66 resultados para desenvolvimento profissional docente
em ReCiL - Repositório Científico Lusófona - Grupo Lusófona, Portugal
Resumo:
Longe vo os tempos em que a formao inicial dos docentes era tida como suficiente para o desempenho da profisso. Hoje, a sociedade e o poder poltico requisitam aos professores maior abrangncia nas suas competncias profissionais, no sentido de estes serem capazes de responder adequadamente s exigncias que enfrentam. A tutela, por seu turno, responde com programas de apoio do tipo TEIP (Territrio Educativo de Interveno Prioritria) enorme variedade de alunos e contextos socioeconmicos. no seio desta realidade que se coloca a questo: como implementar prticas colaborativas, potenciadoras do desenvolvimento profissional dos professores do Departamento de Matemtica e Cincias Experimentais, numa escola TEIP? Fullan e Hargreaves (2001) defendem que s a existncia de um trabalho conjunto, a responsabilidade partilhada, o empenhamento e o aperfeioamento coletivos, a maior disponibilidade para participar na difcil atividade de reflexo crtica, acerca do trabalho realizado, e uma cultura colaborativa que podero conduzir a progressos significativos, na melhoria dos resultados e, consequentemente, no real desenvolvimento profissional docente. Contudo, quer a abertura das salas de aula ao exterior, quer a incluso de todos os alunos nas mesmas, representam ainda, e em geral, um desafio para muitos docentes. neste contexto que se apresenta um projeto de formao que tem, como campo de anlise, a formao de professores, centrada na escola e ancorada na colaborao e superviso interpares. A formao referida visa: desenvolver uma cultura de positividade e propositividade; criar, promover, analisar e partilhar experincias e inovaes realizadas em contexto; desenvolver experincias consequentes sob o ponto de vista do desenvolvimento profissional docente, ao nvel da sala de aula; refletir, em conjunto, sobre estratgias exequveis e indutoras da melhoria do comportamento e das aprendizagens dos discentes. Com estes propsitos, ancorar-se- a oficina de formao na criao de tarefas a serem experimentadas em contexto, na observao de aulas e na experincia dos intervenientes, baseada na reflexo sobre as prticas e focalizada nos problemas correntes. A expectativa sobre os resultados a obter com esta formao grande e alicera-se no trabalho emprico levado a cabo, tendo os principais resultados apontado, claramente, no sentido da necessidade e disponibilidade, por parte dos docentes, para participarem numa oficina de formao cujos objetivos fossem os citados.
Resumo:
O crescimento e a generalizao da possibilidade de aprender colaborativamente entre colegas est a proporcionar um novo cenrio de aprendizagem, com contornos ainda no completamente definidos. Este cenrio abrange vrios domnios educativos, onde se destaca o desenvolvimento profissional de professores, que atualmente um campo de discusso particularmente ativo. Este trabalho parte de uma conceo de desenvolvimento partilhado colaborativamente, que compreende todas as experincias pessoais e profissionais em que o professor se envolve, que lhe trazem benefcios e contribuem para a qualidade do seu desempenho com os alunos. Tendo em considerao a emergncia deste novo cenrio educativo, importou-nos tentar compreender que prticas colaborativas os professores realizam e que valor lhes atribuem na busca de solues para os seus problemas quotidianos em sala de aula? Esta compreenso poder contribuir para uma organizao adequada s necessidades de aprendizagem permanente, suscetvel de contribuir para o desenvolvimento profissional docente e melhorar a prtica profissional. A criao de um quadro referencial terico, com base na informao sobre o desenvolvimento profissional no contexto da aprendizagem permanente, nos conhecimentos sobre a colaborao e as comunidades de aprendizagem contextualizadas nas escolas, pareceu fundamental para justificar e orientar esta investigao. Assim, optou-se pela metodologia de estudo de caso, com recurso s tcnicas da anlise documental, da entrevista e do questionrio. Com base nesta metodologia estudaram-se as prticas colaborativas que os professores realizam e o valor que lhes atribuem na busca de solues para os seus problemas quotidianos na sala de aula. Os resultados deste estudo apontam para um reconhecimento crescente, por parte dos professores, relativamente importncia que os contextos colaborativos, criados nas escolas, tm no seu desenvolvimento pessoal e profissional, num enquadramento em que se aliam novos desafios colocados pelas mudanas sociais, culturais e econmicas da sociedade em geral, e pela mudana curricular com que as escolas tm sido confrontadas, conduzindo a uma alterao do papel do professor e da escola. , assim, notria alguma evoluo nas concees e prticas de desenvolvimento profissional, centrado em culturas de aprendizagem colaborativa no seio das escolas.
Resumo:
A avaliao de desempenho docente provoca um alargado conjunto de questes tericas e prticas, relacionadas com a sua concretizao, tornando assim, um processo difcil de conceber e de executar. uma complexa construo social dada a pluralidade de intervenientes no processo e ainda, as diferentes concees de educao, de ensino de escola e de sociedade que so defrontadas. A avaliao do desempenho docente no Brasil, embora esteja assegurada na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n. 9394 de, 20 dezembro de 1996, no tem sido desenvolvida de acordo com os princpios apregoados pela literatura de referncia. Os docentes hoje tm progresso funcional atravs da concluso de novas habilitaes e do tempo de servio. Alguns estados, mais precisamente seis, tm utilizado os resultados das avaliaes externas (PISA, IDEB, SAEB) e tambm de pagamento de bnus, como meio para valorizar o professor e melhorar a qualidade do ensino. O Estado do Esprito Santo (ES) um dos estados que, alm da progresso funcional dos professores, por tempo de servio e por novas habilitaes, ainda oferece o pagamento do Bnus Desempenho que tem como parmetro de qualidade o Programa de Avaliao da Educao Bsica do Estado do Esprito Santo (PAEBES), pelo que, foi desenvolvido este projeto de pesquisa cuja questo geral : pode a avaliao de desempenho docente proporcionar, simultaneamente, o desenvolvimento profissional, a melhoria da qualidade do ensino e fundamentar a progresso funcional dos professores? Para responder a esta questo foi elaborado este estudo de caso mltiplo de natureza qualitativa e descritiva e que teve como intervenientes duas escolas da Rede Estadual de Ensino do ES. Deste estudo concluiu-se que a avaliao de desempenho, a progresso funcional e o pagamento de bnus, da forma como vm sendo operacionalizados no ES, no contribuem para o crescimento profissional dos professores e nem para a melhoria da qualidade do ensino.
Resumo:
Longe vo os tempos em que a formao inicial era tida como suficiente para o desempenho da profisso docente. importante e urgente que os professores tenham em ateno a atualizao e aperfeioamento da sua prpria formao enquanto pessoas e profissionais de educao. Atualmente, numa sociedade em constante mudana, -nos exigida colaborao na concretizao de objetivos comuns. O professor no vive isolado, vive inserido num determinado contexto que poder ser muito til para o seu desenvolvimento profissional. Neste sentido, este trabalho de projeto tem como objetivo principal encontrar resposta para a seguinte questo: como implementar prticas colaborativas no agrupamento a que perteno, propiciadoras do desenvolvimento profissional do professor de matemtica? extremamente importante as interaes entre professores, uma vez que estas promovem uma cultura profissional colaborativa, onde partilhando dvidas e incertezas, os professores crescem profissionalmente (Rocha, 1995). Para encontrar resposta questo foi elaborado um projeto de interveno, que tem como base a implementao de prticas colaborativas entre professores de matemtica no agrupamento a que perteno, que propiciem o seu desenvolvimento profissional e se tornem uma prtica quotidiana. Nas aes a desenvolver esto includas a realizao de workshops na plataforma moodle, painis sobre trabalho colaborativo, sesses sobre quadros interativos, observao de aulas interpares, explorao de tarefas de investigao, anlise do programa de matemtica e metas de aprendizagem, partilha de experincias e reflexo, explorao de material didtico ligado matemtica, elaborao de um porteflio, organizao de atividades relativas ao dia da matemtica, entre outras. Assim, h elevadas expectativas na envolvncia dos professores neste projeto de tal forma que todos consigam rever e reformular as suas prprias prticas letivas, lev-las discusso entre colegas, sem qualquer receio de serem julgados, resolver problemas colaborativamente e, acima de tudo, mostrar que o sucesso do professor o sucesso tanto da escola como dos seus alunos. O trabalho docente deve ser voltado para prticas colaborativas que envolvam a constante interao dos vrios docentes em detrimento do trabalho individual.
Resumo:
Numa escola que se encontra em transformao no sentido de se adaptar aos contextos sociais, culturais e polticos que a rodeiam, cabe aos professores serem agentes ativos na definio do caminho a percorrer, visando o aumento da qualidade educativa a proporcionar aos nossos jovens. O questionamento inerente reflexo sobre o percurso profissional levou identificao da situao problema e formulao daquela que a questo de partida deste trabalho: Como que a Superviso Pedaggica (e o trabalho colaborativo a ela associado) poder contribuir para a melhoria da reflexo conjunta entre os professores do Grupo Disciplinar de Fsica e Qumica, promovendo o seu desenvolvimento Profissional? Para dar resposta a esta questo, elabormos o enquadramento terico, orientado pelas palavras-chave e com recurso a autores de referncia, no qual pretendemos salientar as principais investigaes que conferem suporte s temticas subjacentes a este trabalho: a reflexo interpares na promoo do desenvolvimento profissional dos professores, a Superviso pedaggica e a importncia da formao docente e do trabalho colaborativo na qualidade educativa. Como o objetivo geral do trabalho de projeto conceber um Projeto de Interveno de Superviso Pedaggica no Grupo Disciplinar de Fsica e Qumica, visando a melhoria do trabalho colaborativo, a promoo das atitudes reflexivas e investigativas dos docentes e o seu desenvolvimento profissional, a terceira parte foi estruturada com base nos princpios subjacentes metodologia de projeto. Recolhemos opinies atravs de Inquritos por Questionrio, realizados a todos os professores do grupo, e atravs de Entrevistas, realizadas apenas s professoras Coordenadora e Subcoordenadora do Departamento de Matemtica e das Cincias Experimentais, da Escola Secundria Rosa. O Projeto de Interveno de Superviso Pedaggica dever ser implementado e desenvolvido no Grupo Disciplinar de Fsica e Qumica da escola referida e com ele pretendemos aprofundar as prticas supervisivas e colaborativas entre os docentes, atravs da realizao de Ciclos completos de Superviso Pedaggica, de acordo com as fases preconizadas por Goldhammer.
Resumo:
Provavelmente, a mais importante obrigao na carreira dum especialista a de se manter actualizado cientfica e profissionalmente. Mas o cumprimento desta obrigao no recai s sobre o mdico. As instituies de ensino mdico e de desenvolvimento profissional tambm tm um papel crucial a desempenhar, facultando oportunidades de educao contnua e garantindo que o especialista desenvolva um nmero suficiente de aces contnuas que promovam o seu desenvolvimento profissional. A actualizao do conhecimento mdico e desenvolvimento profissional so tarefas que nos acompanham a vida interia. A necessidade e a obrigao de aprender e melhorar o desempenho profissional diz respeito aos mdicos de todas as faixas etrias e todos os nveis hierrquicos.
Resumo:
Este trabalho teve como tema de investigao a Construo de Identidade Profissional Docente: Relatos de Histrias de Vida. Tendo como recorte do problema de estudo buscar os saberes que permeiam as trajetrias de vida pessoal e profissional e as indagaes propostas acerca da qualificao e formao desses profissionais que influenciam na construo de sua identidade docente, remetendo atravs de seus discursos, suas lembranas e como se deu o processo de construo das identidades pessoais e profissionais. No mbito desse contexto os objetivos tiveram como elementos contemplados na pesquisa conhecer a realidade social do educador, identificando os caminhos evolutivos na construo da identidade profissional e perceber os critrios que influenciam a vida social do educador e a formao profissional. A pesquisa foi conduzida com 8 professoras do ensino fundamental I, na escola pertencente a Rede Municipal de Ensino da Cidade do Recife. Na busca por respostas foi seguida uma abordagem qualitativa, descritiva, utilizando como tcnica as histrias de vida na forma de entrevista narrativa semi-estruturada e a anlise dos dados qualitativos foi orientada pela anlise de discurso. Os resultados evidenciam que a identidade e formao docentes ao longo de toda trajetria de vida so referncias para o entendimento e influncia da prtica pedaggica efetivada cotidianamente no mbito escolar, contribuindo para a ampliao dos conhecimentos que versam sobre o tema proposto.
Resumo:
O presente trabalho teve como ponto de partida os resultados dos rendimentos escolares apresentados pelo SAEB (Sistema de Avaliao da Educao Bsica) e o SAEPE (Sistema de Avaliao Escolar de Pernambuco), frente s aes de intervenes promovidas pelas polticas pblicas implementadas pelo governo de Pernambuco, atravs dos programas de formao continuada, direcionados na perspectiva de reverter os baixos ndices do rendimento escolar, o que nos possibilitou a delinear objetivos que nos permitissem a identificar a relao entre os indicadores do SAEB, SAEPE e Programas de Formao Continuada no redimensionamento do saber fazer docente e implicaes na melhoria do desempenho docente, bem como identificar limites e possibilidades da formao na melhoria do desempenho docente, em razo dos indicadores apresentados. As transformaes do mundo tm interferido de forma contundente no campo da educao, bem como nos vrios aspectos da gesto educacional, escolar, curricular e particularmente na formao continuada, com vistas no desempenho docente, tendo como objeto crescente a ateno dos pesquisadores com atuao na educao. As polticas educacionais no Brasil vm demonstrado preocupao com a qualidade do ensino ofertada pela escola pblica, decorrente das presses dos organismos internacionais, que veem na educao a soluo dos problemas enfrentados por um mundo cada vez mais globalizado, de transformaes e descobertas tecnolgicas que caracterizam hoje, a chamada sociedade do conhecimento. Tal contexto, em que a escola pblica brasileira se encontrava, mobilizou os gestores a buscarem aes de interveno no sentido de reverter o quadro to comprometedor que o ensino pblico da Educao Bsica brasileira se apresentava. O repensar das prticas pedaggicas vivenciadas no contexto escolar, recai sobre o professor, a responsabilidade do resultado que a escola apresenta. Falar da prtica pedaggica recai necessariamente na formao inicial e continuada desse professor. Para sua realizao utilizou-se uma abordagem quantitativa e qualitativa. As tcnicas de coleta de dados foram aplicao de questionrios a 100 professores da educao bsica da rede pblica, entrevistas com cinco formadores e anlise dos documentos relacionados com a poltica de formao continuada. O estudo demonstrou que o modelo proposto, pouco tem contribudo para o desenvolvimento profissional docente, no envolvendo, portanto, o professor diretamente no processo formativo, com exceo dos que participam de alguns programas (SAEB / SAEPE) que visam diretamente melhoria dos ndices de aprendizagem em lngua portuguesa e matemtica, na perspectiva de que a formao os instrumentalize a aplicar tcnicas, que a formao continuada no atende nem suas necessidades, nem da escola. Os demais professores s se encontram uma vez por ano, em estilo de grande evento, enquanto as formaes ocorrem de forma desarticulada e fragmentada. Em consequncia, foram apresentadas algumas reflexes no intuito de provocar e contribuir na reviso da concepo de formao continuada vivenciada pelos professores da rede pblica do ensino de Pernambuco.
Resumo:
Este trabalho de projeto desenvolve-se na procura de respostas para o problema - Como promover o desenvolvimento profissional dos professores, atravs da interveno do diretor? Este foi formulado pela investigadora, com base na reflexo sobre a sua experincia profissional na interao direta com um grupo especfico - os professores do Agrupamento do qual Diretora - que constituiu o caso deste estudo. A reviso da literatura constituiu a maior fonte de informao til para resposta s questes de investigao. Construram-se categorias de anlise que foram alinhadas com as prioridades estabelecidas pelos professores desse Agrupamento numa sesso de trabalho realizada, no mbito do projeto European Policy Network on School Leadership [EPNoSL], numa perspetiva de investigao-ao. As trs primeiras prioridades nortearam a definio das reas de atuao contempladas no plano de interveno: direo estratgica para o ensino e a aprendizagem; cultura de colaborao e aprendizagem; formao contextualizada. Este projeto espelha o papel central do Diretor na negociao de uma viso para o Agrupamento, com foco na aprendizagem, bem como no apoio construo de uma cultura de colaborao entre os docentes, facilitadora do seu desenvolvimento profissional contnuo e contextualizado, atravs de processos de reflexo sobre as suas prticas.
Resumo:
O trabalho cooperativo nas comunidades escolares apresenta inmeras vantagens ao nvel do desenvolvimento dos alunos, dos professores e da prpria escola. No entanto, continuam a existir vrias lacunas neste tipo de actividades e, especificando Portugal, existem muitos trabalhos de tipo diagnstico, que no chegam para implantar cultura de cooperao. Quando falamos da implementao da cooperao nas escolas, temos de atender, obrigatoriamente, cultura de escola vivenciada nas mesmas e liderana, pois influenciam a cooperao. Este trabalho tem como finalidade verificar at que ponto existe trabalho cooperativo entre professores e perceber como se desenvolve a cultura de cooperao entre professores nos diferentes grupos de rea disciplinar duma mesma escola. Para verificar este objectivo, participaram 13 responsveis dos diferentes grupos de reas Disciplinares de uma escola secundria da zona do Estoril. Estes foram inquiridos atravs da aplicao de um questionrio adaptado, daquele que foi validado e utilizado por Bolam et al (2005), e atravs de uma entrevista semi-estruturada, para anlise da percepo que os mesmos tm sobre a cooperao e a cultura vivenciada dentro dos seus Grupos de rea Disciplinar. No geral, verificou-se que, relativamente cooperao e cultura cooperativa de grupo, os Departamentos de rea Curricular no diferem significativamente entre si, no existindo um grande sentido de cooperao. De acordo com as percepes dos inquiridos, verificou-se que existe uma fraca participao dos professores em aces cooperativas focalizadas no desenvolvimento profissional docente e focalizadas no desenvolvimento da cultura cooperativa ou atravs das precrias condies ou prticas extrnsecas a este desenvolvimento. Analisando a globalidade das mudanas verificadas nos ltimos dois anos, constatou-se que os Grupos de rea Disciplinar esto a viver um momento de estagnao na maioria das questes inquiridas. Averiguou-se, tambm, que a no/fraca liderana por parte dos responsveis de grupo de rea disciplinar, resulta numa fraca participao dos professores em questes cooperativas. Atravs deste estudo, pode-se concluir que existe uma fraca cooperao entre os professores do mesmo Grupo de rea Disciplinar desta escola. Conclui-se tambm que a escola atravessa um momento de estagnao, no existindo um real desenvolvimento da cultura cooperativa na escola.
Resumo:
Na sequncia de uma profunda reflexo sobre o ensino da lngua materna, os novos Programas de Portugus do ensino bsico trouxeram consigo alteraes no que concerne ao ensino explcito das competncias especficas da lngua. No mbito da competncia escrita, compreende-se nestes programas uma orientao bem definida, e fundamentada nas teorias de anlise psicolingustica assumidas na definio de um modelo de ensino explcito da escrita. As orientaes dos novos Programas de Portugus quanto a esta competncia da lngua, apesar de evidentes, no tm sido bem compreendidas por muitos docentes, que continuam a ensinar a escrita com base em conceitos inadequados e numa lgica de produto. Assim sendo, colocmo-nos a pertinente questo: que formao contnua de professores de Portugus necessria / mais adequada para levar os alunos a assimilar explicitamente processos de redao que lhes possibilite um domnio eficaz da expresso escrita? Encontrmos uma possvel resposta a partir da (re)definio de dois conceitos essenciais: a formao contnua como processo inerente ao desenvolvimento profissional docente; a aprendizagem da competncia escrita, que acontece atravs de processos cognitivos, motivada por uma funcionalidade primeiramente social. Apresentamos, nesse seguimento, um projeto de formao que se concretizar atravs da implementao de uma oficina de formao que pretende: esclarecer os professores de Portugus acerca da aprendizagem e ensino da escrita; capacit-los no sentido de ensinarem explicitamente a escrita com base na compreenso desses conceitos e das motivaes socioafetivas que a envolvem, bem como na inter-relao que a escrita mantm com as outras competncias da lngua; desenvolver e partilhar materiais pedagogicodidticos que vo de encontro a essas finalidades. Aps um levantamento da formao oferecida aos docentes de Portugus nos ltimos anos pelo(s) centro(s) de formao da rea geogrfica envolvente, realizmos um questionrio dirigido aos mesmos professores acerca do impacto que essa formao exerceu sobre eles, bem como acerca do processo de ensino da escrita desenvolvido nas escolas. A grande maioria dos professores demonstrou no estar familiarizada com alguns conceitos importantes e considerou bastante pertinente a ativao de uma formao neste campo.
Resumo:
O sistema educativo e formativo portugus tem vindo a mudar significativamente, devido ao fenmeno da globalizao e s exigncias da sociedade do conhecimento. Com efeito, os desafios de uma economia mais dinmica e competitiva, baseada no conhecimento requerem a definio de novas polticas educativas. Os objetivos de aumentar a equidade e a oportunidade de educao para todos os alunos e de combater o abandono e o insucesso escolar conduziram implementao, em Portugal, de algumas medidas que envolvam os jovens em programas de formao, tais como os cursos de educao e formao (CEF). no seio deste novo e complexo contexto educativo que colocamos a relevante questo: como podem as equipas pedaggicas dos cursos de educao e formao responder, adequadamente, s exigncias de atuao neste tipo de percurso diversificado de formao? A natureza dos constantes constrangimentos que os professores enfrentam permitiu-nos concluir que estes tm de trabalhar sobre a sua prpria capacidade de mudana, de forma a responderem a todas estas crescentes demandas, pelo que, neste sentido, a mudana assume-se como uma extraordinria oportunidade de desenvolvimento profissional. Esta construo de capacidade ou reculturing (Fullan, 2007) o resultado de vrias adaptaes e decises, tomadas pelos professores, colaborativamente como comunidades de aprendizagem profissional (CAP). Na verdade, nas CAP os docentes esto moral e intelectualmente comprometidos com a melhoria, a inovao e a sustentabilidade da educao, por conseguinte elas no so apenas um meio de melhorar os resultados dos alunos e de aumentar as suas aprendizagens, como so, tambm, o processo mais eficaz de implicar os docentes no desenvolvimento profissional contnuo, profundamente ligado ao. Consequentemente, no sentido de transformar as equipas pedaggicas em comunidades de aprendizagem profissional apresentamos um projeto de formao que se concretizar atravs da implementao de um crculo de estudos, no contexto escolar, que pretende assegurar o desenvolvimento e a atualizao dos conhecimentos e competncias dos professores dos CEF e melhorar a qualidade e eficcia da aprendizagem e da prtica docente. As expectativas em relao aos resultados desta formao so bastante elevadas e aliceram-se na recetividade e disponibilidade demonstradas, por todos os professores dos CEF, para participarem neste projeto de formao.
Resumo:
A escola, at alguns anos atrs, era considerada como uma instituio baluarte de tica e de valores, que era necessrio preservar e difundir. Mas, a realidade escolar alterou bastante, acompanhando as transformaes sociais. Para se adaptarem s mudanas num mundo com dificuldade em situar-se relativamente tica e aos valores, os professores precisam de adquirir novas competncias e conhecimentos. O domnio da tica afigura-se, assim, crucial, para o desenvolvimento pessoal e profissional e para um mais eficaz desempenho da profisso docente. Os professores de Biologia enfrentam, em sala de aula, muitas questes ticas problemticas, pelos contedos programticos que lecionam e que os suscitam, como por exemplo, a clonagem, o aborto, a reproduo medicamente assistida, a manipulao gentica. Tendo em conta esta realidade, e atendendo a que os professores intervenientes neste projeto no tiveram formao na rea da tica, este trabalho de projeto tem como objetivo responder seguinte questo: como se poder desenvolver a dimenso tica da ao docente dos professores de Biologia atravs da formao? O projeto ser desenvolvido mediante a concretizao de um curso de formao que pretende levar reflexo e ao desenvolvimento de atitudes mais estruturantes e positivas face a situaes ticas problemticas e valorizao da dimenso tica da ao docente destes profissionais. A ao de formao a desenvolver, constar de um conjunto de atividades: brainstorming, anlise e reflexo de textos sobre concees de tica, valores e questes ticas problemticas, palestras, powerpoint, filme, textos com opinies de vrios cientistas acerca destas temticas. A ao docente, para alm de proporcionar aos alunos conhecimentos, deve ser tambm direcionada para o desenvolvimento de atitudes tico-morais, essenciais na formao integral dos discentes. Skillen (1997) sublinha que fundamental que o professor adote uma prtica docente que implique os alunos em atividades de cariz moral que visem a prtica de valores.
Resumo:
Sabemos que urgente mudar o paradigma de superviso e ambiciona-se a edificao de uma nova cultura supervisiva, para que esta passe a ser entendida como um modo de viver a educao. Sustentando-se nesse princpio, este trabalho aspira dar resposta questo: como ajudar a alterar a perceo que os professores do agrupamento a que perteno tm de superviso e da funo do supervisor? Para o fazer, elaborei um projeto de interveno a implementar no meu agrupamento de escolas, que pretende a construo coletiva e colaborativa de saberes e prticas, com base na reflexo na e sobre a ao; na investigao; no estabelecimento de inter-relaes saudveis e produtivas; no encorajamento de atitudes positivas; e no trabalho colaborativo, constituindo, dessa forma, um incentivo democracia. Dado que uma realidade que a nossa obsesso pelo ensino e instruo roubou ao indivduo a conscincia de que uma das suas caractersticas genticas mais importantes precisamente essa extraordinria capacidade para o autodesenvolvimento, crescimento intelectual e aprendizagem autodirigida (Whitaker, 1999, p. 62), o seu percurso delineado tendo como base que o professor , primeiro que tudo, uma pessoa. Assim sendo, e porque todos estamos em aprendizagem constante, depreende-se que o mesmo poder ir sofrendo alteraes, visando a identificao de aspetos nos quais poderemos melhorar ou complementar a nossa pessoalidade e profissionalidade, e respeitando a personalidade dos envolvidos. O projeto, concebido com base na caracterizao do contexto onde ir ser aplicado, ser desenvolvido mediante a concretizao de aes que pretendem levar, gradualmente, ao desenvolvimento de atitudes, posturas e experincias que valorizem a autonomia, alterem perspetivas e pr conceitos, e conduzam (auto) superviso. Partir de uma sensibilizao inicial para a importncia e necessidade da superviso educativa e prev todo um conjunto de atividades (sesses de esclarecimento; trabalho interpares; pesquisa e investigao-ao; encontros formais e informais para partilha de experincias e reflexo; criao de materiais e planos de ao; avaliaes intermdias e final), que visam a elucidao terico-prtica das potncias da superviso, do papel do supervisor e ainda o desenvolvimento pessoal e profissional dos professores.
Resumo:
A proposta de educao inclusiva fundamenta-se numa filosofia que aceita e reconhece a diversidade nas escolas, garantindo o acesso de todos educao escolar, independentemente das suas diferenas individuais. A educao atual reconhecida como elemento essencial para uma sociedade globalizada e centrada na aquisio de competncias, constituindo um valor estratgico para o desenvolvimento dos indivduos e da sociedade. Este estudo teve como objetivo compreender e analisar a perceo dos Professores de Educao Fsica relativamente a cinco indicadores de qualidade do processo educativo numa tica inclusiva: Interdependncia Aluno-Aluno; Interdependncia Professor-Aluno; Negociao; Meta-Aprendizagem e Interdependncia Professor-Professor (Variveis Dependentes). Esta investigao verificou tambm se existem diferenas significativas na perceo dos professores de acordo com a experincia profissional docente. Para a realizao desta investigao utilizou-se o mtodo qualitativo de recolha de dados, sob a tica de um estudo observacional de carater quantitativo, utilizando medidas numricas para testar as hipteses, em vinte e quatro escolas, atravs da aplicao e distribuio do questionrio As percees dos professores sobre a aprendizagem na sala de aula (ASA-PPP, Leito, 2012), estruturado e formado por itens correlacionados. A amostra constituda por cento e cinquenta e oito professores de Educao Fsica que lecionam nos trs nveis de ensino: 1, 2 e 3 ciclo e Secundrio nas escolas regulares. Metodologicamente o procedimento estatstico utilizado para a interpretao dos resultados foi o teste de comparao de mdias ANOVA, atravs do EzAnalyse 3.0, teste paramtrico utilizado com o propsito comparativo dos grupos em funo da sua mdia de idade de experincia profissional. Os resultados deste estudo no confirmaram nenhuma das cinco hipteses levantadas, indicando a no existncia de diferenas significativas relativamente perceo dos professores na Interdependncia Aluno-Aluno, Interdependncia Professor-Aluno, Negociao, Meta-Aprendizagem e Interdependncia Professor-Professor em relao experincia profissional docente. Verificou-se que no foram constatadas diferenas significativas em funo da experincia profissional, tendo sido ento consideradas nulas estas cinco hipteses estudadas. Foi possvel constatar a perceo dos professores de Educao Fsica em exerccio de funes nos primeiros anos de docncia, registaram uma tendncia para apresentarem nas dimenses analisadas valores ligeiramente superiores, mas essa diferena no chega a ser significante, diminuindo progressivamente ao longo da evoluo da experincia profissional.
