Adecuaci��n de los contenidos del Dise��o Curricular de las Escuelas de M��sica en un centro de ense��anza de educaci��n musical y ense��anza en r��gimen general : interrelaci��n, escuelas de M��sica-Educaci��n Infantil y Primaria seg��n la nueva Ordenaci��n Educativa (LO 1-1990 de 3 de octubre art. 39.5).

Organizar, adecuar, estructurar y desarrollar los contenidos del Dise��o Curricular de Escuelas de M��sica especializada, en interrelaci��n con el Dise��o Curricular de M��sica en la educaci��n infantil y primaria. Definir los objetivos did��cticos de cada nivel y dise��ar actividades de ense��anza-aprendizaje. Desarrollar y potenciar capacidades de comprensi��n y expresi��n del hecho sonoro. Desarrollar criterios de evaluaci��n. El trabajo de campo se realiz�� en cada uno de los ciclos de educaci��n infantil y primaria en los ��mbitos de conocimiento : expresi��n r��tmica, mel��dica, arm��nica (instrumentos) y percepci��n o escucha activa con un total de 254 alumnos. Mediante la creaci��n de plantillas de an��lisis de actitudes, procedimientos y conceptos que permitiesen adecuar y potenciar las distintas posibilidades de acoplamiento de los ni��os con el lenguaje musical, se observaron y analizaron las actitudes diferenciadas -valoraci��n del propio cuerpo, sensibilidad y respeto por las manifestaciones musicales, curiosidad e inter��s por descubrir y utilizar las posibilidades de los materiales sonoros, disfrute con las expresiones r��tmicas, vocales e instrumentales- que surgen de la relaci��n de las actividades y conceptos musicales y por otra se intent�� desvelar cu��ndo y c��mo dichas actitudes se convierten en una comunicaci��n est��tico-musical-social que desarrollan las aptitudes del ni��o. El ni��o/a desde una perspectiva cognitiva y metacognitiva, mantiene y desarrolla una serie de acoplamientos con el entorno y la m��sica que parecen producir un di��logo entre los aspectos sociológicos del conocimiento y los aspectos cognitivos de la vida en una constante b��squeda de equilibrio. El modelo de an��lisis creado y los resultados obtenidos en funci��n de la adecuaci��n de contenidos propuestos en el dise��o curricular y en las unidades did��ctivas validadas, en las que se han buscado las dimensiones pertinentes para analizar las relaciones intermusicales en la percepci��n auditiva, vivenciaci��n, interiorizaci��n y reproducci��n r��tmica, mel��dica, instrumental, vocal y corporal constatan que la evoluci��n no es lineal y el proceso es autoconstructivo.

Franc��s : complementos de formaci��n disciplinar : la configuration du curriculum du fran��ais langue ��trang��re dans l��enseignement secondaire obligatoire et le baccalaur��at : aspects th��orico-conceptuels.

Bibliograf��a al final de los cap��tulos

La educaci��n en la URSS.

Se describen las novedades para el a��o escolar 1954-1955 sovi��tico. La primera es el retorno a una ense��anza mixta en las escuelas, suprimiendo la separaci��n de sexos establecida en 1943. Entre los motivos se encuentran aspectos sociológicos y econ��micos, pues exige la construcci��n del doble de escuelas de las existentes. La segunda novedad, es la mayor politecnizaci��n de la ense��anza primaria, introduciendo m��s horas de trabajos manuales en las clases, y en la secundaria, con m��s horas de trabajo en talleres y empresas, disminuyendo las disciplinas culturales y humanistas, en beneficio de las disciplinas cient��ficas y t��cnicas. De este modo se pretende aumentar el n��mero de poblaci��n obrera y disminuir la poblaci��n universitaria en la sociedad sovi��tica.

Educaci��n biling��e en USA : el moderno centro educativo.

Se expone la evoluci��n hist��rica y social de la situaci��n multirracial y multiling��e en Estados Unidos. Se describe el biling��ismo por medio de dicotom��as, categor��as y escalas. Los criterios usados en la descripci��n del biling��ismo: aspectos del desarrollo, aspectos ling����sticos, aspectos sociológicos y culturales, sistemas de biling��ismo coordinado, donde los dos sistemas ling����sticos permanecen paralelos, y compuesto, donde las dos lenguas son usadas indistintamente. Presenta un an��lisis del concepto de educaci��n biling��e, de los objetivos y razones que justifican la educaci��n biling��e y de sus consecuencias.

Importancia de la lectura en el proceso educativo.

Se parte de unas reflexiones sobre la lectura se��alando los aspectos sociológicos y los procesos psicol��gicos implicados, y destaca la importancia de la lectura, especialmente de textos literarios, en el proceso educativo. Reflexiona sobre qu�� es leer, o como bien dice 'que es saber leer' y subraya saber escoger, desentra��ar los elementos importantes del texto como son estructura y contenido y finalmente conservar, no memorizar. Considera la lectura en tres etapas de la educaci��n: Segunda Etapa de la EGB; BUP; Universidad. Presenta la necesidad de un planteamiento de lecturas desde la actividad educativa, resalta la figura del profesor como gu��a, y el aprendizaje por parte del alumno de la elaboraci��n de fichas donde plasmar aquello que va descubriendo en la lectura de cada obra. Finalmente ejemplifica c��mo hacer una ficha de 'El Corbacho'.

Biling��ismo preescolar : la situaci��n de ense��anza-aprendizaje de una segunda lengua a este nivel, sus ventajas y dificultades.

Necesidad y conveniencia de promover y aplicar desde la etapa Preescolar y para alumnos de cualquier sector socio-econ��mico la ense��anza aprendizaje de una segunda lengua, en funci��n de un mayor rendimiento y eficacia escolares. La renovaci��n y revisi��n metodol��gicas de la ense��anza de la segunda lengua. Formaci��n del profesorado que ha de impartir esta disciplina. Colegios que imparten Franc��s en Preescolar: el Nacional Felipe II y C. privado Religiosas Dominicanas Francesas del Ni��o Jes��s. Sin Franc��s en Preescolar: C. Nacional Cardenal Mendoza y C. privado Beata Rafaela Mar��a. Colegios con alumnos de octavo de EGB sin Franc��s desde Preescolar: C. Nacional Fern��ndez Zumel y privado Colegio Ib��rico. Colegios con alumnos de octavo de EGB con Franc��s desde Preescolar: no se han encontrado estatales, y privados, C. de Religiosas Dominicas del Ni��o Jes��s. An��lisis sist��mico del mayor n��mero posible de par��metros, para poder evaluar as�� la interrelaci��n: biling��ismo-inteligencia. Los datos requeridos cubrir��n los aspectos: -Sociológicos: profesi��n, nivel de estudios, ingresos de los padres. -Del desarrollo intelectual: verbal y no-verbal en cada grupo tipo. -Ling����sticos. Analizar fundamentalmente el rendimiento escolar, que engloba: el desarrollo o nivel mental, las aptitudes y los conocimientos; y abarca los factores: f��sico, intelectual, cultural, psicol��gico y social. Para la vertiente socio-econ��mica: encuestas dirigidas a padres de los escolares; a trav��s de los propios alumnos, entrevistas concretas con los padres. Para la vertiente intelectual tests anal��ticos. Descripci��n, an��lisis y comparaci��n de las diversas pruebas y tests en funci��n de los presupuestos que se han planteado. La ense��anza-aprendizaje de la Lengua Extranjera desde la etapa Preescolar contribuye a favorecer el desarrollo y maduraci��n infantil y facilita el rendimiento escolar, ya que los alumnos que han seguido la disciplina han obtenido mejores resultados. Apoyamos, por su conveniencia, la necesidad de introducir el aprendizaje de una segunda lengua desde la etapa Preescolar, en funci��n de un mayor rendimiento y eficacia escolares.

Tendencias de la Universidad liberal : el ejemplo de la de Valladolid.

Estudiar las transformaciones que durante el siglo XIX sufre la Instituci��n Universitaria, desde el particularismo y esp��ritu escol��stico del antiguo r��gimen a la Universidad centralizada y laica del liberalismo. Analizar los elementos sociológicos, pol��ticos, ideol��gicos, etc., que se concitan como posibilitadores de este cambio y las consecuencias que se derivaron de los mismos. Establecer, tras el an��lisis de las realidades generales, en un ejemplo concreto: la Universidad de Valladolid, el alcance real de las transformaciones a lo largo del siglo y el respaldo social de las mismas. Se utilizan diversas fuentes de car��cter manuscrito e impreso. Las fuentes de car��cter manuscrito proceden del Archivo Universitario y del Ayuntamiento de Valladolid y permiten obtener datos sociológicos a los que se les aplica una labor clasificadora. Con el fin de extraer el m��ximo de informaci��n relevante se cruzan diversos datos relativos al crecimiento general del alumnado a lo largo del siglo, distribuci��n de los estudiantes por carreras, procedencia geogr��fica, estatus socioecon��mico, origen sociocultural, etc. Las fuentes impresas se refieren a las transformaciones legislativas de la ense��anza a trav��s de la promulgaci��n de distintas leyes y decretos. Por otra parte, la investigaci��n bibliogr��fica ha utilizado obras de car��cter general en castellano y franc��s referidas, en un ��mbito m��s espec��fico, a los problemas de la ense��anza y las universidades. Todo ello, como bagaje necesario que permite fundamentar las aportaciones del autor, ofreciendo una visi��n global del tema abordado. Desde el apogeo de la Instituci��n Universitaria en el siglo XVI esta se ha sumido en un constante estado de crisis. El proceso reformador que afect�� a la Ense��anza Superior en esta ��poca, se ajust�� m��s al entorno social que a las aut��nticas necesidades generales del pa��s. En el caso concreto de Valladolid estuvo al servicio de la burgues��a. Su importancia radic�� no tanto en su papel pol��tico como en la influencia que ejercieron en la vida local y regional los que en ella se formaron. Los aspectos sociológicos y pedag��gicos, que se fueron imponiendo en el pasado siglo son claves para interpretar la realidad castellana de entonces y la Universidad actual, heredera de aquella. En esta nueva Universidad de cu��o liberal, el estado requiere el control de este poderoso instrumento conformador de mentalidades para utilizarlo en beneficio de su propio sistema ideol��gico y pol��tico, perdiendo la iglesia su decisivo influjo. En esta ��poca se produce el nacimiento de la Ense��anza Secundaria que ampl��a los sectores a los que se dirige y ofrece una formaci��n m��s amplia a los adolescentes. Las transformaciones sufridas en este siglo configuran una Universidad de corte napole��nico: burguesa,centralizada, uniformada y laica; al servicio de una nueva estructura socioecon��mica en funci��n de la clase dirigente: la burgues��a.

Educaci��n diferencial del gitano.

Conocer las caracter��sticas de la etnia gitana y analizar las dificultades que se presentan en la Educaci��n Escolar. El trabajo est�� formado por una parte te��rica y una pr��ctica. Se comienza con una perspectiva hist��rica sobre los gitanos explicando el origen, las distintas denominaciones, la llegada a Europa y la llegada a Espa��a. En un segundo cap��tulo se explica la cultura gitana dividi��ndolo en los siguientes apartados: familia, matrimonio, forma de vestir, religi��n y superstici��n, lengua y organizaci��n de los valores humanos. En el apartado siguiente se hace referencia a los aspectos sociológicos como: datos estad��sticos sobre los gitanos de Espa��a, la situaci��n laboral, sanitaria, vivienda, alimentaci��n e ideolog��a y problemas en cuanto al ��mbito educativo. Para terminar la parte te��rica ofrece algunas alternativas a la educaci��n del ni��o gitano. La parte pr��ctica consiste en un breve estudio que se hace sobre los ni��os gitanos en todas escuelas espa��olas. 1) Hay que respetar la cultura del pueblo gitano y no pretender que se adapten del todo a la nuestra porque supondr��a perder la cultura que llevan conservando durante siglos. 2) La labor m��s urgente es conseguir cambiar la opini��n de los payos sobre el comportamiento y motivaciones de los gitanos.

Los gitanos : un acercamiento para su educaci��n.

Tratar la cultura gitana desde un enfoque de integraci��n, poner las bases para lograr una convivencia adecuada e ��ntegra. Partir de principios de tolerancia, respeto, solidaridad, identidad cultural, para lograr una sociedad en que la libertad, igualdad y justicia sean una realidad, teniendo como motor principal de cambio, la vivienda, el trabajo y la educaci��n. Se encuentra estructurado en ocho cap��tulos. En el primer cap��tulo se hace una introducci��n sobre la integraci��n de los gitanos en la comunidad, siempre bajo los aspectos y valores de la libertad, respeto, derecho igualdad e integraci��n. En el cap��tulo segundo se desarrolla una perspectiva hist��rica, el origen y llegada a Europa de los gitanos, y la historia de ��stos en Espa��a. Se atiende a tres periodos clave: un primer periodo de aceptaci��n o de acogida, un segundo periodo de persecuci��n, y un tercer periodo de igualdad de derecho, desigualdad de hecho. En el cap��tulo tercero se muestran los rasgos antropol��gicos destacables en los gitanos, su c��digo moral, la familia gitana, el papel del matrimonio y la familia. La situaci��n de la mujer gitana, y las caracter��sticas econ��micas, sociales y culturales de la etnia gitana. En el cap��tulo cuarto se desarrollan los aspectos sociológicos y los datos estad��sticos m��s destacados sobre la distribuci��n de los gitanos, la poblaci��n gitana en el mundo, en Espa��a, la demograf��a gitana en Salamanca, distribuci��n de la poblaci��n y datos sobre la vivienda. En el cap��tulo quinto se muestran las caracter��sticas de la cultura gitana, el providencialismo, la picaresca, su esp��ritu de adaptaci��n, folklore y sentido de la libertad. En el cap��tulo sexto se explica la educaci��n como factor fundamental de la promoci��n gitana. Los presupuestos ideol��gicos y el desarrollo o promoci��n de los gitanos, estereotipos, tradicional, conservador y nuevo. La abstenci��n, el paternalismo ideol��gico, la promoci��n social, y los principios b��sicos del equipo de trabajo. El sistema educativo, los criterios de acci��n educativa, su problem��tica y las l��neas generales de actuaci��n. En el cap��tulo s��ptimo se trata la situaci��n escolar de la poblaci��n gitana Salmantina. Por ��ltimo se presentan datos sobre el nivel cultural y el nivel de escolarizaci��n. 1) Los gitanos, configurados por su propia historia, tradiciones, valores, ofrecen una imagen de un grupo humano que a lo largo de los siglos se ha distinguido siempre por su antagon��a singularidad frente al uniformismo evolutivo y progresista de una sociedad much��simo mayor que la suya en n��mero, poder y posibilidades. 2) Durante siglos, los gitanos han estado en la disyuntiva de marginaci��n o integraci��n. 3) La otra alternativa ha sido la integraci��n, los medios empleados han sido frecuentemente dos: la represi��n y gran parte de la programaci��n de su cambio social. 4) Se propone la promoci��n social o desarrollo comunitario, entendiendo por esto el proceso de cambio que mejora una comunidad, llevado a cabo por sus propios miembros, a partir de una toma de conciencia de sus posibilidades y de los recursos disponibles y haciendo una elecci��n de objetivos. 5) Todo proyecto de promoci��n social implica un conocimiento cient��fico y profundo de la cultura gitana y el estudio y el an��lisis de cada comunidad gitana en particular. 6) La funci��n del equipo de trabajo ser��a la de descubrir la realidad de los gitanos, sistematizando conocimientos. 7) El desarrollo ser�� global y no sectorial. Se debe evitar que cualquier elemento ajeno a la escuela incida en ella negativamente. 8) Se parte de tres factores considerados como los motores de cambio: el trabajo, la vivencia y educaci��n. 9) Se considera a la educaci��n como base del proyecto social. Para que la convivencia sea un hecho, se propone la escuela como lugar id��neo donde se cimente dicha convivencia, siendo imprescindible la participaci��n del pueblo gitano en este proyecto de promoci��n social.

Taller de Geriatr��a.

Esta publicaci��n recoge los contenidos y el desarrollo del curso de Geriatr��a que se imparte en los Talleres de los Centros de Adultos, de la Comunidad de Madrid. El objetivo general, es aplicar los cuidados auxiliares de enfermer��a seg��n las necesidades bio-psico-sociales del anciano en los diferentes ��mbitos de atenci��n. El curso se estructura en dos ciclos, uno de car��cter te��rico y otro pr��ctico. En la parte te��rica, se exponen conceptos como qu�� se entiende por Geriatr��a, Gerontolog��a y Gerocultura; aspectos positivos y negativos de la vejez; aspectos demogr��ficos, pir��mides de poblaci��n; aspectos sociológicos del envejecimiento; y ancianidad en las sociedades industrializadas, entre otros. La parte pr��ctica recoge actividades de aula y en la residencia, donde pueden poner en pr��ctica lo aprendido con sus compa��eros. Adem��s, se exponen los recursos y materiales did��cticos necesarios, como herramientas, instrumentos, libros de texto y audiovisuales. Por ��ltimo, se desarrolla la metodolog��a en el seguimiento y evaluaci��n del curso y se incluyen preguntas que se plantea el anciano, como de qu�� manera puede adaptarse a la nueva situaci��n o si disfrutan los ancianos de calidad de vida, por ejemplo.

La investigaci��n del medio como alternativa a aspectos educativos clave del curr��culum.

Confrontar los presupuestos te��ricas sobre la investigaci��n del medio con el an��lisis de las experiencias llevadas a cabo. Contrastar la siguiente hip��tesis: la investigaci��n del medio ofrece alternativas a algunos aspectos del curr��culum escolar. Aspectos te��ricos de la investigaci��n del medio y cinco experiencias pr��cticas llevadas a cabo seg��n tal investigaci��n y distribu��das en los tres ciclos escolares. Investigaci��n descriptiva desarrollada a dos niveles: 1- Nivel te��rico: exponen las l��neas te��ricas que explican la investigaci��n del medio (marco te��rico necesario para su comprensi��n, metodolog��a y marco organizativo). Plantean unos objetivos y una hip��tesis. 2- Nivel pr��ctico: ponen a prueba los aspectos te��ricos mediante el an��lisis de algunas experiencias llevadas a cabo en clase con los alumnos, abordando cuatro niveles: aspectos metodol��gicos, contenido cultural, aspectos psicol��gicos y marco organizativo de cada pr��ctica. Realizan una valoraci��n global de los resultados y una valoraci��n de cada experiencia en particular. Bibliograf��a. Experiencias llevadas a cabo: la coca, para parvulario y ciclo inicial, las elecciones y los juegos para el ciclo medio y el barrio y los anuncios y el consumo para ciclo superior. La investigaci��n del medio permite que: En lo referente a la adquisici��n de un esquema metodol��gico b��sico para la adquisici��n del saber, el alumno conozca y utilice la multiplicidad de instrumentos, fuentes y t��cnicas para averiguar aquello que le preocupa y le interesa. En el plano psicol��gico, el alumno pueda aprender de manera individualizada, al poder establecer de manera natural sus l��mites. Respecto al contenido cultural y cr��tico, se pone de manifiesto la capacidad de reflexi��n y la actitud cr��tica. Muchos de los conocimientos tienen m��s amplitud que los que figuran en las tradicionales disciplinas que se estudian en la escuela, ya que integran elementos sociológicos, antropol��gicos, econ��micos, ecol��gicos, encadenando las cosas que se aprenden.

Estudio de la relaci��n e influencia de varios aspectos psicol��gicos en el aprendizaje lector.

Estudiar la influencia que tienen en el aprendizaje de la lectura aspectos psicol��gicos como: inteligencia, orientaci��n espacial, percepci��n visual, lateralidad, ritmo, memoria y vocabulario. 4 grupos de 100 sujetos de 7 a 10 a��os. Introduce el tema de la dislexia y de los factores psicol��gicos que influyen en el aprendizaje lector. Elige la muestra. Pasa las pruebas de inteligencia, orientaci��n espacial, percepci��n visual, lateralidad, estructuraci��n espacio-temporal, memoria, vocabulario y lectura. Relaciona la lectura con los aspectos anteriores. Test PMC de Raven. Adaptaci��n de la prueba de Picq-Vayer. Adaptaci��n de Hilda Santucci y Marie Germaine Petreux de la prueba de L. Bender. Pruebas de Harris. Test of Lateral Dominance. Test figura completa de Rey. Test WISC. ��ndices estad��sticos. Varios aspectos relacionados con el tiempo lector y la correci��n lectora dan correlaciones parciales significativas a nivel de confianza de 99 por ciento. La lateralidad suele dar correlaci��n no significativa. Cuanto m��s mayores son los sujetos, van apareciendo otros aspectos psicol��gicos, f��sicos, sociológicos, que influyen con m��s fuerza sobre el aprendizaje lector. Tiempo, correcci��n, estructuraci��n espacio-temporal y vocabulario, forman conjuntamente la base del aprendizaje lector.

Aspectos diferenciales en la aptitud musical.

La duda es ��la persona nace o se hace con estas aptitudes? Es dif��cil valorar hasta que punto cualquier capacidad mostrada por un sujeto es algo innato o se debe a la influencia del ambiente. Como ocurre con la inteligencia, en general, existen muchas opiniones a favor de una u otra postura, a pesar de que la mayor��a de los autores coinciden en afirmar que la aptitud musical es producto tanto de la herencia como del ambiente. Existe una interacci��n entre ambos, ya que el individuo no puede desarrollarse sin el apoyo que el medio le proporciona. Por ello, aunque haya un componente hereditario en la aptitud musical, la que un sujeto determinado tiene en un momento dado, depender�� adem��s de las distintas clases de est��mulos recibidos durante el periodo de desarrollo. Por lo que el problema m��s importante no est�� en decidir entre la herencia y el ambiente, sino en conocer las posibles limitaciones que la herencia imponga y la posibilidad de modificaci��n de esas condiciones mediante un ambiente musical favorable. En cuanto al sexo tambi��n hay resultados contradictorios, si bien no parecen existir diferencias significativas en la aptitud musical. Cuando estas diferencias aparecen los resultados no son congruentes, sobresaliendo en unos casos los ni��os y en otros, las ni��as. Tanto esto como el hecho probado de que m��s ni��as estudian m��sica lo atribuyen los distintos autores a factores sociológicos, educativos y de personalidad.

Condicionantes sociológicos y educativos del ni��o v��ctima de malos tratos.

Conocer los medios y motivacionales para poder actuar; investigar los casos denunciados para conocer sus causas, repercusiones e incidencia; dar a conocer proyectos eficaces que inciten a otras personas a ponerlos en practica; establecer unas pautas educativas a tener en cuenta para estos ni��os con graves problemas de todo tipo, especialmente emocionales.. Esta investigaci��n consta de varias partes: en un primer momento, se hace el planteamiento el problema (historia de los malos tratos y los estudios y trabajos realizados). Posteriormente se hace una definici��n de ni��o maltratado, del tema que trata esta investigaci��n y tambi��n los tipos de maltrato que existen violencia f��sica, abandono y negligencia, maltrato emocional/psicol��gico, abuso sexual y explotaci��n y trabajo infantil. Se habla de la etiolog��a, de los distintos factores que puede haber como individuales, familiares, sociales o de riesgo. Se explican las leyes que existe sobre el problema y la situaci��n legal de las instituciones implicadas. Es importante recalcar los aspectos educativos en el entorno social del ni��o como es la familia, la escuela o los medios de comunicaci��n y el papel que tiene el maestro para poder hacer el diagn��stico del ni��o maltratado. Por ultimo, se habla de la prevenci��n de este problema, las medidas profil��cticas que hay que tomar para que no ocurra este tipo de problemas en los ni��os, que est�� presente todos los d��as. Hay que hacer una sensibilizaci��n a la comunidad y potenciar la acci��n del gobierno.. ) Los malos tratos en la infancia son bastantes m��s numerosos que lo que muestran las estad��sticas sobre el tema, ya que estas son pr��cticamente inexistentes, debido a que son pocos los casos denunciados. 2) Hay una cobertura legal para los malos tratos ya que la ley no evita que se produzcan y existe adem��s una legitimaci��n social al respecto.3) Se necesitan servicios suficientes y asegurar un servicio de asistencia social que pueda vigilar a las familias predispuestas o reincidentes. 4) Solo en ��ltimo extremo la separaci��n del ni��o de los familiares maltratadores ser�� conveniente aunque siempre hay que analizar cada situaci��n concreta.5) Es necesario sensibilizar a la sociedad y cambiar la actitud que hace de la fuerza f��sica un m��todo educativo. 6) Es claro que el tema despierta interrogantes y en esta ocasi��n han surgido dos: al mismo tiempo que el numero de ni��os maltratados crece, el numero de ni��os con fracaso escolar aumenta..