Consideraciones sobre la enseñanza de las matemáticas.

Serie de observaciones sobre las deficiencias que presenta la didáctica de las matemáticas en la escuela, planteadas en el XXIV Congreso Luso-español para el Progreso de las Ciencias celebrado en Madrid, en 1959.

La enseñanza de las ciencias en la escuela primaria.

Lección expuesta en el XXIV Congreso Luso-español para el Progreso de las Ciencias, por el ilustrísimo señor don Joaquín Tena Artigas

Ética en las organizaciones educativas.

Monográfico con el título: 'La ética en las organizaciones'

Proyecto Mentor : proyecto de apoyo sociopersonal.

Se presenta una propuesta práctica de aplicación del Proyecto Mentor a un centro educativo de Educación Secundaria con el objetivo de mejorar el clima escolar. La iniciativa parte de la existencia de ciertos problemas: alto índice de fracaso en el primer ciclo de ESO; problemas de adaptación de los alumnos procedentes de la Educación Primaria; y baja motivación de los alumnos. Estos problemas se abordan desarrollando habilidades comunicativas y de apoyo socio-personal en el alumnado de primer ciclo de la ESO con la ayuda de diferentes mentores o personas que aconsejan o guían a escolares. Finalmente se definen las fases del proyecto y se muestran algunas de las herramientas empleadas para evaluar el progreso de los alumnos que han formado parte del proyecto.

Herramientas para gestionar los modelos abiertos de los estudiantes que permite la evaluación de los niveles de comunicación entre ellos.

Resumen basado en el de la publicación

La perspectiva de las víctimas en la pedagogía liberadora de Paulo Freire.

Resumen basado en el de la publicación

Desarrollo y aplicaci??n de nuevas tecnolog??as para la formaci??n universitaria

Monogr??fico con el t??tulo: 'Educaci??n matem??tica y tecnolog??as de la informaci??n'. Resumen basado en el de la publicaci??n

La educación en las revistas : 1957, 1a quincena abril.

Analiza y comenta una selección de artículos publicados en los diarios 'ABC', 'Arriba','Diario Regional' (Valladolid), 'Diario de Navarra', 'El Norte de Castilla', 'El Pensamiento Alavés', 'La Voz de Castilla', 'El Progreso' (Lugo), 'La Tarde' (Málaga)y en las revistas 'El Magisterio Español', 'Revista Internacional del Cine', 'Enseñanza Media', 'Incunable' (Salamanca), 'Revista Española de Pedagogía' sobre los problemas de educación más actuales. Agrupa las colaboraciones en las secciones: Educación Nacional; Enseñanza Primaria; Enseñanza Media; Enseñanza Profesional y Técnica; Lecturas infantiles; Enseñanza Universitaria. Transcribe, a pié de página, el nombre del autor, el título y los datos para la localización del artículo.

La educación en las revistas : 1957, 2a quincena mayo.

Se reseña, lo que en los periódicos 'El Correo Gallego', 'La Vanguardia', 'Diario de Navarra', 'Pueblo', 'ABC', 'Arriba', 'Ya', 'Diario de Barcelona', 'El Correo Catalán', 'Informaciones', 'Levante' (Valencia), 'El Español' (Madrid), 'Diario de África' (Tetuán), 'Yugo' (Almería), 'Sur' (Málaga), 'El Progreso' (Lugo) y en las revistas nacionales 'La Actualidad Española', 'Escuela Española', 'Última Hora', (Palma de Mallorca), 'Ecclesia', 'Atenas' (Madrid) se ha dicho recientemente sobre los problemas de educación más actuales. Agrupa las colaboraciones en las secciones: Problemas de educación; Cuestiones didácticas; Enseñanza Primaria; Enseñanza Media; Protección Escolar; La Última Hora', (Palma de Mallorca Bibliotecas; Enseñanza Universitaria. Transcribe, a pié de página, el nombre del autor, el título y los datos para la localización del artículo.

La educación en las revistas : 1957, 2a quincena junio.

Se resume de una manera objetiva, lo que en los diarios 'El Progreso' (Lugo), 'El Ideal Gallego', 'El Correo de Andalucía', 'Arriba', 'Ya', 'Solidaridad Nacional' (Barcelona), 'Levante' (Valencia), 'Pueblo', 'El Correo Gallego' y en las revistas nacionales: 'Revista' (Barcelona), 'Nuestro Tiempo' (Pamplona), 'Signo' se ha dicho recientemente sobre los problemas de educación más actuales. Agrupa las colaboraciones en las secciones: Enseñanza Primaria; Protección Escolar; Educación y cultura; Exámenes; Enseñanza Media; Enseñanza Universitaria, Enseñanza Técnicas. Transcribe, a pié de página, el nombre del autor, el título y los datos para la localización del artículo.

Un nuevo colegio universitario en Zaragoza.

Se transcribe el discurso pronunciado por el Ministro de Educación Nacional, D. José Ibáñez Martín, en la inauguración del Colegio Universitario de Zaragoza, también conocido con el nombre de 'Pedro Cerbuna'. En el discurso, el Ministro tuvo palabras de consideración hacia la labor que la Universidad estaba ejerciendo en el panorama estudiantil español, el paradigma de buen gobierno que encabezaba el Caudillo Franco y habló sobre los conceptos que resumían el progreso alcanzado en los últimos años en el orden de la vida universitaria, que eran la disconformidad, la polémica y la instauración. Alababa la política cultural del régimen y remitía a las realidades históricas conseguidas. Explicaba la misión que debía tener el Colegio Mayor inaugurado en la nueva universidad. Recordaba a los presentes los deberes de la juventud universitaria del momento, pues ellos serían la representación futura del país.

Meditación cordial sobre la educación nortemericana (conclusión).

Artículo de opinión sobre la educación que se impartía en Estados Unidos a mediados de los años cincuenta del siglo XX, donde se perseguía crear individuos ejemplares, tanto intelectualmente como físicamente en una sociedad en la que era tan importante el culto a la mente como al cuerpo. El hombre moderno americano se formaba en el progreso técnico, el equilibrio psíquico y los hábitos de ordenada convivencia social.

La formación profesional de los campesinos italianos.

Se aportan una serie de referencias sobre la formación profesional de los campesinos italianos, centrándose en torno a los tres estamentos formativos: enseñanza primaria, enseñanza media y enseñanza superior. La formación profesional de los campesinos italianos tenía relación con la tierra, con las plantas con los animales, pero también con el acervo común de la vida nacional. Representaba el 'humanismo del trabajo', por cuanto que excedía a la simple adquisición de conocimientos o destrezas y perseguía también una formación técnica, donde residía el progreso social.

Puesta en marcha de un sistema estadístico de flujos de inserción en la vida activa de los alumnos recién titulados de las Escuelas Técnicas Superiores de Ingenieros de Caminos, Agrónomos y Telecomunicación, y Escuelas Técnicas de Obras Públicas, Agrícola y Telecomunicación de la Universidad Politécnica de Madrid.

Poner en marcha un sistema estadístico de flujos que permita la producción acumulativa, archivo y explotación significativa de datos sobre los itinerarios de inserción en la vida activa de los alumnos de seis Escuelas de la Universidad Politécnica de Madrid. 831 ingenieros/as de las Escuelas Técnicas Superiores de Ingeniería de Caminos, Agrónomos, Telecomunicación y Escuelas Técnicas de Obras Públicas, Agrícola y Telecomunicación de la Universidad Politécnica de Madrid de las promociones de 1988/89 y 1990/91. Recogida de información mediante el envío por correo de una encuesta situacional y retrospectiva-longitudinal en dos momentos del itinerario de inserción: la primera a los dos años de haber obtenido el título (cuestionario de inserción) y la segunda dos años más tarde a quienes cumplimentaron el primer cuestionario (cuestionario de itinerario). Se explicitan diversas variables: sexo, promoción, Escuela, especialidad, provincia y municipio de residencia. Cuestionario de itinerario, cuestionario de inserción, encuesta situacional, encuesta retrospectiva-longitudinal. Tablas. Se tiende, en general, a compaginar el estudio y el trabajo. Las situaciones de trabajo de formación y en prácticas adquieren un sentido de aprendizaje y formación que las enlaza con la situación de estudios. Frente a la consideración tradicional de los estudios y el trabajo como dos actividades diferenciadas, actualmente se da una conjunción de ambos. El alargamiento del proceso de inserción y la simultaneidad del trabajo y el estudio es la expresión del sentido que hoy reclama el progreso social. Este sistema de flujos permite considerar y plantear posibles deficiencias o vacíos de aprendizaje y formación en los estudios seguidos por estos titulados. Este informe recoge los resultados provisionales obtenidos al finalizar el primer año de la puesta en marcha del sistema de flujos. Los resultados del estudio definitivo (promociones 1989 a 1993) se exponen en un informe posterior.

Evaluación del rendimiento de la Enseñanza Superior : resultados entre alumnos procedentes de la LOGSE y del COU.

Comprobar si existen diferencias en el rendimiento académico de los alumnos de Enseñanza Superior en función de la modalidad de estudios que éstos han realizado en la enseñanza secundaria (COU/LOGSE) y estimar las diferencias entre cohortes y entre universidades. 145926 alumnos repartidos en varias cohortes con todos los alumnos que iniciaban sus estudios superiores desde el curso 1994/1995 al 1999/2000 en cinco universidades (Universidad de Barcelona, Universidad de Oviedo, Universidad del Pais Vasco, Universidad de Salamanca y Universidad de Zaragoza).. Debido a la escasa homogeneidad de las bases de datos de las distintas universidades, se ha optado por en una primera fase hacer un estudio por cada universidad, y en una segunda hacer una síntesis de los resultados aportados por los cinco informes resultantes.. Vaciado de registros de las bases de datos. Se han empleado diversas técnicas de análisis: descriptivo, para obtener datos, comparativo, entre las propias cohortes y entre distintas cohortes, multivariado, para contrastar diferencias entre COU/LOGSE, y metaanalítico. Se destacan varios puntos: 1.- que tanto el tamaño de la muestra como las características de los sujetos evaluados son representativos, no existiendo sesgos relevantes. 2.- No existen diferencias en el rendimiento previo de los alumnos durante el último curso de enseñanza secundaria según el tipo de bachillerato cursado, lo cual no puede ser utilizado como criterio explicativo del rendimiento posterior en la universidad. 3.-Los diversos indicadores muestran que no existen diferencias destacables cuando se comparan los resultados en función del tipo de bachillerato cursado. Las diferencias existentes están más relacionadas con la carrera cursada y las calificaciones obtenidas en la universidad que con el tipo de bachillerato que ha realizado. 4.- No se pueden establecer diferencias en el progreso curricular de los alumnos en el segundo y tercer curso en la universidad en función del tipo de bachillerato cursado. 5.- Analizado el rendimiento académico al final del ciclo de estudios se constata que las tasas de éxito/fracaso en la enseñanza universitaria han variado sensiblemente en los últimos años, disminuyendo la tasa de éxito al final de los estudios en más de 10 puntos. El abandono se mantiene en las mismas cifras. 6.- La conclusión global es que no se detectan diferencias significativas en el rendimiento académico de los alumnos universitarios en función deltipo de enseñanza universitaria cursada (COU/LOGSE). Asimismo no se puede afirmar que el alumnado de la LOGSE obtenga en la enseñanza superior resultados académicos distintos al alumnado procedente del COU.