Buenas prácticas : Apertura de Centros a la Comunidad.

Recopilación de 'Buenas Prácticas' presentadas en el Seminario Regional de Apertura de Centros celebrado en el Instituto de Educación Secundaria Carreño Miranda de Avilés en septiembre de 2006. A través de las propuestas de quince centros educativos asturianos, la publicación permite aproximarnos a diversas concepciones en el diseño y desarrollo del programa de Apertura de Centros a la Comunidad. La presentación de estos proyectos se realiza en torno a cuatro áreas: Participación, Promoción de la salud, Compensación de desigualdades, y Familia-Escuela.

Departamento de apoyo y de coordinación interciclo.

El proyecto ofrece al profesorado una vía organizativa que aúne y coordine acciones que faciliten la labor educativa, desde dentro de la institución escolar, logrando unas condiciones óptimas para que se produzca el éxito y desarrollo de los sujetos en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta vía organizativa y de formación se canaliza a través del departamento interciclo, centrándose en tres ámbitos: profesorado, padres y alumnos. A través de una evaluación inicial de los alumnos en todos los aspectos, el departamento podrá elaborar el programa de apoyo y organización del centro, y en especial, dada su estructura, por el profesorado de Preescolar, ciclo inicial y ciclo medio. Dirigido a los alumnos con fracaso escolar y alumnos-riesgo con acción preventiva. El proyecto se puso en práctica en dos fases: la primera se refiere al diagnóstico y la segunda al agrupamiento de alumnos segun sus características y en función de las necesidades del centro. La metodología del centro fue activa e individualizada. Se valora positivamente el avance de los alumnos en comparación con la evaluación inicial.

Entre la casa y la escuela.

El proyecto propone potenciar la participación de los padres en la escuela para favorecer una educación integral en el alumnado que aúne tanto la formación escolar como la familiar. Los objetivos son: analizar y elaborar información que facilite el contacto con las familias; establecer una colaboración eficaz con los padres en todos los ámbitos relacionados con la educación; y desarrollar actitudes de apertura y comunicación entre la escuela y la casa. La experiencia para este curso 93-94 se centra en la elaboración de todos aquellos instrumentos que permitan en la práctica la colaboración de los padres. Entre los instrumentos diseñados para canalizar la información y el intercambio entre los padres y la escuela, destacan: preparación de entrevistas, creación de formatos para la recogida de información y reuniones en pequeños grupos para debatir diferentes temas de interés sobre la educación de los alumnos. La valoración de la experiencia es positiva al favorecer las relaciones y el entendimiento entre las partes implicadas, mejorando el proceso educativo. Se incluyen en la memoria los formatos tipo de los instrumentos creados.

Reírme contigo, nunca de ti : campaña para la mejora de la convivencia en infantil y primaria (curso 2008-2009).

Resumen tomado de la web del Departamento de Educación

Zurekin barre egin, ez zure bizkar : bizikidetza haur eta lehen hezkuntzako ikastetxeetan hobetzeko kanpaina (2008-2009 ikasturtea). 'Reírme contigo, nunca de ti : campaña para la mejora de la convivencia en infantil y primaria (curso 2008-2009)'.

Resumen tomado de la web del Departamento de Educación

Zenbateraino ezaguten dute euskarazko tradizioa irakasle- eta kazetari-gaiek?.'Hasta qué punto conocen los usos lingüísticos tradicionales los aspirantes a profesores y periodistas?'.

Resumen tomado de la publicación

Taller de alimentación.

Material dirigido al alumnado de primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria dentro del espacio de opcionalidad en el que se aborda el tema de la alimentación con una tendencia globalizadora, desde los ejes actitudinal y comportamental. Se pretende un acercamiento a los aspectos básicos de la alimentación humana que posibilite una reflexión sobre la la cultura alimentaria en general y sirva para el autoanálisis de los hábitos alimentarios. Se incluye una extensa colección de actividades basadas en técnicas de dinámica de grupos y perfectamente secuenciadas, que concluyen con la elaboración de un proyecto. Las actividades están agrupadas en tres bloques orientados, respectivamente, a: 1. Realizar un análisis personal y social que concluya con la elaboración del correspondiente patrón de consumo alimentario; 2. Recoger información de las fuentes oficiales en materia de alimentación y salud para elaborar una guía alimentaria, teniendo en cuenta datos de ingesta y de peso-salud; 3. Recoger y analizar de forma crítica los organismos oficiales y publicitarios así como la información nutricional que ofrecen los diferentes organismos y tendencias. Se incluyen unas orientaciones para el profesorado sobre la alimentación en la adolescencia, así como criterios generales sobre la evaluación, que están ampliamente basados en la observación cotidiana, dada la metodología de trabajo que se propone.

Hacer sentir pensar : reflexiones y actividades para mejorar la comunicación en los centros educativos.

Resumen tomado de la publicación

Enseñanza dinámica de la sintaxis II : Bachillerato.

Resumen tomado de la publicación

II Premio nacional de educación para el desarrollo 'Vicente Ferrer'.

Resumen basado en el de la publicación

La enseñanza de la música religiosa.

Este artículo continúa con La enseñanza de la música religiosa : perspectiva histórica

El razonamiento científico en un currículo de ciencias integrado.

Un currículo de ciencias integrado serán adecuado a los actuales cambios sociales y educativos en la medida que haga transparente la racionalidad en la que se basa, refleje la complejidad y multiplicidad de la realidad, explicite el debate de valores en conflicto que subyace a los impactos de la ciencia y la tecnología y, finalmente aúne a los individuos y a la sociedad de recursos y estrategias para abordar racionalmente los problemas que sin duda surgirán del actual, proceso de cambio. De todo ello se deduce que: la cultura científica debe ser un bien tangible en la valoración de las sociedades postindustriales, del mismo modo que lo es el índice de población que lee periódicamente obras literarias, la cultura científica debe tener un ubicación en el sistema educativo, más allá de la mera divulgación de temas científicos, debe concretarse en contenidos específicos que enlacen teoría y práctica con sus impactos en la vida de las personas y de las sociedades; la forma más correcta de presentar estos contenidos es mediante estrategias que posibiliten los distintos niveles de integración en su aprendizaje. Esta integración no debería ser un fin en si mismo, sino ser el modo en que mejor se explicitan los valores, principios y procedimientos de la racionalidad científica. Esta última no es absoluta y debe construir niveles de la enseñanza obligatoria, como elaboración personal de cada estudiantes, el fin último de la racionalidad científica es posibilitar una comprensión fundamentada, crítica y argumentable del mundo y sus problemas.

Historia de un espacio.

Resumen basado en el de la publicación

El pensamiento del alumnado de magisterio sobre la inmigración y los inmigrantes.

Monográfico con el título: 'La profesión docente: escenarios, perfiles y tendencias'

Nuevo modelo de intervención para alumnos con necesidades educativas graves y permanentes : proyecto de estimulación basal y sensorial.

Convocatoria de Premios Nacionales de Innovación Educativa del CIDE 2006. Mención Honorífica. Modalidad Innovación Educativa