20 resultados para Distance

em Université de Montréal, Canada


Relevância:

20.00% 20.00%

Publicador:

Resumo:

Communication présentée dans le cadre du programme de formation continue de la Corporation des bibliothécaires professionnels du Québec, vendredi le 11 mars 2005.

Relevância:

20.00% 20.00%

Publicador:

Resumo:

"Mémoire présenté à la Faculté des études supérieures en vue de l'obtention du grade de LL.M. en droit option droit des technologies de l'information"

Relevância:

20.00% 20.00%

Publicador:

Resumo:

Ce mémoire de maîtrise porte sur la contribution que pourrait apporter lâEnseignement à distance par radio (EADR) dans la réduction du taux dâéchec aux examens du baccalauréat 1ère partie en Haïti. De manière spécifique, nous souhaitions élaborer un programme dâ « Enseignement à distance par radio » (EADR) afin dâaider lâensemble des candidats bacheliers des classes de Rhéto à préparer les examens du bac 1ère partie. En Haïti, lâEnseignement à distance (EAD) est pratiquement absent. De nombreux pays ayant eu des situations similaires à Haïti ont mis en place des programmes de « Formations ouvertes et à distance » (FOAD) en complémentarité avec le mode dâenseignement classique ou en mode présentiel. La complexité de la situation exige dâenvisager diverses pistes pour sortir le système éducatif haïtien de cette léthargie. Si lâon ne peut considérer lâEAD comme lâunique perspective, il est par contre pertinent et souhaitable de lâenvisager comme une alternative non négligeable (Lubérisse, 2003). En nous appuyant sur les principales conditions dâefficacité des FOAD définies par Karsenti (2003), les principes théoriques de type R & D (Van der Maren, 2003?), le cadre théorique de la méthodologie de lâévaluation des besoins de Chagnon et Paquette (Institut universitaire des Centres Jeunesses de Montréal, 2005) et de Roegiers, Wouters & Gerard (1992), nous avons élaboré les grandes lignes générales de ce programme dâEADR et les avons soumises à douze (12) acteurs clés du système éducatif haïtien (4 élèves, 3 parents, 2 enseignants et 3 spécialistes de la radio ou de lâEADR). Cette ébauche de programme comportait principalement les objectifs du programme dâEADR, la méthode pédagogique, le contenu et les conditions de mise en Åuvre. Des données recueillies par le biais dâentrevues individuelles il ressort que lâimplantation dâun programme dâEADR peut être bénéfique au système éducatif haïtien, particulièrement sur les résultats dâexamens officiels du baccalauréat 1ère partie. Les douze participants à notre recherche, croient que lâobjectif poursuivi par le programme dâEADR est tout à fait réalisable et important pour le public cible. Tout en notant lâaspect positif du programme dâEADR proposé, les participants réclament certaines modifications quant à la méthode pédagogique, au contenu et aux conditions de mise en Åuvre. Ainsi, les recommandations faites par les douze acteurs clés du système éducatif, jointes à notre recension nous ont permis dâélaborer un nouveau programme dâEADR revu et corrigé qui pourra servir de base à une évaluation plus large.

Relevância:

20.00% 20.00%

Publicador:

Resumo:

Les difficultés croissantes de lâenseignement supérieur en matière dâaccessibilité aux formations et de disponibilité de filières de qualité, dans les pays en voie de développement de lâAfrique de lâOuest notamment, conjuguées avec le développement vertigineux des technologies de lâinformation et de la communication (TIC), suscitent un grand espoir de faire de la formation à distance une solution alternative crédible des formations présentielles (OCDE, 2006). Or, si la littérature sâaccorde à reconnaitre aux TIC et lâinteractivité quâelles procurent des facteurs favorisant lâapprentissage (Karsenti, 2006), la réalité du terrain éducatif lui impose de reconnaitre que non seulement la révolution de la formation ouverte et à distance (FOAD) nâest pas encore dâactualité (OCDE, 2006), mais quâelle ne le sera que si, pour faire face à la distance transactionnelle, plus accrue en formation à distance, lâapprenant ne se contente plus dâapprendre, mais dâapprendre à apprendre, ce qui exige de lui des compétences dâautonomie. Or, malgré des décennies dâintérêt et dâinvestissement de la recherche, le développement de lâautonomie sur le terrain reste toujours marginal, les débats philosophiques ayant pris le pas sur la quête de solutions pratiques (Albero ,2003). La question de savoir comment les éducateurs de la FOAD utilisent les solutions existantes, censées favoriser lâautonomie de lâapprenant, telles certaines formes de tutorat et de travail de groupes, nâest pas sans intérêt, puisquâelle permet de mieux comprendre le terrain cible et sa part de responsabilité dans cet insuccès de lâautonomie. Sâinscrivant en droite ligne des travaux dâAlbero (2003), la présente étude organise les principes dâautonomie suivant un cadre conceptuel privilégiant lâaction et le développement, selon une dimension dynamique symbolisant lâimportance du soutien à accorder à lâapprenant, une dimension topologique indiquant la nécessité pour ce soutien de prendre en compte les différents aspects sur lesquels lâapprenant peut exercer son autonomie et une dimension chronologique exprimant lâimportance du désétayage. De façon pratique, cette étude, démarrée en 2009 dans le contexte de la FOAD du 2IE (Institut International des Ingénieurs de lâEau et de lâEnvironnement), sis à Ouagadougou au Burkina Faso, sâorganise en trois articles : le premier tente de comprendre si les conditions dâefficacité de la FOAD, selon les apprenants, formulent un besoin dâapprentissage en autonomie; le second tente de comprendre, à partir des propos des tuteurs, si lâencadrement des apprenants respecte les principes dâautonomie; enfin, le troisième article sâest penché, sur la base des intentions exprimées par les concepteurs, sur le respect des principes dâautonomie par les cours. Lâéloignement des apprenants et lâobjectif de comprendre leurs perceptions de la FOAD, nous ont fait préférer une approche de recherche de type mixte, à la fois qualitative pour mieux comprendre leur perception (Karsenti & Savoie-Zajc, 2004) et quantitative, pour tenir compte de leur éloignement. Pour la perception des éducateurs, nous avons opté pour une approche qualitative/descriptive plus appropriée dès que lâétude vise la compréhension du phénomène social abordé (Karsenti & Savoie-Zajc, 2004). Des résultats obtenus, la perception des 62 apprenants sur les 170 initialement invités par courriel à répondre au questionnaire, semble confirmer lâautonomie de lâapprenant comme une condition de leur réussite en FOAD. La demande des apprenants pour un soutien accru, malgré lâeffort actuellement consenti par lâencadrement, effort reconnu par les apprenants eux-mêmes et quâattestent les 10 tuteurs interviewés sur une quarantaine au 2IE, devrait, toutefois, inviter à la réflexion, puisque ne sâopposant pas réellement à un apprentissage en hétéronomie. à lâanalyse, il apparait que lâinsatisfaction des apprenants sâexpliquerait par la non-prise en compte des différents aspects susceptibles dâinfluencer leur apprentissage. De plus, en nous référant aux entretiens avec les 11 concepteurs de cours sur un total de 30, il apparait que, bien que conscients de la nécessité dâadapter les cours au contexte de la FOAD, ni la modularité des contenus, ni la flexibilité de la structure des cours ne semblent être prises en compte. Au final, lâétude révèle lâurgence de lutter contre les habitudes acquises en formation présentielle et la nécessité dâemployer des pédagogues professionnels formés pour une pédagogie dâautonomisation. Encore faudrait-il que lâautonomie soit véritablement consacrée par la littérature comme une praxis pour signifier quâelle nâa dâautre fin quâelle-même, et non comme une poiesis, pour dire que lâautonomie vise une production et cesserait dès que son objectif est atteint.

Relevância:

20.00% 20.00%

Publicador:

Resumo:

Thèse diffusée initialement dans le cadre d'un projet pilote des Presses de l'Université de Montréal/Centre d'édition numérique UdeM (1997-2008) avec l'autorisation de l'auteur.

Relevância:

20.00% 20.00%

Publicador:

Resumo:

Mémoire numérisé par la Division de la gestion de documents et des archives de l'Université de Montréal

Relevância:

20.00% 20.00%

Publicador:

Resumo:

Cette recherche porte sur la pertinence et la faisabilité dâun programme de formation continue à distance des enseignants qualifiés de lâenseignement secondaire général public du Bénin. Elle a deux objectifs spécifiques : lâidentification et lâanalyse des besoins de formation continue des enseignants du secondaire du Bénin et lâétude des modalités administratives, pédagogiques et techniques de mise en place dâun tel programme dans le contexte béninois. Les recherches sont effectuées sur la base de la mise en Åuvre de la technique du groupe nominal (TGN) qui a permis de générer un premier questionnaire soumis à un échantillon de 278 enseignants représentatifs des 1 488 enseignants qualifiés de lâenseignement secondaire général public du Bénin et trois autres questionnaires, basés sur la technique Delphi, adressés à 13 experts du système éducatif béninois. Il apparaît quâun futur programme de formation continue à distance des enseignants du secondaire devrait comporter, principalement, les trois thèmes ci-après, classés par ordre de priorité : «Technologies de lâinformation et de la communication »; «Méthodes pédagogiques» et « Matière de spécialité ». Lâutilisation de la technique Delphi a permis dâétablir une liste de 23 items correspondant aux modalités administratives, pédagogiques et techniques pour la mise en Åuvre de la formation. Lâanalyse des résultats de la technique Delphi et celle des réponses au questionnaire adressé aux enseignants ont permis dâopérer un choix de médias à utiliser et/ou à intégrer pour transmettre le savoir et soutenir lâapprentissage. Il ressort des résultats de la recherche que les enseignants béninois du secondaire ont dâimportants besoins de formation continue et que la conception et la mise en Åuvre dâun programme de formation à distance axée sur lâutilisation des TIC sont pertinentes et faisables au Bénin. Un modèle organisationnel de formation continue à distance a été proposé.

Relevância:

20.00% 20.00%

Publicador:

Resumo:

Lâattention visuelle est un processus cognitif qui priorise le traitement de lâinformation visuelle dâune région particulière du champ visuel. En électroencéphalographie, la méthode des potentiels reliés aux évènements permet lâextraction de composantes associées à divers processus cognitifs. La N2pc, une composante latéralisée caractérisée par une déflexion négative entre 180 et 300 ms post-stimulus du côté controlatéral à lâhémichamp dans lequel lâattention est déployée, reflète les processus impliqués dans le déploiement de lâattention visuo-spatiale. De nombreuses études antérieures ont soulevé plusieurs facteurs pouvant moduler cette composante, provenant dâautant de processus de bas niveau que de processus de haut niveau. Cette présente étude comporte une série dâexpériences qui approfondit les connaissances sur le rôle de lâattention sur le traitement et la représentation des items dans les champs récepteurs des aires extrastriées du cortex visuel. Ces études démontrent ainsi que lâattention peut effectivement éliminer lâinfluence dâun distracteur dissimilaire à la cible lorsque celui-ci se retrouve dans le même champ visuel que lâitem auquel lâattention est attribuée. Cependant, lorsque lâitem est similaire à la cible, son influence ne peut être éliminée. De plus, cette présente étude identifie le rôle des filtres précoces et tardifs de haut niveau sur la sélection attentionnelle.

Relevância:

20.00% 20.00%

Publicador:

Resumo:

Les analyses effectuées dans le cadre de ce mémoire ont été réalisées à l'aide du module MatchIt disponible sous lâenvironnent d'analyse statistique R. / Statistical analyzes of this thesis were performed using the MatchIt package available in the statistical analysis environment R.

Relevância:

20.00% 20.00%

Publicador:

Resumo:

Une composante PRE (potentiel relié aux événements) nommée la N2pc est associée au déploiement de lâattention visuo-spatiale. Nous avons examiné la modulation de la N2pc en fonction de la présence ou lâabsence dâune cible, la séparation physique de deux items saillants ainsi que leur similarité. Les stimuli présentés étaient des lignes variant selon leur orientation et leur couleur, les items saillants étant bleus et les items non saillants, gris. Les résultats démontrent une augmentation de lâamplitude de la N2pc en lien avec la distance séparant deux items saillants ainsi quâune augmentation de lâamplitude de la N2pc lorsque les items saillants avaient des orientations plus similaires. Aucune interaction entre ces deux facteurs nâa été observée. Une interaction significative a par contre été observée entre la présence/absence dâune cible et la similarité du distracteur avec la cible recherchée. Ces résultats montrent une dissociation entre lâactivité reliée à la distance entre les items saillants et celle qui est reliée à la similarité distracteur-cible, car ils ne peuvent pas être expliqués par un seul mécanisme. Donc, les résultats suggèrent quâune combinaison de traitement ascendant et de traitement descendant module la composante N2pc.

Relevância:

20.00% 20.00%

Publicador:

Resumo:

La démarche scientifique (ou expérimentale) en milieu scolaire nécessite des savoir-faire expérimentaux qui ne sâacquièrent habituellement quâen présentiel, câest-à-dire en laboratoire institutionnel où lâenseignant ou le technicien sont présents et peuvent, à tout moment, assister pleinement lâapprenant dans sa démarche dâinvestigation scientifique et technologique. Ils peuvent lâorienter, le diriger, susciter sa réflexion, faire des démonstrations réelles ou contrôler son expérimentation en lui montrant comment paramétrer les outils dâexpérimentation assistée par ordinateur (ExAO). Pour répondre aux besoins de la formation à distance, cette recherche de développement en didactique des sciences et de la technologie propose de mettre à la disposition des apprenants et des enseignants un environnement de laboratoire informatisé, contrôlé et assisté à distance. Cet environnement, axé sur un microlaboratoire dâExAO (MicrolabExAO), que nous avons nommé Ex@O pour le distinguer, a été testé de manière fonctionnelle, puis évalué en situation réelle par des étudiants-maîtres et des élèves de lâéducation des adultes qui ont pratiqué et expérimenté la démarche scientifique, en situation de laboratoire réel, mais à distance. Pour ce faire, nous avons couplé le logiciel MicrolabExAO à un logiciel de prise en main à distance avec outils audio et vidéo (Teamviewer). De plus, nous avons créé et inséré, dans le logiciel MicrolabExAO, une aide en ligne pour télécharger et faciliter la prise en main à distance. Puisque cet environnement Ex@O permet de multiplier les contacts des apprenants avec une expérimentation concrète, ce prototype répond bien à lâun des objectifs du Programme de formation de lâécole québécoise (PFEQ) qui est de rendre lâapprenant plus actif dans ses apprentissages. Et parce que ce premier prototype dâenvironnement Ex@O permet dâeffectuer des activités en laboratoire à distance, nous avons pu vérifier quâil met aussi lâaccent, non seulement sur les savoirs, mais également sur les savoir-faire expérimentaux en sciences et technologie, traditionnellement développés dans les locaux des laboratoires institutionnels. Notons ici que la démarche expérimentale sâacquiert très majoritairement en laboratoire en pratiquant, souvent et régulièrement, le processus inductif et déductif propre à cette démarche. Cette pratique de la démarche expérimentale, à distance, avec la technologie Ex@O qui lâaccompagne, nous a permis de vérifier que celle-ci était possible, voire comparable à la réalisation, pas-à-pas, dâun protocole expérimental effectué dans un laboratoire institutionnel.

Relevância:

20.00% 20.00%

Publicador:

Resumo:

Nous vivons dans une époque où la mobilité internationale est une pratique très courante; ainsi, de plus en plus de partenaires doivent maintenir leurs relations à distance. Le phénomène va de pair avec le développement des nouvelles technologies, qui introduisent de nouvelles formes et de pratiques pour maintenir lâintimité. Cela soulève des questions sur les pratiques de connexion (ou déconnexion) lorsque les couples sont séparés par la distance et le temps. Ce mémoire propose dâexplorer comment les femmes dans des relations amoureuses à distance utilisent divers modes dâexpression (visuels, textuels, oraux et tactiles) ainsi que plusieurs sens à travers de multiples technologies mobiles, qui lui permettent de reconstruire la présence et lâintimité avec lâautre. Inspiré par le new mobilities paradigm (Sheller & Urry, 2006), ainsi que les concepts de mobile intimacy (Hjorth & Lim, 2012; Elliott & Urry, 2010) et la présence imaginée (Chayko, 2002; Elliott & Urry, 2010), je propose les notions de (dé) connectivité virtuelle, le lieu virtuel, ainsi que la présence/absence technologique. Utilisant une approche méthodologique mixte, venant des données dâentrevues semi-dirigées, de lâautoethnographie, de la recherche création et de journaux de bord multimédias, certaines pratiques de contrôle et de surveillance, des formes émergentes de travail, lâimmédiateté et la réciprocité émergent dans une époque dâinterconnectivité.

Relevância:

20.00% 20.00%

Publicador:

Resumo:

Notre recherche a pour objectif général de proposer lâadaptation du concept de la relation dâéchange superviseur-subordonné (leader-member exchange ou LMX) à la nouvelle réalité du travail à distance. Il sâagit dâétudier la relation dâéchange qui se développe entre le superviseur et le subordonné travaillant à distance. Plus précisément, nous visons à définir et à développer une échelle de mesure valide et fiable du concept du LMX à distance. Jusquâà présent, aucune définition de cette relation dâéchange superviseur-subordonné n'a été proposée et aucune échelle de mesure n'a été développée. Dans lâétude que nous proposons, la notion de la distance nâest pas considérée comme un élément contextuel, mais plutôt un élément indissociable du concept lui-même, contrairement à certaines études qui ont examiné la distance comme modérateur de la relation entre le LMX et ses résultantes (Bligh et Riggio, 2012; Brunelle, 2013). à cet effet, cette étude constitue la première sur le sujet. Ãtant donné l'importance du LMX à distance pour les travailleurs à distance et dont le nombre atteindrait plus de 50 % dâici 2020 (ITIF, CAS et CoreNet Global), il est primordial de comprendre et d'analyser la relation dâéchange superviseur-subordonné à distance afin de mieux comprendre sa nature et son processus de développement, ce qui permettra aux parties de la dyade superviseur-subordonné de mieux sâadapter à cette nouvelle réalité de travail et de développer des relations dâéchanges de qualité. Cette recherche aidera les superviseurs travaillant à distance à mieux gérer leur potentiel humain. Pour cerner ce sujet de recherche, nous avons fait une revue approfondie de la littérature traitant du LMX traditionnel et de la notion de distance, et ce, afin de pouvoir proposer une définition du concept du LMX à distance. En outre, nous avons fait appel aux recommandations de la littérature portant sur la psychométrie et nous avons réalisé une étude exploratoire de nature qualitative pour développer son échelle de mesure. Nous avons donc effectué des entrevues individuelles semi-dirigées auprès de trente professeurs dâune université canadienne. Ces entrevues ont été analysées avec le logiciel qualitatif spécialisé Nvivo et ont permis de présenter une première échelle de mesure du LMX à distance composée de sept dimensions et de 27 indicateurs. En somme, nous avons tenu à acquérir une meilleure compréhension de ce phénomène qui est très répandu dans les organisations modernes et à offrir une plateforme théorique et pratique que les chercheurs pourront utiliser pour enrichir leurs connaissances sur le concept du LMX à distance. Enfin, notre étude permettra aux superviseurs et aux subordonnés de comprendre l'importance de développer et de maintenir des relations de qualité conduisant à des résultats organisationnels et personnels positifs.