A prática pedagógica nos “descaminhos” do ensino da língua portuguesa : a formação do leitor para uma vida inteira

O presente trabalho procurou abordar as práticas de leitura desenvolvidas no ensino médio nas aulas de Língua Portuguesa na rede pública estadual de Quipapá-PE, tendo como questão norteadora: a origem do insucesso da formação leitora está focalizada nos educandos ou n ausência de uma ação potencializadora de um educador leitor? Nessa perspectiva, no decorrer deste estudo, são debatidas algumas concepções teóricas e metodológicas que propõem uma reflexão sobre as relações que estruturam as práticas pedagógicas, sugerindo o redimensionamento dos saberes docentes dos professores de Língua Portuguesa e das práticas de leitura. Apontando multiplicidade de fatores envolvidos que dificultam, mas não impossibilitam a necessária adesão à perspectiva de linguagem textual- interacionista como subsídio na libertação do professor de Língua Portuguesa do seu aprisionamento à tradição metodológica do ensino de gramática, em detrimento as atividades de leitura no cotidiano escolar. Posto que a escola como espaço privilegiado para formação de leitores, não tem correspondido às demandas sociais, nem esta tem estado, tem sido priorizada na ação educativa. Visto que a esses profissionais, por vezes, falta clareza a respeito da concepção de linguagem que norteia seu fazer pedagógico, derivado das lacunas em sua formação acadêmica, que resultam em contradições, conflitos, rupturas e permanências, contribuindo para uma visão contraditória das concepções construídas a respeito do seu papel como professor de língua materna. Usamos como aporte teórico as contribuições advindas da linguística aplicada, com base na perspectiva sócio interacionista da linguagem. Do ponto de vista metodológico, optamos pela pesquisa quantitativa e qualitativa com aplicação de questionários aos alunos, itens apresentados sob a modalidade Likert, bem como entrevistas aos professores. Contudo, com a análise, nos veio à confirmação de que no modelo de ensino vigente, a leitura como processo de interação e sentido, não está totalmente efetivada na ação docente, pois as atividades de gramática têm predominado; relegando ao segundo plano a formação do leitor crítico. Em razão disso, coloca-se a questão da aprendizagem do professor que, enquanto sujeito singular que possui uma história de vida, aprende e reconstrói seus saberes na experiência, podendo a partir de novos conhecimentos, para os quais intentamos contribuir, aderir a essa perspectiva teórica. Diante desse contexto apresentado, acreditamos que essa pesquisa pode trazer uma importante contribuição para despertar estes profissionais sobre o tratamento que deve ser dado a leitura por todos os professores, dada a importância decisiva para a formação e o exercício efetivo da cidadania.

The present study sought to address the reading practices developed in high school in Portuguese Language classes in public schools of Quipapá-PE, the following guiding question: the origin of the failure of the reader is focused on training students or n the absence of a potentiating action an educator reader? From this perspective. During the work, some theoretical concepts are discussed and propose a methodological reflection on the relationships that shape teaching practice, suggesting the resizing of teacher knowledge of Portuguese Language teachers and reading practices. Pointing multiplicity of factors involved that make it difficult, but not impossible the prospect of accession to the required language as textual-interactionist allowance release in the Portuguese-speaking teacher of his imprisonment the methodological tradition of teaching grammar to the detriment of the reading activities in school life. Since the school as a privileged space for training of readers, has responded to social demands or has been prioritized in this educational activity. Since, these professionals sometimes lack clarity about the conception of language that guides their pedagogical derived gaps in their academic, resulting in contradictions, conflicts, ruptures and continuities, contributing to a vision of contradictory conceptions constructed about his role as a teacher of language. We use as the theoretical contributions of linguistics applied based on social interactionist perspective of language. From the methodological point of view, we opted for qualitative and quantitative research and application of questionnaires to students items presented in the Likert method, and interviews with teachers. However, the analysis we came to confirmation that the current model of teaching, reading and interaction process is not fully effective in teaching activities, because the activities have predominated grammar relegating to the background the formation of the critical reader. As a result, there is the issue of teacher learning that while singular subject, which has a life story, learn and rebuild their knowledge and may experience from new knowledge, which intend to contribute, join this perspective theoretical. Given this context presented, we believe that this research can make an important contribution to awaken these professionals about the treatment that should be given to reading for all teachers who have a decisive importance for the effective exercise of citizenship.

Orientação: Márcia Karina da Silva