275 resultados para ASMA EN NIÑOS - PREVENCIÓN
Resumo:
Estudiar el desarrollo lingstico y simblico de los nios sordos profundos educados en diferentes ambientes lingsticos. Comprender aspectos relativos a la evolucin psicolgica de nios sordos profundos durante sus 3 primeros aos de vida. Parten de las siguientes hiptesis: 1. La adquisicin del lenguaje de signos atraviesa etapas semejantes a las sealadas en la adquisicin oral por nios oyentes. 2. Se producen diferencias importantes en la adquisicin y desarrollo del lenguaje en los nios sordos en funcin del ambiente lingstico en el que estn inmersos. 3. Se producen diferencias en el desarrollo cognitivo y simblico entre los nios sordos y los nios oyentes, pero estas diferencias no son generales, sino que afectan a determinadas dimensiones. 12 nios que forman 4 grupos diferentes: nios sordos de padres sordos (3); nios sordos de padres oyentes que utilizan la comunicacin bimodal (6); nios sordos de padres oyentes que utilizan solamente el lenguaje oral (1); nios oyentes (2). La investigacin consta de 6 captulos. En el primero se expone la fundamentacin terica del trabajo que trata el desarrollo lingstico y cognitivo en los nios sordos profundos. En el segundo se describe el diseo de la investigacin y la metodologa utilizada, donde las dimensiones analizadas son: el desarrollo cognitivo (desarrollo sensoriomotor y el juego simblico) y el desarrollo comunicativo y lingstico (nivel de simbolizacin y combinaciones lingsticas, modalidad de expresin y funcin comunicativa desempeada). En los captulos 3, 4 y 5 se van presentando sucesivamente los anlisis realizados sobre los datos obtenidos en las distintas dimensiones estudiadas: el desarrollo de la comunicacin y el lenguaje, las funciones comunicativas, y la evolucin del juego simblico. En el captulo 6 se detalla un resumen de las conclusiones. La conducta de los nios fue grabada en vdeo en sesiones individuales de media hora mensual. Cuadros, porcentajes. El desarrollo sensoriomotor de los nios sordos es semejante al de los oyentes. El orden de aparicin de las funciones comunicativas es similar en los nios sordos y en los oyentes. El lenguaje de signos y la comunicacin bimodal son cdigos comunicativos ms tiles y eficaces que la exclusiva utilizacin de la comunicacin oral para los nios sordos profundos. El estilo comunicativo de los padres es un factor determinante del progreso lingstico de los nios sordos. El desarrollo del juego simblico es similar en los nios sordos y los oyentes en las dimensiones de descentramiento, sustitucin e integracin. Existen ms diferencias en las dimensiones de identidad y planificacin. La correspondencia encontrada en los nios oyentes entre el desarrollo del juego simblico y el lenguaje no se encuentra de la misma manera en los nios sordos profundos.
Resumo:
Explorar los cambios evolutivos en la representacin del funcionamiento de la sociedad, as como en la comprensin de los elementos que conforman la organizacin social. Estudiar las concepciones sobre la riqueza y la pobreza, la estratificacin y la movilidad social y las explicaciones de la desigualdad. 82 sujetos de 6 a 16 aos, distribuidos en 6 grupos de edad, de ambos sexos, escolarizados desde segundo de Preescolar hasta el ltimo curso de Bachillerato y/o Formacin Profesional, y de dos niveles socioeconmicos, 36 sujetos de clase media alta y 46 de clase baja. Investigacin enfocada desde una perspectiva evolutiva, y centrada en las ideas de nios y adolescentes de 2 grupos socio-econmicos distintos. En los 2 primeros captulos se analizan los distintos problemas tericos y se revisa la bibliografa ms relevante sobre el tema. En el captulo 3 se especifican los objetivos y la metodologa. En los restantes captulos se analizan pormenorizadamente los resultados. Entrevistas individuales de tipo clnico de Piaget. Anlisis cuantitativo y cualitativo. Se observan cambios evolutivos muy semejantes a los observados en otras investigaciones sobre estos temas. Los pequeos empiezan centrndose en los aspectos ms visibles y perifricos de la realidad social, incapaces de pensar en problemas como la movilidad o las causas de la desigualdad, en trminos de procesos que se dan a lo largo del tiempo y en los que intervienen diversos factores. Es a partir de los 10-12 aos cuando comienzan a integrar y relacionar diversos factores como el trabajo, la remuneracin y el estatus social de las personas. Sin embargo, no es hasta la adolescencia, cuando pueden contemplar relaciones ms complejas entre los factores de la movilidad social y las causas de la desigualdad. En sus explicaciones las determinantes sociales cobran ms importancia que en edades anteriores, aunque siguen dando ms peso a los factores personales. Tambin se observa que muestran una pobre concepcin de los factores de la estructura econmica implicados en la movilidad social, tales como el presupuesto limitado del gobierno, las dificultades para crear trabajo sostenible, etc. Todos estos cambios pueden explicarse a la luz de un proceso de transformacin conceptual y no slo de un proceso de enriquecimiento. Tambin se observan diferencias entre clases sociales que se hacen ms manifiestas conforme aumenta la edad de los sujetos.
Resumo:
Ayudar a los alumnos a que establezcan ms y mejores relaciones, utilizando como herramienta de trabajo los mapas conceptuales, dentro del marco habitual del trabajo escolar. Analizar qu factores influyen en la estructura general de los mapas conceptuales que elaboran los alumnos. Analizar qu tipos de nexos utilizan para relacionar los diversos conceptos. Investigar qu tipo de relaciones establecen. Investigar qu factores influyen en el grado de complejidad del mapa: nmero de conceptos relacionados. Estudiar qu criterios emplean los alumnos para determinar si un mapa que se les presenta est bien o mal elaborado. Determinar qu estrategias metodolgicas son ms eficaces para ayudar a los alumnos a establecer relaciones a travs de los mapas conceptuales. 30 alumnos de EGB de un colegio de 22 unidades enclavado en uno de los barrios perifricos de la ciudad de vila. El procedimiento seguido ha consistido en la recogida de los mapas conceptuales elaborados o trabajados por los alumnos y su posterior anlisis. Cuando se ha considerado oportuno se ha entrevistado a los alumnos para profundizar en las razones que tuvieron para establecer o no establecer determinadas relaciones. Mapas conceptuales. Los resultados, de tipo cualitativo y descriptivo, se presentan agrupados temticamente tal como se indica a continuacin: 1. Conclusiones referidas al trabajo realizado por los alumnos con los mapas conceptuales. 1.1. Estructura general de los mismos. Los factores que influyen son: -complejidad del tema, -grado de conocimiento sobre el tema y forma de abordarlo, -indicaciones dadas a los alumnos, -experiencia en la realizacin de mapas conceptuales. 1.2. Nexos empleados en el establecimiento de relaciones entre los diversos conceptos que aparecen en los mapas conceptuales. 1.3. Tipos de relaciones. 1.4. Nmero de conceptos relacionados subordinadamente y nmero de conexiones cruzadas entre los conceptos. 1.5. Criterios que emplean los alumnos para determinar si un mapa conceptual que se les presenta est bien o mal elaborado. 2. Algunas conclusiones de tipo metodolgico son: -hay que realizar un proceso inicial para que los alumnos aprendan a elaborar e interpretar mapas conceptuales, -una vez determinado el tema a trabajar se puede comenzar el mismo de varias formas: a) con un mapa esquemtico previo, elaborado por el profesor, b) con un dilogo entre los alumnos, c) con una combinacin de las anteriores, -el proceso de enseanza-aprendizaje debe ser fundamentalmente vivencial, activo y experimental, -durante el proceso debe haber frecuentes interacciones alumnos/alumnos, alumnos/profesor, para establecer oralmente relaciones sobre los conceptos que se estn trabajando, -luego se debe proceder a una memorizacin comprensiva, de los aspectos esenciales, -por ltimo se elabora el mapa conceptual final, que refuerza la memorizacin comprensiva realizada con anterioridad.
Resumo:
Comprobar si un programa de intervencin, sistemtico y secuencial, basado en la teora de los rasgos semnticos o de la complejidad semntica, favorece la adquisicin del lxico en los alumnos de educacin infantil. Superar la utilizacin de las palabras como meras etiquetas, de modo que el nio comprenda su significado. Planteamiento de hiptesis. 60 alumnos de preescolar pertenecientes al Colegio Pblico 'Claudio Vzquez' de Morata de Tajua (Madrid), repartidos en dos clases de 30. Uno de los grupos es elegido como grupo experimental, al cual le es aplicado el programa de intervencin, mientras que el otro grupo, grupo de control, sigue un proceso comn de enseanza. Siguiendo el modelo de los 'rasgos semnticos' o de la 'complejidad semntica' de E. V. Clark para llevar a cabo un anlisis terico del significado de las palabras, se predice que ciertos campos lxico-semnticos son ms complejos que otros en funcin del nmero de rasgos que los definen, del mismo modo que los trminos positivos son menos complejos que los negativos y por tanto se adquirirn antes. A partir de estas afirmaciones, se prev que una secuenciacin de acuerdo con la teora de los rasgos favorecer el aprendizaje del lxico, y lo contrario lo perturbar. Teniendo esto en cuenta se lleva a cabo un programa experimental. Se estudian tanto las diferencias en la comprensin como en la produccin del lxico, en cuatro campos semnticos diferentes: adjetivos dimensionales, verbos de movimiento, trminos de parentesco y trminos vivo-no vivo. Tareas de produccin y comprensin. Tablas. La investigacin ha resultado positiva considerada globalmente para los trminos con una estructura ms claramente componencial (adjetivos dimensionales y verbos de movimiento). Respecto a los trminos de parentesco, la intervencin ha sido tambin positiva, resultado que podra explicarse por las caractersticas del programa y no porque la adquisicin de estos conceptos se fundamente en los supuestos de los que se parta. Por ltimo, el campo de lo vivo-no vivo no ha mostrado diferencias entre los dos grupos, por lo que la estrategia utilizada no parece ser la ms adecuada. Tampoco se puede afirmar que los trminos positivos se adquieran antes que los negativos. Siguiendo las reflexiones que realizan los autores, la teora de Clark debe ser revisada.
Resumo:
Disear un programa de intervencin para desarrollar la capacidad de cooperacin y la creatividad infantil en nios de 8 a 10 aos, implementarlo durante un curso escolar en 4 aulas y evaluar sus efectos en factores tales como: las conductas de ayuda, la conducta prosocial altruista, la asertividad, el autoconcepto, la comunicacin intragrupo y la creatividad verbal y grfico-figurativa. Hiptesis general: la participacin en el programa de juego estimula una mejora significativa del desarrollo social y personal.. 154 sujetos distribuidos en 5 grupos (4 experimentales y 1 de control) de tercero y cuarto de educacin primaria, de un centro escolar de Guipuzcoa.. 1. Realiza un diseo pretest-postest, con un programa de intervencin consistente en 20 sesiones anuales de juego, de 60 a 90 minutos de duracin. Cada sesin est constituida por tres fases: apertura, desarrollo de la secuencia de juego y cierre. En la planificacin de la sesin, hay dos momentos: en primer lugar, la seleccin de 3, 4 o 5 actividades ldicas de acuerdo con los aspectos de desarrollo sociales, afectivos, intelectuales y psicomotrices, y en segundo lugar, la organizacin de la secuencia de juego. Adems, incluye una evaluacin sumativa que se realiza a travs de: a) un 'Diario' y b) la filmacin de las sesiones. 2. Expone los resultados derivados del anlisis de varianza mltiple y las conclusiones. Utiliza las siguientes variables: independientes: el programa de intervencin, y dependientes: conducta altruista, conducta asertiva, comunicacin intragrupo, autoconcepto, creatividad verbal y grfico-figurativa.. Tcnica experimental de evaluacin de la conducta altruista: El dilema del prisionero, escala de comportamiento asertivo para nios, evaluacin de la comunicacin intragrupo: El juego de las siluetas, escala de sensibilidad social, evaluacin del autoconcepto: adaptacin del test 'The adjective check lists', batera de Guilford (test de los usos inusuales, test de las consecuencias, test de los crculos), test de 'Abreacin' para evaluar la creatividad, 'Diario', cuestionario autoinforme de evaluacin para nios y educadores.. Anlisis de varianza mltiple. Baremos. Puntuaciones percentiles. Tablas.. La aplicacin de un programa de juego amistoso y no competitivo tiene importantes beneficios en el desarrollo integral del nio, ya que estimula: 1. La capacidad de cooperacin grupal, que se evidencia en la aparicin de conductas altruistas intragrupo. 2. Una disminucin de la conducta no asertiva en la interaccin social con otros nios, potenciando a un tiempo la disminucin de conductas agresivas y pasivas. 3. Un relevante incremento de los mensajes positivos, as como la casi desaparicin de los mensajes negativos en relacin a la comunicacin intragrupo. 4. Una mejora del autoconcepto global. 5. Un incremento de la creatividad verbal en relacin a los indicadores: fluidez, flexibilidad y originalidad. 6. Una mejora de la creatividad grfico-figurativa con un aumento de la fluidez, la originalidad, la conectividad y la fantasa.. Esta experiencia de intervencin psicoeducativa evidencia el papel positivo que desempean los juegos amistosos, cooperativos y creativos en el desarrollo integral del nio y en las relaciones intragrupo dentro del contexto escolar. Ello sugiere la importancia de incluir en el curriculum escolar experiencias estructurales que fomenten la creatividad y la capacidad de cooperacin grupal..
Resumo:
El artculo forma parte de una seccin de la revista dedicada a intercambio de experiencias
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El artculo forma parte de una seccin dedicada a Psicologa Evolutiva y de la Educacin
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El artculo pertenece a una seccin de la revista dedicada a investigacin. - Resumen tomado parcialmente de la revista.
Resumo:
El artculo forma parte del monogrfico: Prevencin y riesgos laborales del docente
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En un principio esta experiencia se enmarc en un proyecto de investigacin promovido por la Universidad Autnoma de Barcelona, la empresa Promethean y el grupo DIM, bajo los auspicios de la Asociacin Divertic.
Resumo:
Resumen del autor
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El artculo forma parte de una seccin monogrfica dedicada a prevencin de drogodependencias
Resumo:
En el proyecto participan un total de 10 profesores del centro de enseanza Samaniego de Alcantarilla (Murcia). El objetivo es mejorar y desarrollar el esquema corporal del nio de 3 a 6 aos mediante la aplicacin de un programa de intervencin temprana centrado en la actividad fsica de carcter global. El desarrollo de esta experiencia ha sido: memorias peridicas del grupo de trabajo de carcter semanal; intervencin prctica con alumnos durante tres das a la semana en horario escolar y reuniones extraordinarias de evaluacin y de resolucin de posibles problemas que afectan al grupo de trabajo. Las tutoras de las aulas de infantil y primaria implicadas han comnprobado la mejora positiva de sus alumnos en las reas de: autonoma personal, conceptos espaciales bsicos, actividades grupales, control corporal y expresividad corporal. Los materiales empleados se encuentran dentro de aquellos que sirven para el desarrollo de las habilidades instrumentales (asir, recibir, lanzar), juegos, manipulaciones y actividades acuticas (pelotas, tijeras, plastilina, colores, instrumentos de percusin, juego de carpintera).
Resumo:
Esta investigacin ha servido como parte experimental de la tesis doctoral del autor-coordinador del proyecto y representa la continuacin de un anterior proyecto de innovacin titulado: 'Desarrollo e intervencin de la actividad fsica en nios de 3 a 6 aos para la mejora del esquema corporal'.- La memoria se acompaa de los materiales curriculares empleados en las distintas fases de la investigacin
Resumo:
Se propone plantear una investigacin que analice las relaciones entre la adquisicin lectora y la memoria de trabajo. Objetivos: A) Revisar las variables relacionadas con la manipulacin de informacion y vinculadas al desarrollo de la capacidad lectora. B) Estudiar el papel de las variables en las primeras etapas lectoras y su evolucin con la edad. C) Obtener resultados derivados de situaciones lo ms naturales y prximas al nio. D) Alcanzar conclusiones con consecuencias prcticas en el campo educativo y en el aprendizaje de la lectura. 48 Sujetos de primero, tercero y quinto de EGB de tres colegios pblicos se formaron 3 grupos (uno por cada nivel) de 16 sujetos con el mismo nmero de varones que de hembras y con el mismo nmero en los niveles lectores (alto y bajo). La seleccin respondi a dos criterios: A) Fueron excluidos los colegios pblicos que no tenan condiciones adecuadas (espacio, colaboracin del profesorado, etc.), B) Se agruparon los centros cuyos planteamientos pedaggicos y didcticos eran los ms homogeneos posibles. Se utiliz un diseo factorial del tipo ANOVA de 2 (nivel lector: alto, bajo) x 3 (cursos: primero, tercero y quinto) X 5 (condiciones experimentales: 5 tareas a, b, c, d, e), sobre el tiempo medio de denominacin de dibujos en las distintas condiciones experimentales. Para contrastar las hiptesis se han analizado experimentos distintos: A) Denominacin de dibujos para contrastar efectos de interferencia y facilitacin. B) Amplitud de memoria. C) Influencia de la actividad distractora que afecta de forma desigual segn la edad y el nivel lector. D) La repeticin no es una estrategia de uso ms eficiente segn la edad y el nivel lector. Tale. Matrices progesivas de Raven. 40 Dibujos de animales (material estimular de la investigacin). Prueba de amplitud de memoria. Prueba de Brown-Peterson. Prueba de recuerdo libre. Ordenador Amstrad 64K Microcomputer. ANOVA factorial mixto 2 x 3 x (x) en el que los dos primeros factores (nivel lector, cursos) es intersujetos, y el ltimo intrasujetos. Las medidas del tiempo de reaccin se han elaborado con la mediana para eliminar el efecto de los tiempos extremos. La comparacin entre los distintos cursos primero-tercero, primero-quinto y tercero quinto, se ha realizado a traves de la comparacin de medias de grupo de Dunnbonferroni. Se parte del supuesto de que en estas primeras etapas del proceso lector se producen importantes cambios en la retencin y manipulacin de la memoria de trabajo. Los resultados lo confirman: las diferencias entre los distintos grupos de edad han sido en todos los casos significativas. Las mximas diferencias se han producido entre primero y tercero, siendo mnimas entre tercero y quinto curso. Se han constatado las grandes posibilidades de utilizacin de la 'prueba de denominacin de dibujos' para la investigacin bsica y en el campo educativo.
