89 resultados para formac ~ ao de professores
Resumo:
O presente estudo visa identificar opinies e concees de cinco professoras de educao especial em relao ao seu contexto profissional e ao seu desempenho no mesmo. O estudo lida, assim, com as perspetivas dessas professoras, pretendendo-se caraterizar o seu pensamento sobre as condies reais para a incluso de crianas com Necessidades Educativas Especiais (NEE) e o seu papel nesse sentido, apesar dos constrangimentos existentes. Assume-se que o professor , enquanto profissional, no s produto de valores pessoais, sociais e institucionais/polticos como tambm seu veculo. Os dados foram recolhidos atravs da realizao de entrevistas semiestruturadas s referidas professoras, seleccionadas pelos seus largos anos de experincia em escolas da regio da Grande Lisboa. Os resultados do estudo sugerem que as professoras so afetadas no seu desempenho profissional por fatores pessoais e sociais e ainda pelas interaes com professores titulares de turma, tcnicos especializados e poder institucional. Pode ainda concluir-se que as professoras preocupam-se em fazer uma interveno ecolgica junto do aluno, preocupando-se no s com o seu desenvolvimento pessoal, como tambm com a sua incluso na escola, famlia e sociedade. Ressaltam ainda, do estudo, preocupaes no que concerne ao futuro destes alunos e evoluo da Educao Especial, resultado das polticas educativas vigentes.
Resumo:
A Perturbao de Hiperatividade com Dfice da Ateno (PHDA) uma das principais demandas da sade mental, sendo um dos problemas mais estudados do desenvolvimento da infncia e adolescncia. Neste estudo, pretende-se refletir acerca da perceo que os professores tm sobre diferentes aspetos relacionados com esta problemtica, desde logo, o seu nvel de conhecimentos, a sua perceo acerca do condicionamento da PHDA na aprendizagem e as formas de interveno que consideram mais apropriadas. Para tal, aplicou-se um questionrio devidamente elaborado, tendo em conta os objetivos propostos. Participaram neste estudo 124 professores do 1, 2 e 3 ciclos do ensino bsico e ensino secundrio. Os resultados mostram que os participantes tm conhecimento limitado, independentemente das habilitaes acadmicas, do ciclo que lecionam e do tempo de servio; conclui-se tambm que a PHDA condiciona a aprendizagem e considerada grave. Demonstra-se, ainda, que os professores valorizam a interveno familiar e individual. Devido aos avanos da PHDA no mundo cientfico, recomenda-se que se continuem estudos especialmente no que diz respeito perceo dos professores.
Resumo:
Esta pesquisa tem como objetivo analisar como a formao continuada contribui para a qualificao profissional dos professores a partir do olhar dos docentes, alunos e gestores. Buscamos o respaldo terico dos autores como Nvoa (2007), Tardif (2002), Pimenta (2000) e os saberes sociolgicos e filosficos de Santos (2007). A pesquisa emprica foi desenvolvida atravs de questionrios com os diferentes segmentos da escola e anlise documental referente s polticas de formao continuada dos professores adotadas pela Secretaria de Educao do Cear. A anlise dos dados buscou compreender como a formao continuada influenciou a competncia docente. Os dados obtidos revelam que as propostas dos cursos de formao continuada do professor, adotadas nas escolas estaduais de Sobral-CE, embora defenda a profissionalizao docente, na realidade ainda no contemplam prticas que valorizam os diferentes saberes produzidos na prtica do professor e no promovem capacidade reflexiva capaz de contribuir de forma ativa e transformadora nos projetos pedaggicos, entendendo e atendendo a demanda escolar. A anlise dos resultados da pesquisa evidencia a importncia da parceria entre as instituies de ensino. No entanto essa parceria precisa reconhecer e valorizar culturas existentes entre a prtica pedaggica e o conhecimento cientfico elaborado socialmente.
Resumo:
O presente trabalho discutiu as prticas de ensino da Lngua Portuguesa nos Cursos Tcnicos Integrados de Nvel Mdio em Agropecuria e Agroindstria do Instituto Federal de Sergipe IFS / Campus So Cristvo. Ao longo da investigao, realizada durante o ano de 2010, foram aplicados roteiros de entrevistas a alunos e professores da disciplina no instituto, com o propsito de mensurar e qualificar o ndice de aproveitamento dos estudantes na aquisio da competncia textual (produo escrita). Cabe destacar que esse procedimento foi antecedido de uma pesquisa exploratria, a qual norteou os rumos da investigao. Esta, por sua vez, teve por objetivo maior propor, mediante confronto com os resultados da prtica de produo escrita dos alunos e dos documentos em arquivos, um quadro de estratgias para o desenvolvimento da referida competncia. Na anlise e discusso dos dados coletados, pdese perceber que, no cotidiano das atividades de aprendizado da lngua materna, muitos dos nossos alunos apresentaram-se interessados pelas prticas desenvolvidas, modo contnuo, de um lado; de outro, alguns manifestaram resistncia s prticas de produo oral e escrita. Ademais, pde-se igualmente perceber que os estudantes compreendem e avaliam as dificuldades por que passa o Instituto e sugerem a adoo de novas metodologias por parte dos professores. Como consequncia do estudo, constatou-se que j existe um domnio de produo escrita por parte desses estudantes, todavia, a investigao detectou a necessidade do aprimoramento das tcnicas e prticas em sala de aula, com o fim de melhorar o desempenho dos estudantes.
Resumo:
Esta dissertao de Mestrado tem por objetivo investigar as representaes dos profes-sores sobre a aprendizagem de alunos com deficincia no cotidiano escolar de uma escola inclusiva; as concepes, expectativas, avanos e impasses que permeiam a atuao dos edu-cadores que desenvolvem seu trabalho numa escola pblica inclusiva. A base terica desta pesquisa esteve respaldada na teoria das Representaes Sociais e em autores como, Durkheim (1987), Moscovici (1978), Mantoan (2005), Maroja (1998), Emygdio (2011), Sas-saki (1997), Nvoa (1992), entre outros que ao longo de vrios anos vem se preocupando em discutir as representaes sociais bem como a temtica da incluso no contexto escolar. A amostra deste estudo foi constituda por oito professoras que trabalham na escola campo de pesquisa, no municpio de Joo Pessoa. A coleta de dados foi realizada a partir dos instrumentos de pesquisa como, a observao, o dirio de campo, o relato de experincia, a exposio e anlise de um filme e a entrevista semi estruturada. As respostas obtidas mostraram que para realizar a educao inclusiva faz-se necessrio refletir sobre o conceito, o preconceito, as crenas e concepes acerca da incluso escolar. Constatamos o desejo de maiores condies de trabalho, no que tange a capacitao, mais recursos pedaggicos e a efetiva participao da famlia, no processo escolar. Observa-mos ainda, que impossvel trabalhar numa escola inclusiva cultivando o preconceito, a indi-vidualidade, a intolerncia e a insensibilidade. Ficou evidente a necessidade de maiores discusses, estudos, aes, espaos adequados para o atendimento especializado e envolvimento de todos os atores da educao para que se efetive de forma satisfatria o processo de incluso escolar.
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Pensamos com este nosso trabalho de investigao contribuir para o estudo da formao inicial dos professores do ensino primrio/professores do 1 ciclo do ensino bsico (1942-2000), tomando como eixo a evoluo dos conceitos educao, professor, aprendizagem, sintetizados no modelo maternal, em que a professora governava a sua classe como a me a sua famlia e no modelo profissional que faz do professor um expert e insiste na sua competncia, quer a nvel dos saberes, quer a nvel das tcnicas pedaggicas. Escolhemos como referente inicial do nosso estudo o ano de 1942, data em que, pelo decreto-lei n 32 243 de 5 de Setembro de 1942, so reabertas as Escolas do Magistrio Primrio em Lisboa, Porto, Coimbra e Braga. Escolhemos como referente final do nosso estudo o ano de 2000, fecho de sculo e milnio que, na formao inicial de professores, inseriu os primeiros professores do 1 ciclo do ensino bsico com licenciatura (decreto-lei n 115, de 19 de Setembro de 1997). No percurso da formao inicial dos professores do Ensino Primrio, da reabertura das Escolas do Magistrio Primrio (1942), instituio das Escolas Superiores de Educao (1986), promulgao do Estatuto da Carreira Docente (1990), exigncia do grau de licenciatura na formao inicial dos professores do 1 ciclo (1997) questionamos: - Que conceitos de educao, professor e aprendizagem esto presentes na formao inicial realizada em Escolas do Magistrio Primrio e Escolas Superiores de Educao? - Que transformaes sofrem estes conceitos com a adopo de novos modelos de formao inicial experimentados a partir da Revoluo Portuguesa de 25 de Abril de 1974?
Resumo:
Com o objetivo de trazer mais reflexes que respostas e assumindo as relaes entre religio, cultura e educao, o presente texto defende a educao como uma prtica cultural e a cultura como prtica essencialmente humana. Defende, ainda, que no faz sentido falar na definio do ensino religioso como um componente curricular discutindo aspectos tais como o que, como, para que e para quem ensinar se esta no for acompanhada de reflexes sobre a formao inicial de professores, tanto no mbito inicial, quanto no continuado.
Resumo:
A presente investigao teve como propsito analisar a concepo dos sujeitos professor e aluno sobre o livro didtico no cotidiano escolar. A investigao foi realizada em trs Escolas da Rede Municipal de Ensino, localizadas na cidade de Olinda em Pernambuco. Para tanto esse estudo resgata a trajetria da Educao de Jovens e adultos e do livro didtico a partir de uma retrospectiva histrica, destacando o seu quadro legal vigente. Discutiu-se sobre o livro didtico e a EJA numa perspectiva terica com a inteno de respaldar o aporte terico Anlise de Contedo necessrio para a investigao. Com o estudo realizado pode-se concluir que na concepo ideolgica de professores e alunos, o livro didtico caracteriza-se como um instrumento de ensino indispensvel para o processo de ensino e aprendizagem. Atravs dessa viso, emerge um discurso ideolgico que os leva a conceber o livro didtico de modo no crtico e bastante distanciado da realidade que se apresenta. Constatou-se tambm que os professores que atuam na modalidade EJA, em sua maioria, no possuem formao especfica para trabalhar nessa rea; o que acentua e dificulta a reflexo sobre a qualidade e o uso do livro didtico no cotidiano escolar.
Resumo:
Numa escola que se encontra em transformao no sentido de se adaptar aos contextos sociais, culturais e polticos que a rodeiam, cabe aos professores serem agentes ativos na definio do caminho a percorrer, visando o aumento da qualidade educativa a proporcionar aos nossos jovens. O questionamento inerente reflexo sobre o percurso profissional levou identificao da situao problema e formulao daquela que a questo de partida deste trabalho: Como pode a superviso pedaggica promover a troca de experincias e o trabalho colaborativo entre os docentes de Matemtica e de Cincias Fsico Qumicas? Para dar resposta a esta questo, elabormos o enquadramento terico, orientado pelas palavras-chave e com recurso a autores de referncia, no qual pretendemos salientar as principais investigaes que conferem suporte s temticas subjacentes: Cultura profissional docente, Superviso pedaggica, Gesto curricular. Como o objetivo geral do trabalho de projeto conceber um projeto de superviso pedaggica que promova a troca de experincias e o trabalho colaborativo entre os professores de Matemtica e de Cincias Fsico Qumicas, a terceira parte foi estruturada com base nos princpios subjacentes metodologia de projeto. Recolhemos opinies atravs de Inquritos por Questionrio, aplicados a todos os professores dos grupos disciplinares de Matemtica e de Cincias Fsico-Qumicas. A anlise dos questionrios permitiu constatar que o que prescrito na literatura especializada no parece ser posto em prtica, verificando-se incongruncias entre o que deve ser feito e o que levado a cabo na prtica, o que nos leva a salientar a necessidade de formao em superviso e mais concretamente em trabalho colaborativo. pois tendo por base o que aqui referido que se prope, como plano de interveno, a realizao de uma oficina de formao que, em primeiro lugar, seria destinada aos docentes de Matemtica e de Cincias Fsico Qumicas, devendo posteriormente ser alargada a outros grupos disciplinares e a todos os departamentos.
Resumo:
A incluso de alunos com necessidades educativas especiais no ensino regular tem vindo a revelar-se um desafio tremendo para os professores, que tm tentado incluir as crianas com deficincia sem negligenciar as necessidades das crianas ditas normais. Os professores assumem, assim, um papel determinante na promoo da educao inclusiva, que est fortemente ligada s atitudes dos professores face aos alunos com necessidades educativas especiais. O objectivo deste estudo ento investigar as atitudes gerais dos professores, determinando o modo como estes percepcionam as vantagens da incluso quer para os alunos ditos normais quer para os alunos com deficincia e perceber de que forma essas atitudes so influenciveis, tendo em conta a experincia profissional, a experincia no ensino de alunos com deficincia e a formao inicial dos docentes. A amostra foi constituda por 640 professores do ensino regular (N=463 do gnero feminino e N=177 do gnero masculino). Foi aplicado o APIAD Atitudes dos Professores face Incluso de Alunos com Deficincia (Leito, 2011). Concluiu-se que os docentes com menos de 5 anos de servio apresentam atitudes gerais mais favorveis em relao incluso (p=0,000) e em relao s vantagens da incluso para os alunos ditos normais (p=0,024), quando comparados com o grupo com mais de 10 anos de experincia. Quanto experincia no ensino de alunos com deficincia, os resultados indicaram que os professores com experincia possuem atitudes mais favorveis, do que aqueles que no tm experincia, quer gerais (p=0,000) quer face s vantagens da incluso (p=0,023) quer ainda s vantagens da incluso para os alunos com deficincia (p=0,013). No que se refere formao inicial, os professores, com contacto com alunos com deficincia durante a sua formao, revelaram atitudes gerais mais positivas (p=0,000) do que os professores sem essa formao inicial, o mesmo acontecendo no que se refere s atitudes percepcionadas no que diz respeito s vantagens da incluso (p=0,016) e s vantagens da incluso para os alunos com deficincia (p=0,006)
Resumo:
1. Arthur Montenegro; 2. Jos Gabriel Pinto Coelho; 3. Lus Pinto Coelho; 4. Paulo Mera; 5. Pedro Soares Martnez.
Resumo:
Este estudo, com o ttulo A sociologia da educao na formao de professores: potencialidades e limitaes tem como principal objetivo, analisar as dificuldades que os professores revelam em mobilizar conhecimentos da disciplina sociologia da educao na sua prtica pedaggica. Para realiz-lo, utilizaram-se as abordagens qualitativa e quantitativa. O que permitiu constatar que na formao inicial da educao superior destes professores, os contedos mais presentes durante a ministrao da disciplina sociologia da educao foram as teorias sociolgicas no campo da educao, com base no consenso e tambm com base no conflito. Mais de 50% dos professores da amostra declararam que durante o desenvolvimento da disciplina sociologia da educao foram proporcionadas atividades que oportunizassem ao aluno o ensino, a pesquisa e a extenso. Em relao prtica docente, cerca de 69,70% no tm tempo para planejar as aulas na escola.
Resumo:
Neste trabalho, discute-se o desenvolvimento de uma proposta educacional para a formao de professores e para a pesquisa em ensino de Fsica com base em pressupostos da concepo educacional dialgico-problematizadora de Paulo Freire, situando as proposies deste educador no mbito da Educao Superior. Destacam-se os aspectos de humanizao e libertao, colaborao em construo conjunta, dilogo e problematizao, mudana em interpretaes sobre a realidade e suas estruturas de sustentao em mbitos individual e coletivo. Esse processo de problematizao da prtica educacional foi desenvolvido em 2007 e 2008 em Curso de Licenciatura em Fsica brasileiro. A concepo de pesquisa envolvida foi a investigao-ao educacional, com momentos de planejamento, ao, observao e reflexo. As anlises apresentadas resultaram de duas reunies entre professores da rea de ensino de Fsica e uma reunio entre trs desses docentes e estudantes de graduao. As construes conjuntas oriundas desse processo so aqui apresentadas e caracterizadas. Os resultados discutidos envolvem possibilidades e desafios para a formao de professores de Fsica em perspectiva freiriana e propostas de aes prospectivas associadas a essa formao.
Resumo:
O presente trabalho tem como objetivo investigar as concepes escolares, apresentando uma discusso do ponto de vista terico-metodolgico acerca destas construes produzidas no mbito escolar, atravs de pesquisa etnogrfica, utilizando o grupo focal, levando em conta a formao ideolgica (ideias sobre si, o interlocutor e o assunto) e a formao discursiva (as marcas lingusticas, temticas e de posio ideolgica) dos participantes desta pesquisa. Por meio dos posicionamentos nas categorias: identidade, cotidiano e imaginrio; pudemos observar que os discursos adquirem sentido medida que so produzidos e que carregam em si os significados que expressam idias, sentimentos e comportamentos. As mudanas de sentido ocorrem atravs de outros discursos que dialogam em um processo de construo e reconstruo. Neste entremeio o indivduo revela-se inserido scio-culturalmente. E a escola como espao dinmico preenchida de sentido e d novos sentidos, ora reproduzindo discursos, ora reconstruindo-os, ora formulando novos. Analisando os dados da pesquisa realizada, apreendemos que os discursos de educadores e educandos so influenciados uns pelos outros, formados pelas prticas cotidianas e pela bagagem social que cada indivduo tem. Nessa construo mtua no processo de convvio, os papeis estabelecidos pela instituio escolar ganham novos contornos e limites no percalo do ensino-aprendizagem, no podendo separar deste contexto os elementos individuais que a escola torna coletivo e que traam um caminho discursivo novo e ao mesmo tempo pertencente desde antes aos que fazem parte da escola.
