35 resultados para Educação de crianças Formação de professores


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Inmeras pesquisas esto sendo desenvolvidas sobre a importncia da formação continuada dos professores para a prtica educativa, a fim de melhorar o entendimento sobre as variveis necessrias para assegurar que os alunos possam obter o aprendizado almejado. Afirma-se ainda que a maioria desses estudos considere que o professor reflexivo possui melhores oportunidades de crescimento profissional e pedaggico, disponibilizando aos seus alunos melhores estratgias didticas. Para tanto, o objetivo deste estudo Analisar se a formação continuada de professores, aplicada pelo Programa Escola que Vale, tem contribudo para as mudanas das prticas docentes dos professores dos anos iniciais do ensino fundamental I, e como a formação continuada, desenvolvida por este Programa, tem contribudo para as mudanas das prticas docente dos professores dos anos iniciais. Assim, a metodologia deste estudo foi realizada atravs de uma pesquisa exploratria de carter bibliogrfica e uma pesquisa de campo com docentes, supervisores e orientadores do municpio de Ourilndia do Norte. Os resultados desta anlise nos mostraram que a formação continuada de professores do Programa Escola que Vale, contribuiu muito propiciando melhorias ao desenvolvimento da ao pedaggica, que o profissional torna-se motivado para continuar aprendendo e melhorando sua ao docente, sobretudo utilizando de meios que possibilitam envolvimentos de toda comunidade educativa em prol de uma educação de qualidade.

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Esta pesquisa, cujo referencial metodolgico predominantemente de cunho qualitativo, com participao ativa do pesquisador e dos sujeitos abordados, teve como objetivo identificar os fatores que motivam os educadores a buscarem a continuidade da formação profissional e qual a contribuio dessa continuidade para o desenvolvimento de competncias reflexivas, autnomas, crticas, polticas e humanas, e o aperfeioamento de sua prtica pedaggica. A metodologia utilizada foi a pesquisa de campo e bibliogrfica, contemplando a aplicao de questionrios, entrevistas e observaes participantes em sala de aula, junto a 58 educadores de duas escolas da rede pblica municipal de educação de Aracaju. Trata-se de um estudo de caso. Os dados da pesquisam revelaram que os esforos esparsos e fragmentados que tm assinalado a formação continuada oferecida pelos rgos prprios do sistema educacional tendem a ser superados por um modelo formativo centrado nas necessidades da prpria escola, desde a disponibilidade de recursos materiais, tecnolgicos e humanos at as metodologias de ensino e de aprendizagem. Conclui tendo a escola como o espao formativo por excelncia de educadores e educandos.

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O sistema educativo e formativo portugus tem vindo a mudar significativamente, devido ao fenmeno da globalizao e s exigncias da sociedade do conhecimento. Com efeito, os desafios de uma economia mais dinmica e competitiva, baseada no conhecimento requerem a definio de novas polticas educativas. Os objetivos de aumentar a equidade e a oportunidade de educação para todos os alunos e de combater o abandono e o insucesso escolar conduziram implementao, em Portugal, de algumas medidas que envolvam os jovens em programas de formação, tais como os cursos de educação e formação (CEF). no seio deste novo e complexo contexto educativo que colocamos a relevante questo: como podem as equipas pedaggicas dos cursos de educação e formação responder, adequadamente, s exigncias de atuao neste tipo de percurso diversificado de formação? A natureza dos constantes constrangimentos que os professores enfrentam permitiu-nos concluir que estes tm de trabalhar sobre a sua prpria capacidade de mudana, de forma a responderem a todas estas crescentes demandas, pelo que, neste sentido, a mudana assume-se como uma extraordinria oportunidade de desenvolvimento profissional. Esta construo de capacidade ou reculturing (Fullan, 2007) o resultado de vrias adaptaes e decises, tomadas pelos professores, colaborativamente como comunidades de aprendizagem profissional (CAP). Na verdade, nas CAP os docentes esto moral e intelectualmente comprometidos com a melhoria, a inovao e a sustentabilidade da educação, por conseguinte elas no so apenas um meio de melhorar os resultados dos alunos e de aumentar as suas aprendizagens, como so, tambm, o processo mais eficaz de implicar os docentes no desenvolvimento profissional contnuo, profundamente ligado ao. Consequentemente, no sentido de transformar as equipas pedaggicas em comunidades de aprendizagem profissional apresentamos um projeto de formação que se concretizar atravs da implementao de um crculo de estudos, no contexto escolar, que pretende assegurar o desenvolvimento e a atualizao dos conhecimentos e competncias dos professores dos CEF e melhorar a qualidade e eficcia da aprendizagem e da prtica docente. As expectativas em relao aos resultados desta formação so bastante elevadas e aliceram-se na recetividade e disponibilidade demonstradas, por todos os professores dos CEF, para participarem neste projeto de formação.

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Um dos grandes desafios da educação encontra-se na formação inicial de professores; questo que ocasiona um fenmeno social preocupante dada a sua influncia na qualidade do ensino. fundamental olhar para o futuro pedagogo e refletir as exigncias de uma formação voltada para atender aos chamados da sociedade em suas contradies sociais. Este estudo insere-se na linha de pesquisa Superviso Pedaggica e Formação de Formadores, possui como temtica central o curso de formação de professores com locus na graduao em Pedagogia e concretizou-se com uma pesquisa bibliogrfica e uma pesquisa de campo de carter qualiquantitativa. Para a sua realizao analisamos o Projeto Pedaggico do Curso de Pedagogia da Instituio de Ensino Superior Mario Schenberg, aplicamos questionrios semiestruturados aos alunos e egressos do curso e realizamos a observao participante. Esta investigao nos permitiu constatar nossas hipteses levantadas, reforando a nossa convico de que as exigncias da formação do pedagogo promovedoras de uma educação transformadora tm sua alavanca na formação inicial e que as habilidades e competncias necessrias ao pedagogo, para que possa atuar em prol de uma educação para a cidadania, esto relacionadas ao desenvolvimento de saberes pedaggicos, metodolgicos e conceituais, ou seja, uma slida formação terico-prtica.

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A leitura a base da apreenso e compreenso de todas as matrias no incio da vida escolar. O seu domnio e a sua aprendizagem bem sucedida, definem o xito de um ser humano, ao longo de toda a sua vida profissional, afetiva e social. Por sua vez, o no domnio da leitura, nomeadamente na descodificao e compreenso de qualquer tipo de cdigo escrito, condiciona toda a existncia de um sujeito. H muita investigao e trabalhos realizados nesta rea, no havendo consenso entre os investigadores sobre o mtodo mais eficaz no ensino da leitura, o fnico ou sinttico, o global ou analtico, ou o misto. No entanto, antes de escolher o mtodo o docente deve conhecer o seu grupo e as suas caractersticas para elaborar o seu prprio mtodo de ensino da leitura, ou seja, deve retirar os traos mais importantes de cada mtodo e aplic-lo sua turma, tendo em conta tambm a predisposio natural dos alunos para aprenderem. Dada a importncia da leitura como competncia, este estudo visou a compreenso das variveis que interferem no processo eficaz de ensino da leitura, na fase inicial dessa aprendizagem, atravs da anlise da metodologia e estratgias adotadas pelos professores, assim como a relao pedaggica, a organizao/a gesto da sala de aula e o estudo dos contextos familiares. O estudo emprico ocorreu durante seis semanas, em duas escolas do 1. Ciclo, em duas turmas do 1. ano, sendo a amostra constituda por quatro alunos por turma, dois do sexo feminino e dois do sexo masculino. Foi solicitado aos professores que escolhessem entre os seus alunos, dois bons leitores e dois menos bons leitores. A recolha de dados fez-se a partir da anlise da Ficha de Identificao do Aluno e da Escala de Graffar, preenchidas pelos encarregados de educação, dos registos obtidos nas entrevistas com os professores e alguns alunos, das observaes das aulas e na avaliao da leitura de um texto. Esta recolha de dados foi registada em tabelas e em grficos, que permitiram a anlise dos resultados obtidos por cada grupo, nomeadamente no que diz respeito preciso leitora e velocidade. Desta anlise no registamos grandes diferenas nos contextos familiares (na formação escolar dos pais, na sua profisso, no incentivo leitura), nem no contexto da sala de aula (mtodo, relao pedaggica, organizao das aprendizagens no espao e no tempo). As pequenas diferenas apontam para a figura do professor e para as dinmicas e clima de sala de aula por ele criadas a que pode no estar alheio o mtodo de iniciao leitura adotado, hipteses para futuras pesquisas.