Naval, C.: Teor��a de la Educación. Un an��lisis epistemol��gico

Ressenya de: Concepci��n Naval. Teor��a de la Educación. Un an��lisis epistemol��gico. Colecci��n Astrolabio Educación. EUNSA, Bara����in-Navarra, 2008, 216 p��gs.

El desarrollo personal y profesional mediante el aprendizaje reflexivo : una experiencia en el grado de Educación Social

In the last years, an increase of the interest to develop educational practices in higher education, based on the approach of the reflective learning, is observed. Nevertheless, we scarcely find in our context researches or experiences that allow knowing students��� perceptions about this teaching and learning approach. We have developed an experience in the bachelor of Social Education at the University of Girona with the aim to contribute to the personal and professional development of future social educators in their initial training, using reflective learning methodology. In this article we present an evaluation of the experience based on students��� perceptions. They assessed the usefulness they think the module has for their training, the methodology and the activities. This evaluation has been carried out through in-depth interviews to 17 students who participated in the module in 2010-11 academic year. The results show that students assess positively the experience, either its general usefulness or the methodology of reflective learning, although they acknowledge some difficulties to carry out such a process which involves a high degree of introspection and a difficulty to set the boundaries in the narration of personal questions. The study also shows some challenges related on the need, but also the difficulty, to include personal and professional development as a powerful axis in the higher education curriculum, as well as elements linked to reflective learning assessment

Educación en Valores y Diferencia Sexual: Realidad y pol��ticas educativas en el contexto espa��ol

Este art��culo analiza para el contexto espa��ol las pol��ticas promovidas en los ��ltimos a��os por el gobierno conservador del partido popular y los cambios que conllevaron la entrada en vigor, en el 2002, de la Ley de Calidad de la Ense��anza. Los mismos no parecen garantizar la igualdad de oportunidades para las mujeres, pues nos encontramos ante una Ley cuya finalidad es buscar respuestas a los cambios tecnol��gicos y los criterios de mercado, llegando a afirmarse que las reformas educativas son necesarias para la ���revisi��n, ajuste y mejora���, siendo la ���calidad��� el mecanismo para ���el logro de cotas m��s elevadas de progreso social y econ��mico���. A pesar de que la exposici��n de motivos de la Ley alude al bienestar individual y social ���sin explicitar abiertamente el significado que les otorga-, los planteamientos neoliberales de las econom��as capitalistas se insertan en el discurso y se habla, como se ha indicado, de la necesidad de ajustes que en estas perspectivas no garantizan el avance en la lucha contra la exclusi��n y la discriminaci��n, dificultando el encuentro de las diferencias, de lo femenino y de lo masculino. El nuevo gobierno socialista, surgido de las elecciones celebradas en el pasado mes de marzo de 2004, forzosamente debe plantear una transici��n educativa que necesita de medidas urgentes, atrevidas y transformadoras.

Interacci��n, uso ling����stico y construcci��n del saber gramatical en la educación primaria

Este art��culo pone de relieve el papel de la interacci��n ling����stica, entre iguales y con el apoyo del adulto, en la construcci��n del conocimiento gramatical. Presenta una investigaci��n emp��rica que explora como 43 parejas de 3�� y 6�� de educación primaria de Catalu��a reconocen tres valores del tiempo verbal del presente: hab itual, atemporal y retrospectivo. En concreto, la investigaci��n explora los obst��culos con que tropiezan los alumnos para reconocer estos valores y las estrategias que usan para superarlos. El estudio demuestra que para ayudar a los alumnos a comprender qu e el tiempo verbal del presente tambi��n se usa para expresar otros valores aparte del protot��pico (simultaneidad con el acto de habla), es necesario que los aprendices reflexionen sobre estos usos. De los resultados se infiere que la interacci��n promueve e l desarrollo de actividad metaling����stica y que a partir de la reflexi��n se pueden establecer puentes entre el saber gramatical y los usos ling����sticos. Tambi��n ponen de manifiesto que un aprendizaje escolar excesivamente formal (que construye el conocimie nto sobre el verbo desde un punto de vista b��sicamente morfol��gico) impide a los alumnos interpretar los tiempos verbales de acuerdo con otros criterios (sem��nticos, sint��cticos y pragm��ticos). Las conclusiones ratifican que determinadas concepciones de la pr��ctica escolar constituyen un obst��culo para avanzar en la construcci��n del saber gramatical y apuntan la necesidad de revisar tanto los contenidos como las metodolog��as para aprender gram��tica en las aulas de primaria.

Hay lugar para las fam��lias en la educación secundaria? Percepciones y propuestas para una transformaci��n del programa institucional de los centros educativos

Las respuestas a un cuestionario realizado al inicio de una investigaci��n-acci��n en diferentes institutos de secundaria, nos muestran las opiniones que el profesorado de estos centros tiene acerca de la relaci��n con las familias. Se trataba no s��lo de conocer los puntos de vista de los y las docentes sino de utilizarlos en el claustro de los centros implicados para abrir un proceso de reflexi��n y de implementaci��n de propuestas pedag��gicas dirigidas a modificar aspectos de la cultura escolar. Todo ello en beneficio de una relaci��n m��s fluida y, a la vez, m��s profunda, con las familias. Precisamente, el papel y el lugar de las familias en los institutos supone una de las claves para avanzar hacia un nuevo programa institucional en los centros de secundaria, una reinstitucionalizaci��n que tendr��a que situar en el centro de las preocupaciones docentes, la vinculaci��n con las familias y la comunidad, aspecto indispensable para la mejora de los aprendizajes de todo el alumnado.

La educación en valores democr��ticos en los manuales de la asignatura Educación para la Ciudadan��a

Este art��culo aporta los resultados de un estudio sobre legislaci��n educativa y manuales de Educación para la Ciudadan��a con el objeto de visibilizar la presencia de la educación en valores democr��ticos y su evoluci��n en el contexto de los cambios sociales y pol��ticos recientes. En la primera parte, nos adentramos en la reflexi��n sobre la moral y la vivencia de los valores en nuestras realidades, con el objeto de analizar la dimensi��n ��tica de la sociedad. Abordamos el debate de la crisis de valores y se realizan propuestas sobre la dimensi��n teleol��gica y axiol��gica de la educación en y para la democracia. En la segunda parte, se aporta la s��ntesis del estudio de la presencia de la educación en valores en algunas leyes educativas aprobadas a partir de la Constituci��n Espa��ola de 1978. Se describe c��mo se ha incorporado la educación en valores a la normativa y qu�� formas ha ido adoptando. Se dedica especial atenci��n al ��rea de Educación para la Ciudadan��a propuesta en la loe como espacio de formaci��n ��tica y pol��tica. En el ��ltimo apartado sobre educación en valores y manuales de ciudadan��a se presentan, en primer lugar, diferentes significados y principios de ciudadan��a para enmarcar te��ricamente la investigaci��n. A continuaci��n, se visualizan los resultados del an��lisis de contenido de los valores presentes en una muestra de manuales de Educación para la Ciudadan��a editados en el marco de desarrollo de la loe. Nuestro inter��s ha sido mostrar c��mo los libros de texto traducen la legislaci��n, qu�� valores de la democracia priorizan y c��mo los conceptualizan. Se finaliza el art��culo con las conclusiones que recogen un conjunto de apuntes en los que se considera la crisis como posibilidad y se propone seguir avanzando en proyectos de democracia, ciudadan��a y educación en valores innovadores.

La educación social: ��Ant��doto contra la exclusi��n social o mecanismo de estigmatizaci��n social?

Este art��culo pretende presentar algunos elementos de reflexi��n en torno a las contradicciones e incoherencias existentes entre las caracter��sticas identitarias de la educación social y de su ejercicio profesional a nivel te��rico, y la aplicaci��n pr��ctica de ��sta as�� como las consecuencias derivadas de dicho ejercicio. De entre las m��ltiples consecuencias que puedan tener lugar, en este trabajo nos centraremos en aquellas que son no deseadas, considerando la definici��n normativa de educación social, y las funciones y encargos sociales que le son atribuidos.

Competencias en educación superior desde tres perspectivas diferentes: estudiantes, empleadores y acad��micos

La inserci��n laboral de los titulados universitarios es una cuesti��n crucial dentro del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Su elevada importancia est�� dando lugar a un creciente n��mero de an��lisis sobre las competencias de los estudiantes universitarios. Muchos de estos trabajos se centran en la percepci��n de los estudiantes reci��n titulados. El presente trabajo busca complementar este enfoque con la percepci��n del resto de agentes implicados. Con este objetivo, el an��lisis se centra en las competencias de los graduados en el ��mbito de las ciencias econ��micas desde una triple perspectiva: la de los reci��n titulados, la de los empleadores y la de los profesores. Los resultados, obtenidos a partir de una encuesta, ponen de manifiesto que entre las competencias m��s valoradas se encuentran la capacidad de aprendizaje, de organizaci��n y planificaci��n y el trabajao en equipo. Sin embargo, se han obtenido diferencias significativas en funci��n del tipo de competencia y tambi��n entre los distintos colectivos analizados. Por lo que respecta al desajuste entre la percepci��n sobre el nivel de competencias adquirido y el nivel requerido para incorporarse al mercado laboral, el mayor grado de discrepancia se observa entre docentes y graduados, en relaci��n a las competencias de tipo personal; mientras que los empleadores discrepan de los docentes fundamentalmente en cuanto a las competencias de tipo profesional o espec��fico que, en su opini��n, un graduado deber��a reunir. Donde s�� se ha obtenido un consenso es en la necesidad de fomentar la capacidad de s��ntesis, de organizaci��n, de trabajar en equipo y de adaptarse a nuevas situaciones. En este trabajo tambi��n se presenta un an��lisis de las metodolog��as docentes empleadas, comparando la visi��n de los acad��micos con la de los titulados. La resoluci��n de problemas es para ambos colectivos el m��todo docente considerado como m��s eficaz, a pesar de que su nivel de desarrollo no est�� en consonancia. Por el contrario, tanto docentes como graduados coinciden en los ex��menes, desde el punto de vista del aprendizaje, como el m��todo de menor utilidad.

Alternativas a la ense��anza tradicional. Educación sanitaria

El aprendizaje es un proceso din��mico en el que el comportamiento y las experiencias del alumno juegan un rol fundamental. Por ello es necesario investigar en nuevos m��todos de ense��anza que estimule e incite la curiosidad del estudiante. Se presenta una experiencia llevada a cabo en la E.U.E. de la Universidad de Barcelona con un grupo control y otro experimental basado en metodolog��a de aprendizaje tradicional y metodolog��a activa. Para evaluar los conocimientos y actitudes de ambos grupos se pas�� una encuesta antes y despu��s de la experiencia. Las conclusiones del estudio, aunque variadas, parecen apuntar a una valoraci��n global positiva del aprendizaje en el grupo experimental

Algunhas reflexi��ns sobre a educación biling��e

Reflexi��n sobre o concepto de educación biling��e e a s��a pr��ctica educativa. Dada a gran variedade ling����stica do alumnado que se pode atopar hoxe nas aulas, os modelos de educación biling��e dos ��ltimos 50 anos necesitan ser reformulados. A modificaci��n da organizaci��n escolar, o reforzo do uso da lingua oral, a aprendizaxe cooperativa ou novas metodolox��as que promovan a actividade conxunta entre profesorado e alumnado son alg��ns dos novos criterios a ter en conta, segundo o autor

La integraci��n de Internet en la educación escolar espa��ola : situaci��n actual y perspectivas de futuro

The main objectives and findings of this first research report are presented in this chapter."The Implementation of the Internet in the Spanish Education System: State of Affairs and Future Prospects" is a large-scale research project that seeks to obtain relevant data about the introduction and dissemination of Information and Communication Technology, particularly the internet, in the practical and organizational general procedures of the Spanish schools and high schools. The project articulates the processes of ICT implementation on the primary and secondary education levels embracing a holistic approach, propped up by an empirical and analytical research methodology. Thus, our survey does not intend to detect which is the impact of ICT on school activities but how all the agents involved in the school community incorporate ICT and what use they make of it. We are especially interested in identifying the teachers' pedagogical and professional uses of ICT, how students use it in their activities and to what extent it contributes in reinforcing teamwork and participation proceedings in the institutions, as well as the relations between the latter and their context. It is also of our interest to know the factors that exert the strongest influence on the way teachers, head teachers and students make use of ICT. Finally, we intend to identify the ways ICT may contribute to the improvementof educational practices.

Historias de vida y educación social. Una experiencia de investigaci��n y formaci��n.

Peer-reviewed

La cualificaci��n profesional en educación social. El papel del Pr��cticum

Peer-reviewed

La integraci��n de Internet en la educación escolar espa��ola : situaci��n actual y perspectivas de futuro

The main objectives and findings of this first research report are presented in thischapter. "The Implementation of the Internet in the Spanish Education System: State of Affairsand Future Prospects" is a large-scale research project that seeks to obtain relevant data about the introduction and dissemination of Information and Communication Technology, particularly the internet, in the practical and organizational general procedures of the Spanish schools and high schools. The project articulates the processes of ICT implementation on the primary andsecondary education levels embracing a holistic approach, propped up by an empirical and analytical research methodology. Thus, our survey does not intend to detect which is the impact of ICT on school activities but how all the agents involved in the school community incorporate ICT and what use they make of it. We are especially interested in identifying the teachers' pedagogical and professional uses of ICT, how students use it in their activities and to what extent it contributes in reinforcing teamwork andparticipation proceedings in the institutions, as well as the relations between the latter and their context. It is also of our interest to know the factors that exert the strongest influence on the way teachers, head teachers and students make use of ICT. Finally, we intend to identify the ways ICT may contribute to the improvement of educational practices.

El Aprendizaje dial��gico y sus contribuciones a la teor��a de la educación

This article highlights the contributions of the dialogic learning approach to educational theory, with the aim of providing some orientations in order to promote egalitarian and scientific educational practice. The seven principles of dialogic learning are discussed, along with other reproductionist theories and practices from the educational field, demonstrating how the former both surpass the latter. The article also reflects open dialogue with the critical theories of education which the dialogic learning theory is based on. These basic theories are, on the one hand, by authors who are distant in time but very close in their educational approach, such as Ferrer i Gu��rdia, Vygotsky, or Paulo Freire, and, on the other hand, by other contemporary authors in critical pedagogy. Each of the seven principles presented are provided along with a critical examination of a specific educational practice. The consequences of the implementation of dialogic learning are underlined here through an analysis of innovative and critical educational projects which are academically successful