61 resultados para educadoras leigas práticas pedagógicas sociais
Resumo:
Este artigo tem como objectivo identifi car e caracterizar que mudanas a integrao do ensino de enfermagem no ensino superior politcnico desencadeou nas práticas pedagógicas dos docentes de enfermagem. As fi nalidades do ensino superior de estimular o desenvolvimento do esprito cientfi co, do pensamento refl exivo e da criao cultural, consequentemente relacionado com uma aprendizagem emancipatria, emergiu como um dos objectivo a alcanar na reforma curricular de enfermagem. Nesse mbito, preconizou-se o estudante como um dos actores na formao e que esta atendesse s suas necessidades de aprendizagem. E o professor, como elemento coadjuvante da formao, tendo sempre em conta a globalidade da pessoa do estudante e a sua relao com o mundo. Para poder compreender o efeito que a integrao do ensino de enfermagem no sistema educativo nacional, ao nvel do ensino superior politcnico, provocou nas práticas pedagógicas dos professores de enfermagem, analisou-se a forma como estes vivenciaram a reforma educativa e a interligao entre as suas concepes do perfi l do enfermeiro bacharel e as estratgias desenvolvidas na formao dos mesmos. Os resultados do estudo evidenciaram um discurso dicotmico polarizado volta de duas ideias essenciais: o papel do estudante e a concepo de enfermagem subjacente formao. Uma das posies defendia a inovao, com o estudante como actor da sua formao e com uma concepo de enfermagem centrada na pessoa; enquanto outra, defendia a continuidade no papel passivo do estudante e na concepo de enfermagem centrada na doena. Esta bipolaridade de pareceres sugere algumas situaes dilemticas que emergem na prtica pedaggica dos docentes como uma escolha difcil entre o que querem e o que fazem.
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A preocupao central desta pesquisa foi avaliar a utilizao das tecnologias da informao e comunicao na prtica pedaggica de professores dos cursos de Bacharelado em Fisioterapia de Instituies de Ensino Superior da cidade do Recife, Pernambuco, Brasil. A pesquisa foi conduzida com 100 professores fisioterapeutas que lecionam em quatro instituies de ensino da referida cidade, e com quatro coordenadores dos cursos de Fisioterapia das mesmas instituies. Procedeu-se aplicao de um questionrio validado e adaptado aos professores e uma entrevista semi-estruturada aos coordenadores de curso. A anlise dos dados quantitativos foi realizada por meio do programa SPSS 18.0; enquanto a anlise dos dados qualitativos foi orientada pela anlise de discurso. Os resultados demonstraram a falta de formao profissional dos docentes fisioterapeutas para a utilizao das novas tecnologias no ensino da Fisioterapia, visto que, apesar de a maioria dos professores ter acesso aos recursos tecnolgicos, poucos fazem uso destas ferramentas em contexto educativo. Assim, sugere-se que muito se tem a evoluir para que toda a potencialidade dos recursos tecnolgicos possa ser utilizada a favor do ensino da Fisioterapia, tanto para construo das práticas pedagógicas de seus docentes quanto para a facilitao do processo de ensino-aprendizagem com os alunos.
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Umas das grandes causas de problemas nutricionais a falta de Educao Alimentar e Nutricional, que, na maioria das vezes, consiste em simples orientaes e tcnicas educativas inadequadas e tradicionais. Portanto, a pesquisa analisou a Educao Alimentar e Nutricional, mais especificamente as práticas pedagógicas utilizadas pelos professores das escolas pblicas do municpio de Ubajara-Ce, realizando entrevistas com os docentes que ministram Cincias Naturais no 8 ano de trs escolas municipais e aplicando-se tambm um questionrio para os alunos. Todos os docentes possuem graduao em Pedagogia e Ps-Graduao em reas no afins com a temtica. No houve formao continuada sobre o assunto, mas de acordo com o questionrio, os alunos possuem os conhecimentos sobre o tema, onde estatisticamente no houve diferenas significativas ao nvel de 5% para a maioria das questes. Ao analisar o discurso dos docentes, a metodologia de ensino utilizada tem tendncia ao ensino scio e individualizado com a exposio oral, debates, dinmicas e entre os recursos didticos esto a lousa, livros e recursos audiovisuais. Somente as práticas pedagógicas dos Professores 1 e 3 tomam um carter de práticas reflexivas, nos levando a concluir que independente das diferenas entre as práticas pedagógicas, todas levaram ao aprendizado do aluno.
Resumo:
O presente trabalho procura, inicialmente, fazer um breve momento da histria da Educao Especial no Brasil, com o interesse de ressaltar a sua evoluo. Em seguida, iremos dar nfase ao perfil do professor na educao inclusiva e s polticas pblicas voltadas para esta modalidade de educao. Para dar suporte metodolgico temtica, fundamentamos-nos em Mantoan (2002); Carvalho (2008); Mazzota (2005); Mittler (2003); Stainback & Stainback (1999). No que se refere ao mtodo histrico da pesquisa fundamentamos-nos em Minayo (2009), para a utilizao das fontes e das tcnicas para a realizao deste trabalho. Sendo este um estudo de caso, fomos a campo, observamos e registramos fatos de um grupo social, utilizamos entrevistas semiestruturadas com o gestor da escola, professores e pais dos alunos. Consultamos livros, revistas e documentos, alm das observaes informais, tudo isso com a inteno de esclarecer e fundamentar o nosso trabalho. A instituio onde realizamos esta pesquisa a Escola Caminho do Saber, que faz parte da rede particular de ensino e atua na perspectiva da educao inclusiva. O seu trabalho de incluso deu incio em 1991, quando pela primeira vez recebeu um aluno com deficincia e desde ento vem criando expectativas para a educao inclusiva em Sergipe. Quanto aprendizagem, a escola trabalha com a explorao das potencialidades dos alunos, de certo que para a perspectiva da incluso, a instituio precisa fazer algumas adequaes para atender a todos os alunos. Quanto ao convvio com as diversidades, a escola se mostra capaz de favorecer um cotidiano saudvel, mesmo tendo que enfrentar desafios. O nosso interesse em relao a este trabalho contribuir para que esta temtica possa criar novas expectativas sociedade e que outras pessoas possam se interessar por este assunto, dando continuidade no que se refere a iniciativas e lutas civis em busca de conquistas de direitos das pessoas com deficincias. Contudo, entendemos que toda mudana provoca anseios e inquietaes, mas os desafios na educao so dirios, e isto faz com que os professores reflitam e busquem novas estratgias para, juntamente com os alunos, desenvolver um processo de aprendizagem proveitoso. Por fim, mostraremos os resultados da pesquisa e as consideraes finais.
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A escola uma organizao cuja misso se traduz no aperfeioamento das práticas pedagógicas e na melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem (Lima, 2008) muito embora se veja confrontada diariamente com vrios desafios de ordem poltica, social, econmica e ideolgica que obrigam todos os agentes educativos a encontrar formas para os ultrapassar (Nvoa, 2009). Atualmente, o sucesso dos mega agrupamentos recentemente criados pela tutela emerge como um enorme desafio quanto organizao e nova dinmica da escola como instituio, realando o papel fundamental dos promotores e harmonizadores da mudana que constituem os rgos de gesto e nomeadamente os de gesto intermdia, representados pelos coordenadores dos departamentos curriculares. Com efeito, a eles que cabe o difcil e delicado papel de unir realidades diferentes coordenando-as, orientando-as e harmonizando-as respeitando simultaneamente as diferentes ambies e expetativas dos alunos quanto ao seu futuro, as culturas escolares e os professores que de um momento para o outro so obrigados a adaptarem-se a contextos sociais ainda mais heterogneos. Desta forma, a tarefa dos coordenadores de departamento v-se substancialmente acrescida e dificultada no s pelo aumento do nmero de docentes que constitui o departamento mas, mais ainda pela exploso das diferenas que surgem entre os vrios docentes, as suas práticas e o universo de alunos do mega agrupamento que se deve constituir numa nica comunidade escolar (Sergiovanni, 2004). No intuito de realar o papel dos coordenadores na promoo da integrao das duas escolas e na implementao da efetiva colaborao entre coordenadores e grupos disciplinares, objetivo geral deste trabalho, proposta uma ao de formao na modalidade de projeto. Esta proposta resulta da anlise das entrevistas realizadas aos coordenadores do mega departamento de Matemtica e Cincias Experimentais do mega agrupamento onde a autora deste estudo exerce funes, e atravs das quais se procurava responder questo: qual o papel dos coordenadores na promoo de integrao das duas escolas e na implementao da efetiva colaborao entre os coordenadores e grupos disciplinares.
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O presente estudo teve como objetivo analisar as concepes e práticas pedagógicas dos professores de Educao Fsica da Rede municipal de Aracaju. Para tal, destaca-se nessa pesquisa, o papel da disciplina Educao Fsica para a promoo da sade, numa abordagem voltada para a Sade Renovada, ou seja, para a introduo da educao da sade para os alunos integrantes das sries iniciais e ensino fundamental, dado os inmeros casos de sedentarismo, em decorrncia dos avanos tecnolgicos e a ingesto de produtos industrializados. Portanto, todos esses aspectos, no se referem ao objetivo geral da Educao Fsica nas escolas, e sim, a importncia da concepo da sade renovada como componente imprescindvel no processo de ensino e aprendizagem da disciplina para o alunado. Atravs dos resultados obtidos na pesquisa e nas anlises de dados, constatou-se que os docentes aplicavam em suas práticas educacionais vrias abordagens pedagógicas referentes rea de atuao da Educao Fsica escolar.
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Este Projecto de Interveno, Aprender com os outros - uma estratgia para a incluso de um aluno com autismo, fundamentado nos pressupostos e nos procedimentos da investigao-aco, centrou-se nas aces em reas de maior e menor sucesso do aluno, de nome fictcio Francisco, no mbito da lngua portuguesa e da socializao, numa perspectiva inclusiva. Este aluno considerado com necessidades educativas especiais (NEE) apresentava perturbaes do espectro do autismo (PEA), o que, partida, se repercutia no seu dfice de ateno, na autonomia para a realizao das tarefas escolares, na rea da linguagem e da comunicao e na interaco social. Como as interaces na turma e com a turma so essenciais para a aprendizagem, propusemo-nos implementar actividades especficas para o desenvolvimento das competncias sociais e cognitivas, com abordagem comportamentalista, numa turma do 3 ano de escolaridade, onde estava includo um aluno diagnosticado com PEA. Tambm procurmos desenvolver as suas competncias acadmicas, atravs do trabalho realizado no grupo e com o grupo-turma, criando as condies que favorecessem a socializao do aluno e a sua autonomia. Para atingirmos aqueles objectivos, inicimos um trabalho a pares e depois em pequenos grupos, para desta forma incluir o Francisco na dinmica das aulas, para que participasse nas actividades propostas, obtendo o respeito dos colegas na valorizao das suas intervenes e do seu ritmo de trabalho. Os objectivos definidos, bem como as actividades realizadas e avaliadas, implicando todos os intervenientes no processo, permitiram que o Francisco fizesse aprendizagens significativas nas reas, acadmica, social, da autonomia e da comunicao. Segundo Silva (2009), a incluso dos alunos considerados com necessidades educativas especiais no ensino regular implica mudanas ao nvel das atitudes e das práticas pedagógicas de todos os intervenientes no processo ensino e aprendizagem, da organizao e da gesto na sala de aula e na prpria escola enquanto instituio. Acreditamos que s desta forma se pode proporcionar aos alunos marcados pela diferena, que um valor em si mesma (Rodrigues, 2006; Leito, 2006; Sanches & Teodoro, 2006; Silva, 2009), as mesmas experincias, aprendizagens e vivncias que so proporcionadas aos restantes colegas.
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Este Projecto de Interveno, Estratgias a utilizar para promover a incluso escolar de um aluno com autismo, fundamentado nos pressupostos da investigao - aco, centrou-se numa turma do 1 ano, da qual fazia parte um aluno de nome fictcio Bruno, de uma Escola Bsica do 1 ciclo, aprofundando-se a temtica do autismo, numa perspectiva inclusiva. Este aluno considerado com Necessidades Educativas Especiais (NEE) apresentava Perturbao do Espectro do Autismo (PEA), o que, partida, se repercutia no seu dfice de ateno, na autonomia para a realizao das tarefas escolares, na rea da linguagem e da comunicao e na interaco social. Como as interaces na turma e com a turma so fundamentais, adoptaram-se estratgias e actividades que vo ao encontro das necessidades educativas daquele aluno, bem como do grupo turma. Propusemo-nos implementar actividades especficas para o desenvolvimento das competncias sociais e cognitivas. De forma a atingirmos os objectivos propostos, inicimos um conjunto de actividades, primeiramente a pares e depois em pequenos grupos, para desta forma incluir o Bruno na dinmica das aulas, participando nas actividades propostas, obtendo o respeito pelos seus pares na valorizao das suas intervenes e nos trabalhos realizados. Ao longo desta interveno, na interaco com a turma, crimos condies que favorecessem a socializao e autonomia do aluno, desenvolvendo as suas competncias acadmicas. O trabalho realizado com a turma do 1 ano foi essencial para um bom desenvolvimento acadmico de todos os alunos, incluindo o Bruno diagnosticado como tendo PEA. A incluso dos alunos com PEA no ensino regular implica mudanas ao nvel das atitudes e das práticas pedagógicas de todos os intervenientes no processo ensino aprendizagem, da organizao e da gesto da sala de aula e na prpria escola enquanto instituio.
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Profissionais da educao de vrios setores da sociedade vm discutindo a concepo de educao, a funo da escola, a relao entre conhecimento escolar e a vida social e cultural e o trabalho profi ssional do professor. Ao mesmo tempo em que propem uma nova educao escolar, um novo papel para o professor, preconizam, a partir de novas práticas pedagógicas inovadoras, a atuao diferenciada da categoria s novas demandas sociais.
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A escolarizao obrigatria, a heterogeneidade da populao discente, as desigualdades econmicas e sociais, geram fenmenos preocupantes de indisciplina e exigem uma constante mudana no exerccio da profisso docente, implicando, desde logo, a exigncia de atitudes permanentes de questionamento das suas práticas e atualizao dos seus saberes. Centrando-se a problemtica da indisciplina, numa perspetiva de interveno e preveno, este estudo procede a uma identificao da atuao dos professores do 1, 2 e 3 ciclo do ensino bsico de um Agrupamento de Escolas, com o objetivo de perspetivar a forma como a formao contnua poder vir a responder s necessidades destes professores para intervirem na e prevenirem a indisciplina. E ainda, apresentar algumas estratgias ao nvel da prtica pedaggica e da relao pedaggica, que em nosso entender, podem contribuir para uma gesto eficaz da sala de aula, que previna a ocorrncia da indisciplina. Por outro lado, a anlise dos resultados da nossa investigao permitiram constatar que, os professores inquiridos esto predispostos a frequentar aes de formao contnua para conceberem e desenvolverem práticas pedagógicas e relacionais favorecedoras de um clima de aprendizagem.
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RESUMO: Estamos a vivenciar dois fatos paradoxais: de um lado, uma organizao da escola instituda que gera a autoconservao das práticas do professor e, do outro, tendncias nos plano cientfico e do discurso poltico que apelam ao retorno ao ator - que reconhece o professor como sujeito de seu saber e fazer. Foi neste contexto que se realizou a pesquisa subjacente a esta tese sobre a formao docente num projeto de escolarizao que se fundamenta numa perspetiva de educao popular contra-hegemnica, edificada, no Brasil, como educao do campo. Buscou-se compreender a vivncia docente, suas percees e aprendizagens. Desenvolveu-se a investigao a partir das questes: possvel, no contexto atual de mudanas sociais direcionadas ao processo cada vez maior de individuao docente, a formao em democracia participativa numa experincia de educao popular? Como ela se estabelece? O que ela nos ensina? A metodologia assentou na observao participativa das reunies de planeamento, avaliao e replaneamento dos(as) professores(as) e coordenadores, numa proposta local de educao do campo - do Programa Nacional de Educao na Reforma agrria. As reunies e escolarizao ocorreram em Ilhus/Bahia/Brasil, durante os anos de 2005-2006. As referncias tericas para a anlise emprica do material coletado foram: a perspetiva da reflexo-ao emancipatria de Carr e Kemmis (1998), que compreende as instituies educacionais criadas por presses sociais e polticas; e a conceo de emancipao desenvolvida por Freire e por Habermas, assente na ao comunicativa/dialgica. Para a anlise utilizou-se o mtodo da Anlise Crtica de Discurso (ACD), cuja principal referncia foi Fairclough. Nas narrativas das reunies percebeu-se o desenvolvimento de uma polidez positiva atos de fala que demonstram o falante desejando estabelecer o consenso com ouvinte; assinalada por estruturas modais que direcionaram para a abertura de relacionamento e participao mtua entre professores(as) e coordenadores do projeto. O contedo manifesto das falas amparou-se numa perspetiva de educador que se constri na prtica, e, ao mesmo tempo, a constri, mas que, entretanto, necessita de aportes tericos crticos no processo de embate epistmico entre os saberes da vida quotidiana concreta e os saberes cientficos. A funo interpessoal foi expressa pela arquitetura dialgica, permitindo um processo de construo mtua de escola e professores(as). Pode-se afirmar que a prtica analisada indica que nestes tempos, de controlo intenso das instituies escolares, de competio, de solido, obviamente necessria a organizao coletiva de professores (as), de movimentos sociais e universidades, amparados e financiados por ordenamentos legais (conquistados pela populao), para consolidar e ampliar projetos crticos de escolarizao, mudando, reciprocamente, escolas e professores(as). ABSTRACT: We are experiencing two paradoxical facts: the organization of the established school which generates the self-preservation of teaching practices and, on the other hand, there is a political and scientific trend that claims the return of the actor the teacher being the subject of his knowledge and actions. It was therefore in this context, that the underlying research for this Thesis was conducted. It concerns to the teacher training in an educational project which is based on the perspective of a counter-hegemonic and popular education available to people at the Brazilian countryside also called Field Education. We searched the understanding of the educational experience, its perceptions and learning. The investigation was developed from two fundamental questions: Is it possible to have the experience of a popular education system in a functioning democracy, at the light of the recent social changes that lead to a greater individuation? How is it established? What can we learn from it? The methodology was settled on the participant observation of the planning and evaluation meetings of teachers and coordinators of the National Education Program in the Land Reform in Brazil. These meetings occurred in Ilhes- Bahia- Brazil during the years of 2005-2006. The theoretical references to the empirical analyses of the material collected were: the perspective of the reflection action emancipative of Carr & Kemmis (1998), which comprehends the educational institutions created by social and political pressures; and the conception of emancipation developed by Freire and Habermas, which is settled on the communicative-dialogical action. For the analysis it was elected the method of Critical Analysis of Discourse (CAD),which main reference was Fairclough. During the account of the meetings it was noticed the development of a positive politeness which reveals the desire of the speaker to reach an agreement with the listener, signalized by modal structures that directed to an open and participative relationship between teachers and coordinators of the project. The manifest content of the speeches was sustained by the educator perspective, which is built on the daily practice. However, it needs some basic theoretical contributions to the epistemic struggle between concrete ordinary life and the scientific knowledge. The interpersonal function was expressed by dialogical architecture, allowing a mutual process of construction that involves the school and the teachers. The practice analyzed indicates that, more than ever, due to the massive control of the institutions, the extreme competition and solitude, the collective organization of the teachers, the social movements and the universities is necessary. They should be supported and financed by legal systems to consolidated and amplify important education projects, bringing necessary changes for schools and teachers reciprocally.
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RESUMO: A preocupao central desta pesquisa foi compreendermos qual o impacto da formao continuada Pr-Letramento na prtica pedaggica do professor a partir das necessidades e desafios do cotidiano escolar. Buscamos conhecer o conceito que os sujeitos da pesquisa tm sobre formao continuada, abordando a mesma como elemento da prtica docente, comparamos o cotidiano de sala de aula de professores que passaram pela formao Pr-Letramento com os que no tiveram acesso a essa formao. Com respeito formao continuada a percebemos como um processo dinmico, reflexivo, que combina uma variedade de possibilidades e modalidades de aprendizagens, em que o professor vai adequando a sua formao s exigncias sociais, culturais, educacionais. A formao continuada se d, por meio da reflexo sobre a prpria prtica profissional no processo de ao-reflexo-ao, adquirindo significado na medida em que desenvolve e promove os diversos saberes docentes. A pesquisa foi conduzida com 90 professores do Ensino Fundamental Anos Iniciais -, com oito coordenadoras que acompanham pedagogicamente os professores sujeitos dessa pesquisa e a observao em sala de aula. Procedeu-se aplicao de um questionrio validado e adaptado aos professores e uma entrevista aos coordenadores. A anlise dos dados quantitativos foi realizada por meio do programa SPSS; enquanto a anlise dos dados qualitativos foi orientada pela anlise de discurso. A pesquisa aponta para algumas concluses no que se refere a importncia da Formao Continuada Pr-Letramento, tendo em vista a mesma possibilitar mudanas na prtica pedaggica e colaborara para formao de um professor reflexivo, ao mesmo tempo que abre espao para novos questionamentos e novos estudos.ABSTRACT: The central concern of this research was to understand the impact of the continuing education pro-literacy teaching practice from the teachers needs and challenges of every day school life. We tried to know the concept that the subjects have on continuing education, addressing it as part of teaching practice, we compared the daily classroom teachers who have gone through training with Pro-Literacy did not access to such training. With respect to continuing education perceive it as a dynamic, reflective, which combines a variety of possibilities and modalities oF learning, the teacher will tailoring the training requirements to social, cultural, educational. The continuing education takes place, through reflection on own practice in the process of action-reflection-action, acquiring significance in that it develops and promotes the various teachers knowledge. The research was conducted with 90 elementary school teachers Early Years with eight coordinators accompanying teachers pedagogically subject of research and observation in the classroom. Proceeded to the application of a validated questionnaire and adapted to an interview with the teachers and coordinators. The quantitative data analysis was performed using SPSS, while the analysis of qualitative data was guided by discourse analysis. The research points to some conclusions regarding the importance of Continuing Education Pro- Literacy in order to enable the same changes in teaching practice and collaborated to form a reflective teacher at the same time it makes room for new questions and new studies.
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Este projeto consistiu num plano de superviso aplicado a um pblico-alvo muito concreto os tcnicos especializados dos cursos de educao formao. Face a problemas empiricamente experienciados, empreendemos um estudo cientfico que nos permitisse compreender as questes que, este grupo de professores, nos colocava. Assim, apontmos como questo de partida procurar saber como lidar, supervisionar ou coordenar estes professores. Para a concretizao do estudo adotou-se a metodologia de investigao-ao com o intuito de se delinear o plano de interveno, aplic-lo e avali-lo. Assim, procurmos um referencial terico que nos elucidasse sobre as principais estratgias de superviso a utilizar no sentido de ajudar a desenvolver, nos tcnicos especializados, competncias pessoais e profissionais a fim de dar resposta a um grupo especfico de alunos. Recolheram-se ainda dados atravs da aplicao de um questionrio e do registo de observaes no dirio de bordo. O plano de superviso foi direcionado em trs reas prioritrias: o ser professor, as práticas pedagógicas e a avaliao de alunos, implementando-se vrias aes que visassem superar as lacunas encontradas e promover a melhoria da profissionalidade destes docentes. Aps a aplicao de todas as aes delineadas esperaramos algumas modificaes a nvel da atuao dos professores o que se constatou nuns casos e noutros no. Ao procurarmos compreender estes resultados, verificmos que os docentes no manifestavam reconhecimento de algumas das competncias inerentes ao cargo de coordenador de curso. O coordenador s visto como um mero diretor de turma. Logo, questionmo-nos sobre o impacto disso nos resultados, isto , se os docentes no reconhecem as nossas funes de superviso pedaggica, tambm no nos reconhecem a autoridade para tal, coartando o nosso poder de influncia sobre eles.
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Este texto pretende ser uma incitao ao debate sobre algumas caractersticas da poltica educativo-cultural brasileira, no contexto social, poltico e econmico do pas, e sua influncia na ao educativa dos nossos museus, tomando como base algumas referncias de carter terico, bem como a nossa vivncia na rea educativa dos museus, durante 14 anos, desempenhando diversos programas com professores e alunos do 1 e 2 graus, principalmente da rede oficial de ensino. As reflexes que aqui sero apresentadas no enfocaro somente os aspectos pedaggicos e metodolgicos, por considerarmos que estes esto intimamente relacionados com os aspectos sociais, polticos e econmicos do pas, sendo que a prxis do museu e da Escola tem contribudo, directa ou indirectamente, no sentido de confirmar a ideologia dominante. Realizaremos, pois, algumas consideraes de carter histrico1, sem o objetivo de nos aprofundarmos, mas utilizando-as como referencial para nos situarmos nos diversos perodos, vez que sero determinantes fundamentais na atuao dessas instituies. Em seguida, tentaremos situar o desempenho dos nossos museus nesse contexto, o que, a nosso ver, tem confirmado a proposta do modelo educacional estabelecido, repetindo, na maioria das vezes, as práticas pedagógicas da Escola.
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O presente trabalho procurou abordar as práticas de leitura desenvolvidas no ensino mdio nas aulas de Lngua Portuguesa na rede pblica estadual de Quipap-PE, tendo como questo norteadora: a origem do insucesso da formao leitora est focalizada nos educandos ou n ausncia de uma ao potencializadora de um educador leitor? Nessa perspectiva, no decorrer deste estudo, so debatidas algumas concepes tericas e metodolgicas que propem uma reflexo sobre as relaes que estruturam as práticas pedagógicas, sugerindo o redimensionamento dos saberes docentes dos professores de Lngua Portuguesa e das práticas de leitura. Apontando multiplicidade de fatores envolvidos que dificultam, mas no impossibilitam a necessria adeso perspectiva de linguagem textual- interacionista como subsdio na libertao do professor de Lngua Portuguesa do seu aprisionamento tradio metodolgica do ensino de gramtica, em detrimento as atividades de leitura no cotidiano escolar. Posto que a escola como espao privilegiado para formao de leitores, no tem correspondido s demandas sociais, nem esta tem estado, tem sido priorizada na ao educativa. Visto que a esses profissionais, por vezes, falta clareza a respeito da concepo de linguagem que norteia seu fazer pedaggico, derivado das lacunas em sua formao acadmica, que resultam em contradies, conflitos, rupturas e permanncias, contribuindo para uma viso contraditria das concepes construdas a respeito do seu papel como professor de lngua materna. Usamos como aporte terico as contribuies advindas da lingustica aplicada, com base na perspectiva scio interacionista da linguagem. Do ponto de vista metodolgico, optamos pela pesquisa quantitativa e qualitativa com aplicao de questionrios aos alunos, itens apresentados sob a modalidade Likert, bem como entrevistas aos professores. Contudo, com a anlise, nos veio confirmao de que no modelo de ensino vigente, a leitura como processo de interao e sentido, no est totalmente efetivada na ao docente, pois as atividades de gramtica tm predominado; relegando ao segundo plano a formao do leitor crtico. Em razo disso, coloca-se a questo da aprendizagem do professor que, enquanto sujeito singular que possui uma histria de vida, aprende e reconstri seus saberes na experincia, podendo a partir de novos conhecimentos, para os quais intentamos contribuir, aderir a essa perspectiva terica. Diante desse contexto apresentado, acreditamos que essa pesquisa pode trazer uma importante contribuio para despertar estes profissionais sobre o tratamento que deve ser dado a leitura por todos os professores, dada a importncia decisiva para a formao e o exerccio efetivo da cidadania.
