Trabalho colaborativo : alavanca do desenvolvimento profissional docente

Longe vão os tempos em que a formação inicial dos docentes era tida como suficiente para o desempenho da profissão. Hoje, a sociedade e o poder político requisitam aos professores maior abrangência nas suas competências profissionais, no sentido de estes serem capazes de responder adequadamente às exigências que enfrentam. A tutela, por seu turno, responde com programas de apoio do tipo TEIP (Território Educativo de Intervenção Prioritária) à enorme variedade de alunos e contextos socioeconómicos. É no seio desta realidade que se coloca a questão: como implementar práticas colaborativas, potenciadoras do desenvolvimento profissional dos professores do Departamento de Matemática e Ciências Experimentais, numa escola TEIP? Fullan e Hargreaves (2001) defendem que só a existência de um trabalho conjunto, a responsabilidade partilhada, o empenhamento e o aperfeiçoamento coletivos, a maior disponibilidade para participar na difícil atividade de reflexão crítica, acerca do trabalho realizado, e uma cultura colaborativa é que poderão conduzir a progressos significativos, na melhoria dos resultados e, consequentemente, no real desenvolvimento profissional docente. Contudo, quer a abertura das salas de aula ao exterior, quer a inclusão de todos os alunos nas mesmas, representam ainda, e em geral, um desafio para muitos docentes. É neste contexto que se apresenta um projeto de formação que tem, como campo de análise, a formação de professores, centrada na escola e ancorada na colaboração e supervisão interpares. A formação referida visa: desenvolver uma cultura de positividade e propositividade; criar, promover, analisar e partilhar experiências e inovações realizadas em contexto; desenvolver experiências consequentes sob o ponto de vista do desenvolvimento profissional docente, ao nível da sala de aula; refletir, em conjunto, sobre estratégias exequíveis e indutoras da melhoria do comportamento e das aprendizagens dos discentes. Com estes propósitos, ancorar-se-á a oficina de formação na criação de tarefas a serem experimentadas em contexto, na observação de aulas e na experiência dos intervenientes, baseada na reflexão sobre as práticas e focalizada nos problemas correntes. A expectativa sobre os resultados a obter com esta formação é grande e alicerça-se no trabalho empírico levado a cabo, tendo os principais resultados apontado, claramente, no sentido da necessidade e disponibilidade, por parte dos docentes, para participarem numa oficina de formação cujos objetivos fossem os citados.

Gone are the days when the initial teacher training was considered adequate for the performance of profession. Today, the society and the political ordering teachers greater inclusiveness in their professional skills in order for these to be able to respond adequately to the demands they face. The trust, in turn, responds with support programs like TEIP (Territory Educational Priority Intervention) to the wide variety of students and socioeconomic contexts. It is within this reality that poses the question: how to implement collaborative practices, potentiate the professional development of teachers of the Department of Mathematics and Experimental Sciences, a school TEIP? Fullan and Hargreaves (2001) argue that only the existence of a joint, shared responsibility, commitment and collective improvement, a greater willingness to participate in the activity hard critical reflection about the work done, and is a collaborative culture that may lead to significant progress in improving outcomes and, consequently, the actual professional development. However, whether the opening of classrooms abroad, whether the inclusion of all students in the same, still represent, in general, a challenge for many teachers. It is in this context that presents a training project which has, as a field of analysis, teacher training, school-centered and grounded in collaboration and peer supervision. The training that aims to: develop a culture of positivity and intentionality; create, promote, analyze and share experiences and innovations made in context, developing experiences resulting from the point of view of teacher professional development, the level of the classroom, reflect on together on strategies feasible and inducers of improving behavior and learning of students. For these purposes, will anchor the training workshop on creating tasks to be experienced in context, classroom observation and experience of stakeholders, based on reflection on practices and focused on current problems. The expectation on the results you get with this training is great and is founded on the empirical work carried out, with the main results pointed clearly towards the need and availability, from teachers, to participate in a training workshop whose the goals were cited.

Orientação : Roque Rodrigues Antunes