La ense��anza : un debate que nunca se acaba.

Estudiar la situaci��n problem��tica de la ense��anza en Espa��a. Ofrece una visi��n hist��rica del problema educativo, para comprender c��mo influyen las clases sociales y la ideolog��a, adem��s de las fuerzas pol��ticas y otros movimientos. Despu��s explica la Constituci��n de 1978 y la Ley General de Educaci��n (LGE) para conocer su contenido. En la pol��mica sobre el debate de la ense��anza en Espa��a, la situaci��n es confusa, a la vez que es una cuesti��n urgente. El punto de partida es la alternativa. Cada grupo social o pol��tico propone una soluci��n que ser�� la v��lida para salir del caos y malestar de la situaci��n en que se encuentra; aunque se han dado muchas alternativas y muchos programas, en las propuestas para un cambio de la ense��anza s��lo hay una posibilidad a elegir entre la escuela p��blica nueva y el sistema de ense��anza anterior. A la primera posibilidad se podr��a calificar de alternativa para la ense��anza y a la segunda de continuista y reformista. La ense��anza como una cuesti��n urgente que es, necesita el introducir en el debate ��mbitos nuevos de muchos miles de espa��oles marginados de la ense��anza, lo mismo que el responder hacia d��nde caminamos en la ense��anza, tratar de clarificar posturas y aclararnos personal y socialmente, pues este problema no s��lo abarca el de la ense��anza, ni se limita al tipo de educaci��n futura, se refiere incluso al modelo de hombre y de sociedad que vamos construyendo.

Freinet y los trastornos lecto-escritos.

Estudiar la dislexia desde su dimensi��n comprensiva, al marco de una alternativa de ense��anza, la Escuela Moderna. Analiza las bases pedag��gicas en que se funda la Escuela Moderna y sus t��cnicas fundamentales, que son el m��todo natural de lectura y escritura, m��todo natural de dibujo, el texto libre, la imprenta escolar, la ense��anza del c��lculo, la ense��anza de las ciencias, las t��cnicas audiovisuales, el fichero escolar cooperativo, los planes de trabajo, los ficheros auto correctivos y las bandas programadas. Y despu��s estudia la dislexia en Freinet y en otros autores. 1) Freinet parece confundir la dislexia con la dispedagog��a, constituyendo ��sta ��ltima el verdadero factor causante del trastorno. Esto se debe a que Freinet con sus m��todos de ense��anza est��, a��n antes de que se manifiesten los s��ntomas, tratando la dislexia, es decir, la cura antes de que se manifieste. 2) El m��todo natural de aprendizaje de la escritura y lectura, anal��tico y global, est�� en funci��n del ni��o, lo mismo que las dem��s ��reas, pudiendo ��ste seg��n su naturaleza partir o utilizar preferentemente m��s uno que otro pero siempre para llegar a la forma de percibir los signos del idioma. 3) Como fruto de su pensamiento pedag��gico, Freinet no obligar�� a los ni��os a leer todas las cosas en un momento determinado pero los motivar�� a trav��s de la correspondencia con otros ni��os. Las clases transcurren en un ambiente de cooperaci��n y de mutua ayuda, lo cual favorece el desarrollo de la personalidad del ni��o en todos los aspectos. Al tener conciencia de sus posibilidades y de sus fallos se ponen ya en el camino de su superaci��n. 4) Por medio de las t��cnicas que introduce Freinet en la escuela, realiza ejercicios considerados hoy de utilidad para el tratamiento de las dislexias superando a ��stos en la medida en que son realizados en el marco de una relaci��n social normal, en la integraci��n con sus compa��eros y sin crear ning��n tipo de ense��anza especial que pudiera f��cilmente realizarse en detrimento de la personalidad del ni��o. La Escuela Moderna popular adaptada a la vida implica que la educaci��n debe centrarse en el ni��o, sus necesidades esenciales determinar��n las t��cnicas manuales e intelectuales a dominar, los contenidos que se le ense��ar��n, el sistema de su adquisici��n y las modalidades de la educaci��n. Lo fundamental en la capacidad de progresar de sus facultades es la riqueza del medio educativo y de las t��cnicas y material que en este medio permitir��n su educaci��n natural, viva y completa.

Afectividad y sexualidad en el deficiente mental.

Estudiar la afectividad y sexualidad en el deficiente mental. 58 sujetos de un centro de educaci��n especial, 26 de sexo femenino y 32 de sexo masculino. De edades comprendidas entre los 8 y 14 a��os. Explica los rasgos m��s caracter��sticos de la afectividad y de la sexualidad en la evoluci��n del ni��o, despu��s realiza un estudio experimental para averiguar los conocimientos que tienen, sobre la afectividad y la sexualidad, los deficientes mentales. Cuestionario. La prueba consta de 13 ��tems, las preguntas de tipo informativo se formulan para averiguar si el ni��o tiene una idea clara de las diferencias de g��neros y las de tipo afectivo-sexual sirven para saber como reacciona el deficiente mental ante los diferentes est��mulos afectivo-sexuales. 1) No encontramos ninguna anomal��a a primera vista de tipo sexual en estos sujetos, aunque en muy pocas ocasiones se deja entrever una peque��a desviaci��n sexual. 2) La vida afectiva nos da la impresi��n que es demasiado superficial. 3) Existe una atracci��n afectivo-sexual hacia el otro sexo, lo cual, puede desembocar en un futuro matrimonio, salvo en algunos casos, muy pocos, en los cuales existe rechazo por el sexo contrario. 4) La informaci��n que han podido obtener estos sujetos nos parece un poco defectuosa y no completa. 5) La diferencia de sexo, no creemos que influya en las diferentes respuestas obtenidas, sin embargo, da la impresi��n de que los sujetos de sexo masculino son m��s sinceros y abiertos que las del sexo femenino. 6) El aspecto que m��s influencia tiene, al menos en las respuestas obtenidas, es el cociente intelectual, y el dato m��s curioso en este punto es que los sujetos con un cociente intelectual m��s elevado, son los que normalmente evitan dar unas respuestas m��s comprometidas. 7) La edad cronol��gica de los sujetos no tiene demasiada influencia, al menos en las respuestas obtenidas. 8) El ambiente familiar junto con el cociente intelectual, parecen ser los que mayor influencia ejercen en estos sujetos. 1) Es muy dif��cil hablar de la educaci��n sexual y afectiva de los sujetos que presentan deficiencias mentales, ya que se confunde frecuentemente sexualidad y afectividad, mientras que, a nuestro modo de ver estas dos realidades se sit��an en dos niveles distintos del psiquismo, la primera condiciona m��s o menos la segunda, y la segunda integra la primera. 2) Lo sexual es tan ancho, tan m��ltiple y tan profundo como lo humano. El hombre constituye un ser sexuado en todos sus aspectos, en su cuerpo y en su esp��ritu, en su fisiolog��a y en sus afectos, en su toma de conciencia personal y sus relaciones sociales. Por cualquier camino que tomemos la educaci��n del deficiente mental, topamos con el sexo. La mayor��a de las veces este problema se reduce a ciertas anomal��as sexuales, tal planteamiento es incorrecto, pues se confunde lo sexual con sus manifestaciones patol��gicas. 3) Si queremos hacer de un deficiente mental un ser afectivamente logrado, damos de inmediato con el tema del amor. Si deseamos integrarlo socialmente, surge enseguida la cuesti��n del trato con las personas de sexo opuesto al suyo. Si buscamos hacerle vivir la vida, aparece tambi��n de modo inevitable lo sexual como exposici��n lo m��s pujante del vivir humano.

Problem��tica psicosocial del anciano.

Estudiar la problem��tica psicosocial del anciano. Explica los t��rminos vejez y envejecimiento, analiza la vejez en la historia y en el mundo actual, estudia los rasgos de personalidad del anciano y examina la forma en que es percibida la sexualidad y la muerte en la vejez. 1) La vejez es un tema todav��a poco estudiado y ello justifica que le hayan asignado al anciano rasgos negativos de otras edades, unas veces de la infancia, otras de la adultez degenerada. El inter��s que actualmente despierta el tema, no s��lo cient��fico sino humano, nos permite ser optimistas en cuanto a la futura situaci��n de los ancianos, ya que un conocimiento libre de prejuicios es la primera condici��n para mejorar la vida de los ancianos. 2) Se impone un cambio de actitud de otros grupos de edad con respecto a la vejez, convencernos de que es una realidad a la que estamos avocados, aceptar que el tiempo supone no s��lo una p��rdida de las caracter��sticas anteriores, de ciertas aptitudes, sino una nueva riqueza y que esa riqueza puede alcanzarse en todas las edades. La aceptaci��n del paso del tiempo, del cambio, del envejecimiento, est�� en la base de la adaptaci��n y, por tanto, de la felicidad del anciano. Para conseguirla se impone, o al menos, es una valiosa ayuda, la educaci��n del hombre en orden a lograr un equilibrio de la personalidad, empresa de toda una vida, de lo contrario, la vejez puede constituir el factor desencadenante de un desequilibrio latente en el individuo desde edades m��s remotas. 3) El sentimiento de incomprensi��n, tan com��n en la adolescencia, se da tambi��n en el anciano; pero existe una diferencia notable, mientras que los padres y educadores se esfuerzan por acercarse al muchacho, que parece escaparse, no existe una actitud semejante de acercamiento y deseo de comprensi��n del anciano, si dice o hace alguna cosa que los m��s j��venes no entienden, se dice que el viejo chochea, no se intenta profundizar en sus, quiz��s ��ntimas, motivaciones, ni en sus intereses, ni en su vida anterior, para tratar de explicarnos su forma de ser. La educaci��n ha de preparar no s��lo a los padres para comprender a los j��venes, sino a estos para comprender a los padres, y a los adultos y j��venes para acercarse a los ancianos, para valorar su vida, su pasado en el que asienta nuestro presente, ya que la historia no conoce cambios radicales, sino que siempre hay un germen que ha de romper para que se produzca el cambio, nuestros mayores sembraron algunos g��rmenes cuyos frutos quiz��s hemos recogido nosotros, al igual que nosotros ahora, seguramente seamos sembradores de frutos futuros. 4) Pero la labor de la sociedad no puede ir m��s all�� de ofrecer al anciano una coyuntura favorable donde seguir realizando su tarea humana; es en s�� mismo donde el anciano ha de encontrar motivaciones que le lleven a su realizaci��n, y ello por una preparaci��n que arranca de los comienzos de su existencia: aceptando su ser en cada momento, enriqueci��ndose, siendo el artesano de su propia y arm��nica personalidad, primera condici��n para la felicidad, la inadaptaci��n se da, sobre todo, en los ancianos cuya vida interior ven��a arrastrando un desequilibrio latente que se descompensa por dificultades propias de esta edad. 1) Para facilitar la adaptaci��n y, por tanto, la felicidad del anciano resulta necesaria una mayor flexibilidad con respecto a la edad, mejorar las condiciones de la jubilaci��n, una remuneraci��n econ��mica que cubra las necesidades del anciano. Adem��s se debe procurar que el anciano viva en ambiente familiar sus ��ltimos d��as, acompa��ado por los suyos y en el mundo de su juventud y adultez, ya que, la familia, es el marco ideal del anciano. Pero ante la imposibilidad de que esta situaci��n se de en todos los casos, hay que fomentar y favorecer la creaci��n de instituciones que atiendan a todas las necesidades de los ancianos en una atm��sfera los m��s parecida a la del hogar. 2) Lo m��s importante para conseguir la adaptaci��n del anciano es promover un estado de conciencia p��blica sensible a los problemas de la ancianidad y preocupado por mejorar su condici��n, para que el alargamiento de la vida no sea solamente un hecho biol��gico, sino que el hombre pueda seguir siendo persona, y cada vez m��s persona, durante toda su existencia.

Universidad de Burgos y desarrollo local : aproximaci��n a un modelo te��rico centrado en el desarrollo local desde la Universidad : detecci��n de actividades (1994-95 a 2003-04).

El objeto de estudio es abordar la educaci��n universitaria burgalesa, explorando desde su intencionalidad expl��cita de contribuir al desarrollo, a trav��s de sus actividades de externalizaci��n, las condiciones de educabilidad y ense��abilidad de los procesos educativos que se han desarrollado en el ��mbito local, orientados a generar un modelo propio y, a fortalecer procesos de desarrollo local entendido como transformaci��n de la realidad social desde todos los sectores, identificando tambi��n qui��n genera dichas acciones. Se ha seleccionado a partir de los documentos institucionales de la UBU y las memorias de investigaci��n que publica anualmente. Como referentes espec��ficos est��n: la Ley de Creaci��n de la Universidad de Burgos (1994) y Estatutos de la UBU de (1999) y (2003). Tres l��neas de investigaci��n: sobre los distintos modelos desde los que se han establecido hist��ricamente las relaciones entre la educaci��n universitaria y las necesidades relativas a la vida y a la sociedad; sobre la funci��n social y los modelos de cooperaci��n al desarrollo local, regional, nacional e internacional desde los que opera actualmente la UBU; y sobre el tipo de servicios y actividades que la UBU mediante din��micas intencionadas, orientadas y acumulativas ha generado con el fin, de contribuir al desarrollo local y, que han revertido en pro de su propio crecimiento interno. Para ello, se ha realizado a trav��s de un an��lisis descriptivo-explicativo de los documentos institucionales. Se ha generado una base de datos con todos los documentos analizados, se han usado para el an��lisis la regresi��n lineal y el contraste de heterocedasticidad de White. La UBU no ha establecido todav��a, durante los per��odos estudiados una pol��tica espec��fica y planificada que propicie el desarrollo local ni desde el ��mbito institucional ni desde el ��mbito departamental. De los resultados surge la necesidad de elaborar un Plan Estrat��gico y espec��fico de contribuci��n al desarrollo local por parte de la UBU que canalice y potencie la diversidad de sus actividades.

Mediaci��n fonol��gica y retraso lector : contribuciones a la hip��tesis retraso evolutivo versus d��ficit en una ortograf��a transparente.

Expone la idea de aportar evidencia emp��rica acerca de la naturaleza de la dificultad lectora en una ortograf��a transparente como el espa��ol. 5 centros p��blicos del municipio de Santa Cruz de Tenerife y zonas perif��ricas y 118 sujetos (60 varones y 58 mujeres). Se han seguido cinco estudios: los tres primeros estudios (decisi��n l��xica, denominaci��n y an��lisis de errores en denominaci��n) abordan esta cuesti��n y los resultados aportan evidencia de un d��ficit espec��fico en el procesamiento fonol��gico, utilizando un dise��o de nivel de lectura. El cuarto estudio, con el mismo dise��o da cuenta de que este d��ficit no parece espec��fico del procedimiento fonol��gico de lectura sino de un d��ficit m��s general en los procesos del lenguaje, es decir, un d��ficit en conciencia fon��mica. Por ��ltimo, el quinto estudio demuestra que es posible intervenir sobre la dificultad lectora mejorando la conciencia fon��tica de los ni��os con retraso lector. Prueba TALE (niveles de lectura y escritura del ni��o); subtest de lectura, de letras, de s��labas, de palabras y de comprensi��n. T��cnica de decisi��n l��xica; dise��o factorial mixto de medidas repetidas y an��lisis de varianzas: a partir de medidas repetidas y a partir de los items. Los resultados sugieren la importancia que tiene la intervenci��n temprana en el retraso lector, ya que el d��ficit se consolida con la edad y ��ste compromete la eficacia del tratamiento. Pretende analizar, a trav��s de la tarea de decisi��n l��xica, las diferencias en tiempos de reacci��n que existen entre los grupos objeto de estudio tomando como base una ortograf��a transparente.

Implicaciones psicol��gicas de la publicidad televisiva y de la educaci��n.

Hacer un balance sobre el da��o o provecho de la publicidad en el escolar de nuestros d��as, poner en aviso al hombre del enorme riesgo que est�� corriendo su psiquismo y proporcionarle algunas ideas para defenderse de la agresi��n de que le hace objeto la publicidad. 100 anuncios seleccionados del total de la poblaci��n. Estudia los perfiles, los resortes psicol��gicos y las necesidades ocultas que poseen los anuncios de televisi��n publicitaria, expone el significado psicol��gico que tiene la televisi��n publicitaria y analiza el significado pedag��gico de la publicidad. Recogida de datos. El sistema de muestreo empleado fue seleccionado de una sola vez, sistem��tico porque se recogi�� la muestra tomando como punto de referencia los d��as que coincid��an en mi��rcoles, viernes y domingo y estratificado porque se hizo una diferenciaci��n entre programas de sobremesa, tarde y noche. 1) Respecto a la muestra de 100 anuncios, se han encontrado 226 perfiles, 188 resortes psicol��gicos y 64 necesidades ocultas. 2) En relaci��n al significado psicol��gico que tiene la televisi��n publicitaria, se cuenta con los tres mayores atractivos para la venta que son: el deseo de comodidad, el lujo y el prestigio social. Esta trilog��a se ha impuesto en el individuo utilizando su psicolog��a, puesto que del hombre trabajador y ahorrador, se ha hecho un peque��o burgu��s. Se considera a la televisi��n como el mejor y m��s penetrante medio publicitario, por sus caracter��sticas de inmediatez e intimidad, se trata de un proceso mental autom��tico. 3) Sobre el significado pedag��gico de la publicidad, el problema educativo se presenta porque el slogan est�� utilizando una parte del cerebro que ser��a necesaria para gravar contenidos ��tiles y el slogan por ser m��s f��cil de recordar, su conocimiento es m��s r��pidamente aprendido por el ni��o y a la vez le forma un vocabulario de frases cortas y concisas que no se sabe hasta qu�� punto le perjudica. La educaci��n ante el ataque que recibe de la publicidad no hace nada, puesto que deja un medio de difusi��n extraordinario en sus manos y adem��s parece que no prev�� el peligro que puede ocasionar en la formaci��n de la personalidad del ni��o. Puesto que si el progreso de un ser inteligente es imposible sin el ejercicio de su inteligencia y de su libertad, la publicidad est�� paralizando la actividad del adulto. Por lo tanto, la publicidad no forma sino que deforma.

La Universidad de Salamanca en el rectorado de D. Antonio Tovar Llorente.

Pretende comprender la funci��n y misi��n de la universidad en el marco salmantino, analizando las ventajas e inconvenientes que supuso ser considerada 'modelo' por el r��gimen, as�� como analizar el proyecto salmantino que Tovar ten��a en mente,observar el grado de implicaci��n m��tua entre la Univesidad y la ciudad de Salamanca, acercarnos a la figura de D. Antonio Tovar Lorente, como pensador e intelectual, quien intenta plasmar sus convicciones durante su periodo como rector, conocer y analizar el proyecto aperturista y europeista inicado en este periodo y su aplicaci��n en Salamanca, estudiar a profesores salmantinos que merecen un lugar destacado en la historia de la Universidad, as�� como el conocimiento del cuadro docente de Salamanca en este periodo, su edad, ideolog��a, dedicaci��n, acceso a la condici��n de profesor...como tambi��n las caracter��sticas del alumnado. La pol��tica educativa universitaria es otro de los puntos a analizar, as�� como actividades y actos de la Universidad, la restauraci��n del grado acad��mico de doctor, la importancia te��rica al fomento de la investigaci��n, la remodelaci��n y ampliaci��n de los espacios universitarios, los recursos econ��micos de la Universidad en ese per��odo, y por ��ltimo el significado del VII Centenario de la Universidad de Salamanca . El estudio ha sido realizado a partir del met��do hist��rico pedag��gico, completado con el biogr��fico, planteando una serie de etapas cl��sicas de heur��stica, cr��tica y hermen��utica, por lo que se parte de una fase predescriptiva en la que se plantea, identifica y justifica el tema a investigar. Lo cual remite a la formulaci��n de hip��tesis, fundamento de la investigaci��n y requisito imprescindible para delimitar el objeto de estudio, as�� como la elecci��n de instrumentos de medida y t��cnicas de an��lisis estad��stico que nos gu��en en la interpretaci��n de los datos. Tras la recogida y selecci��n de documentos, propios de la heur��stica, se presenta una de las fases de mas cuidado asegurar la validez y autenticidad de los documentos utilizados, y por ��ltimo la construcci��n hist��rica y educativa del trabajo, desde una perspectiva gen��tico-evolutiva. Al tratarse de una investigaci��n de car��cter hist��rico, y por lo tanto no experimental, no se cuenta con una muestra ni con unos instrumentos o an��lisis estad��sticos, ya que se basa en el rastreo de numeros��simas fuentes tanto de car��cter primario, haciendo referencia con esto a fuentes manuscritas obtenidas en numerosos archivos como el de Salamanca (Libros de actas y de registro de la misma, expediente de los profesores de la Universidad, en la Facultad de Ciencias, de Derecho, de Medicina y Filosof��a y Letras, as�� como asuntos generales de Secretar��a General, y Asuntos Exteriores, documentaci��n sobre las distintas facultades existentes, antes nombradas durante el per��odo de rectorado estudiado, as�� como los edificios y obras realizados, las cuentas generales, las cajas 1, 2, 3 referidas al VII Centenario de la Universidad de Salamanca, y analizada la correspondencia del Rector Antonio Tovar). Respecto al Archivo general de Alcal�� de Henares se han analizado numerosos expedientes de catedr��ticos de la Universidad. Fuentes secundarias: por un lado las impresas: Boletines Oficiales del Estado, estad��sticas y escalafones de la ense��anza superior, memorias acad��micas de la Universidad de Salamanca, Memorias de los Colegios Mayores, anuarios, ��ndices, indicadores, cr��nicas de la Universidad de Salamanca, oraciones con motivo de la apertura del curso acad��mico en la Universidad de Salamanca y en otras Universidades. Tambi��n se ha analizado la prensa diaria (Adelanto, Gaceta, ABC), las revistas especializadas en el ��mbito de Salamanca (El Gallo, Trabajos y D��as, Revista Universitaria, Revista de la Universidad. Escuela de Acci��n Cat��lica de Salamanca , Juventud Universitaria Masculina Acci��n Cat��lica, Cinema Universitario, Revista del Cine-Club del S.E.U. de Salamanca) Revistas de ��mbito nacional (La joven Espa��a, Alferez...). Fuentes orales (Joaqu��n R��iz-Gim��nez Cort��s, Manuel Garc��a Ib����ez y Juan Antonio Tovar Larrueca, Fuentes gr��ficas: planos, obras y reformas, y fotograf��as e ilustraciones. Rastreo de archivos, comprobando su veracidad y auntencidad mediante la interpretaci��n y comprensi��n de su contexto y significado. En este periodo a��n la Iglesia posee un gran poder dentro de la educaci��n. El sistema es centralizado, uniforme y al servicio de la ideolog��a dominante, sin margen para las l��neas de autonom��a, pero en esta ��poca se comienza a vislumbrar una apertura ya que aparece la Asamblea de universidades donde catedr��ticos comienzan a debatir sobre educaci��n.Sobre la figura de Tovar dentro de su papel como rector , dos principios fundamentales tiene en mente, por un lado, la modernizaci��n de la Universidad de Salamanca, otorgando nuevos estudios y especialidades, medios de investigaci��n, fomento de las publicaciones e intercambio cient��fico, apertura al exterior, compromiso del profesorado, interrelaci��n de ense��anzas;y dos, la formaci��n de minor��as rectoras al servicio de la sociedad, en la que se contemplan preceptos netamente falangistas, de trabajo, esfuerzo, deber, as�� como de favorecer toda inteligencia personal, independientemente de su posici��n social. Da gran importancia a las investigaciones y fomenta las bibliotecas , proponiendo la creaci��n de la Academia de las Ciencias de la Universidad de Salamanca, pionera en Espa��a, aunque no llega a ver su funcionamiento.Tovar es consciente de que Salamanca es utilizada como imagen y modelo del r��gimen, por lo que dise��a y establece la incorporaci��n de Salamanca a un nuevo renacer intelectual, asentada en aspectos de la Universidad cient��fica alemana, y as�� mismo de la universidad anglosajona estadounidense en aspectos puntuales de financiaci��n, autonom��a y fomento de la investigaci��n. Pero la realidad con la que cuenta la Universidad es paup��rrima y un estudiantado interesado m��s por la salida que el t��tulo ofrece que motivado por aprender, por lo que se crean estudios especializados acordes con las necesidad de la sociedad e intereses de Salamanca, alcanzar una calidad manifiesta en las cuatro facultades, lo que implica tanto a la docencia como a la investigaci��n, reconocimiento de la autoridad del magisterio salmantino, con concesiones de autonom��a corporativa desde el Gobierno Central y el impulso aperturista hacia Europa y Am��rica.Lo que implica compromiso y dedicaci��n del profesorado; las relaciones interpersonales de maestro-disc��pulo mas all�� de las aulas, respeto hacia el alumno y dedicaci��n del mismo, est��mulo a publicaciones universitarias, aliento hacia la conformaci��n de bibliotecas de facultades, seminarios, y sobre todas ella hacia la Biblioteca General de la Universidad, la reforma de espacios y edificios, los nuevos programas de ense��anzas; los nuevos estudios; promoci��n de c��tedras y seminarios, restituci��n de antiguos privilegios, y la confirmaci��n del 'Alma mater' en su relaci��n con Hispanoam��rica. Se produce una mayor proporci��n de innovaciones frente al mantenimiento de una pol��tica y estructuras asumidas desde el comienzo de la dictadura. Por un lado se observa un continuismo de la universidad de Salamanca con etapas anteriores pero por el grado de innovaci��n percibida en cuatrograndes bloques, tambi��n es vigente: en la estructura universitaria, profesores y alumnos, en los saberes impartidos, y los medios a su alcanze..

Estudio de las necesidades percibidas por profesionales, padres y voluntarios en ni��os hospitalizados en el distrito universitario de Salamanca.

Conocer la situaci��n actual del ni��o hospitalizado en el distrito universitario de Salamanca (��vila, Salamanca y Zamora), estudiar los programas educativos llevados a cabo en los centros hospitalarios en el marco geogr��fico anteriormente rese��ado, analizar la relaci��n existente entre los programas llevados a cabo en los hospitales y los centros educativos, conocer las relaciones existentes entre los distintos profesionales que atienden al ni��o durante su estancia en el hospital, recoger las demandas que desde el entorno familiar se proponen relativas a la estancia del ni��o en el hospital y que van a influir en la mejora de su calidad de vida, proponer alternativas puntuales para mejorar la actual atenci��n educativa en funci��n de los datos obtenidos. La investigaci��n se llev�� a cabo durante dos a��os, en el primero se planific�� el trabajo, se delimit�� la muestra y se elaboraron los cuestionarios. En el segundo se analizaron los datos recogidos. La muestra est�� compuesta por profesionales, maestros y voluntarios del Servicio de Pediatr��a de los hospitales de ��vila, Salamanca y Zamora, as�� como los padres de los ni��os hospitalizados en esos centros. La muestra de profesionales comprende a los m��dicos, enfermeras y auxiliares de enfermer��a de las plantas de Pediatr��a de la Secci��n de Escolares que atienden a ni��os entre los dos y catorce a��os. En el colectivo voluntariado se incluyen a los de la Cruz Roja, alumnos de enfermer��a en pr��cticas y alumnos de trabajo social. La situaci��n actual de las aulas de pediatr��a impide que los ni��os hospitalizados reciban una atenci��n global. Los profesionales, padres y voluntarios se muestran partidarios de la existencia de un aula en el hospital en donde se lleven a cabo actividades educativas. Se hace necesario un proyecto educativo para prestar la atenci��n adecuada al ni��o hospitalizado y colaborar con los profesores de los centros educativos de los ni��os. En cuanto al personal que atiende a los ni��os hospitalizados debe formar parte de un equipo multidisciplinar que trabaje de forma coordinada. Tambi��n es necesario colaborar con los padres, que necesitan orientaci��n y preparaci��n para hacerlo.

Actitudes del profesorado ante el tr��nsito a la vida laboral de los j��venes con discapacidad.

Resumen basado en el de la publicaci��n. Resumen en ingl��s

La agenda de estudios como medida de atenci��n a la diversidad para el alumnado de Secundaria.

Se describe una experiencia basada en el uso de la agenda escolar, como un instrumento que sirva para planificar el tiempo de los alumnos, involucrar a los padres en el proceso de aprendizaje de los hijos y facilitar al profesorado el conocimiento de los alumnos. Se especifican los elementos de los que debe constar la agenda y las ventajas de su uso.

Ciencia y naturaleza, una raz��n com��n : su equilibrio.

Se recopilan un conjunto de actividades para alumnos de Infantil y Primaria cuyos objetivos principales eran conocer la naturaleza y los avances tecnol��gicos usando los soportes informativos existentes en la biblioteca y fomentar en el alumnado la curiosidad y el respeto por la naturaleza y la ciencia y buscar el equilibrio entre ambas para coexistir. El art��culo incluye objetivos espec��ficos y actividades por ciclo y una valoraci��n del proyecto .

Teatros del mundo.

Se describe una experiencia consistente en desarrollar actividades relacionadas con el mundo del teatro: dramatizaciones, expresiones orales, escritas, corporales, teatro le��do, danza, t��teres, marionetas, etc. como forma de trabajar la educaci��n en valores y los temas transversales del curr��culum. Se incluyen los objetivos generales y espec��ficos del proyecto, la metodolog��a seguida y una valoraci��n del mismo.

Mascotas en ��frica.

Se describe un proyecto llevado a cabo con alumnos de Educaci��n Infantil en el que a trav��s de sus mascotas y un supuesto viaje de estas a ��frica, se desarrollan una serie de actividades que tienen entre sus objetivos principales fomentar la curiosidad, la b��squeda de informaci��n y la investigaci��n sobre el continente africano, permiti��ndoles conocer otras culturas y fomentando actitudes de respecto.

Las transiciones de los adolescentes despu��s de la escuela obligatoria : cambios sociales y respuestas socioeducativas en el territorio.

Monogr��fico: La atenci��n socioeducativa en las transiciones vitales. Resumen en ingl��s y catal��n