la intensidad de los par��metros. Tampoco se ha desarrollado un sistema de representaci��n gr��fica con esta t��cnica de an��lisis.

La estadística en la investigaci��n educativa.

Resumen de la revista

Inferencia estadística en bachillerato : propuestas.

Resumen del autor

La inferencia estadística con Microsoft Excel.

Resumen basado en el del autor

Un ejemplo de utilizar en el ��rea de Estadística las representaciones gr��ficas con ordenador.

Resumen de la publicaci��n

Estadística espacial en clase.

Resumen basado en el de la publicaci��n

Aproximaci��n cualitativa a la valoraci��n y el uso de recursos y estrategias did��cticos en la docencia de la Estadística en Psicolog��a.

Resumen basado en el de la publicaci��n

An��lisis del formato del material educativo para la docencia de la estadística para psic��logos.

Resumen basado en el de la publicaci��n

Adaptaci��n de una bater��a para la evaluaci��n de prerrequisitos para el aprendizaje de la Estadística en Psicolog��a.

Resumen basado en el de la publicaci��n

El muestreo y su problem��tica en las evaluaciones de programas institucionales.

Resumen del autor

C��lcul de probabilitats. Estadística i probabilitat. Els nombres reals. Autoavaluaci��. 'C��lculo de probabilidades. Estadística y probabilidad. Los n��meros reales. Autoevaluaci��n'.

Primer cr��dito del m��dulo n��mero diez del ��rea de m��tem��ticas del ciclo 12-16. Se estructura en: Descripci��n y estudio de fen��menos aleatorios. Inferencias estadísticas. N��meros Reales. En la primera parte del cr��dito se exponen los contenidos, objetivos did��cticos, enumera las actividades de aprendizaje espec��ficas y generales, su temporalizaci��n y las actividades de evaluaci��n. En la segunda parte del cr��dito se incluye el material de soporte para cada una de las actividades de aprendizaje. En general son propuestas de experiencias que requieren una comprobaci��n emp��rica y-o la utilizaci��n de dos programas inform��ticos: 'Bolas y Azar' y 'Lanzamiento de monedas'.

Estadística i probabilitat. 'Estadística y probabilidad'.

Cr��dito com��n del ��rea de Matem��ticas para aplicarse entre 12-14 a��os. El objetivo es impulsar la ense��anza de la Estadística y la Probabilidad en la Ense��anza Secundaria. Propone procesos de observaci��n, recopilaci��n y recuento de datos utilizando los instrumentos de c��lculo m��s frecuentes y los recursos gr��ficos visuales.

An��lisis de las actitudes y conocimientos estad��sticos elementales en la formaci��n del profesorado.

Estudiar los conocimientos y las actitudes hacia la estadística de los profesores en formaci��n. Para la primera fase, los sujetos fueron 66 profesores en ejercicio y 74 profesores en formaci��n de educaci��n primaria, y para la segunda 367 profesores en formaci��n. El trabajo se ha llevado a cabo en dos fases. En la primera se presentan los resultados de pasar una escala de actitudes de construcci��n propia. Para la segunda fase del estudio se obtienen algunos datos sobre los conocimientos estad��sticos de los profesores y se pasa otra escala de actitudes. Se incluye tambi��n un estudio detallado de las investigaciones previas sobre actitudes hacia la estadística y errores en conceptos estad��sticos elementales, as�� como un an��lisis del concepto actitud, sus componentes y medici��n y de las principales escalas de actitudes hacia la estadística. La escala SATS y una parte del cuestionario Statistics Reasoning Assessment. Sobre la escala de actitud, no se encuentran diferencias por g��nero, aunque s�� una mejor��a en aquellos alumnos que la estudiaron previamente. Contrariamente a nuestra hip��tesis inicial, tampoco se encontraron unas diferencias acusadas en las actitudes de profesores en formaci��n y profesores en ejercicio, por lo que se decidi�� continuar el trabajo centr��ndose exclusivamente en el primer grupo, que es sobre el que recae principalmente la acci��n formativa. En la segunda parte se confirma que la actitud de los profesores en formaci��n es en general positiva independientemente del genero y de la especialidad. Aporta adem��s una evaluaci��n orientativa de los conocimientos estad��sticos de los profesores en formaci��n, encontrando errores conceptuales sobre los promedios, muestreo, valor at��pico, as�� como en las interpretaciones de la probabilidad. En estos errores influye la especialidad cursada en los estudios de Magisterio. Se observa tambi��n una relaci��n moderada entre actitudes y conocimientos estad��sticos. El estudio sugiere la necesidad de apoyo desde los departamentos de did��ctica y facultades de educaci��n. En la formaci��n de los profesores se deber��an incluir todos los conceptos que luego ense��ar��n en su vida profesional y los procedimientos y estrategias de recogida y an��lisis de datos elementales. Tambi��n se debe educar las actitudes de los profesores en formaci��n: mejorar su percepci��n de la utilidad y valor de la estadística en la sociedad y pr��ctica del profesor, la importancia de la cooperaci��n del ciudadano en la elaboraci��n de estadísticas oficiales o sociales y la importancia del desarrollo correcto del razonamiento estad��stico en el ni��o, todo ello complementado con el conocimiento profesional, incluyendo recursos did��cticos, errores y sesgos en el aprendizaje.

Estadística programada para alumnos de Educaci��n General B��sica.

Obtener un texto programado para la ense��anza de estadística en s��ptimo nivel de EGB. 76 alumnos de s��ptimo de EGB de 2 escuelas de Barcelona (distritos X y III). Hace un estudio de la materia (estadística para s��ptimo de EGB), de la poblaci��n y de los medios que utilizar��. Se��ala y define los objetivos. Construye los tests inicial, final y de opini��n. Ordena la materia. Elige el modelo de programaci��n y redacta los elementos. Presenta y rectifica el programa. Hace la validaci��n y las modificaciones en el programa. Tests ad hoc para conocer el nivel inicial de los sujetos, el rendimiento final y su opini��n sobre el programa. An��lisis comportamental. Flow-chart. Porcentajes de respuestas acertadas. Diferencia de medias T entre las escuelas. M��todo Hoyt para la validaci��n. ��ndice de discriminaci��n de cada pregunta. Diferencia de medias entre el test final inmediato y el test final diferido (para ver si el aprendizaje se ha mantenido). Los resultados del test de opini��n muestran un alto nivel de aceptaci��n del programa. El programa realizado es bueno, aplicable y eficaz.