PEDAGOGIAS EXPRESSIVAS NA FORMAC��O DE PROFESSORES

Este trabalho apresenta um excerto da experi^ encia das autoras na formac ~ ao de professores, em Portugal, em dois ^ambitos pr oximos, mas distintos: (a) na utilizac ~ ao das Pedagogias Expressivas enquanto metodologia de ensino na formac ~ ao de professores, e (b) no ensino das Pedagogias Expressivas para que possam ser utilizadas pelos professores nos seus contextos de atuac ~ ao pro���ssional, tendo sempre como pano de fundo a Educac ~ ao Inclusiva. Num percurso de mais de 15 anos de atuac ~ ao, e not avel a difus~ao das Pedagogias Expressivas em diversos cursos de formac ~ ao inicial e cont��nua de professores (embora o t��tulo possa variar). Constata-se, igualmente, um interesse cada vez maior pela aquisic ~ ao e desenvolvimento de saberes e compet^encias nesta area, dado o n umero crescente de professores que realizam formac ~ ao neste ^ambito, bem como a proliferac ~ ao de curr��culos que passaram a contemplar estas pedagogias tanto como Unidades Curriculares (Disciplinas, antes do Processo de Bolonha), como enquanto conte udo program atico de Unidades Curriculares com nomenclaturas diversas. Esperamos que a experi^encia relatada em forma de exemplos, dentro de uma perspetiva de desenvolvimento pro���ssional, possa servir como re���ex~ao cr��tica, como con���rmac ~ ao ou como inspirac ~ ao para a adoc ~ ao de metodologias cada vez mais expressivas, cooperativas e, idealmente, mais inclusivas.

Envolvimento dos Alunos na Escola: Conceito e Rela����o com o Desempenho Acad��mico - Sua Import��ncia na Forma����o de Professores

O conceito de envolvimento dos alunos na escola tem vindo a ser colocado no cerne das discuss��es relacionadas com o sucesso acad��mico e com o abandono escolar. Este estudo faz uma revis��o de literatura acerca deste conceito e das suas rela����es com o desempenho acad��mico, destacando a sua import��ncia no ��mbito da forma����o de professores. V��rios estudos sustentam que a falta de envolvimento dos alunos aparece associada ao baixo desempenho acad��mico, a problemas de comportamento e ao abandono escolar. O envolvimento dos alunos na escola apresenta-se, na literatura revista, como uma resposta eficaz para os problemas que afetam as escolas e os seus alunos, como um aspeto a ter em conta na preven����o de padr��es de comportamento problem��tico em contexto escolar e, portanto, como um conceito transdisciplinar de elevada import��ncia na forma����o de professores.

Avalia����o Formativa e Forma����o de Professores. Um estudo explorat��rio

O contexto educativo atual �� cada vez mais diversificado, mais condicionado por condi����es econ��micas dif��ceis que potenciam desigualdades no sistema educativo e por novas realidades culturais e sociais a que a Escola e os professores n��o podem ser alheios. O sucesso escolar �� atingido de formas cada vez mais diversificadas inutilizando o conceito de escola de massas e requerendo uma escola inclusiva. A pr��tica letiva prev�� a diversifica����o de metodologias de ensino e aprendizagem. A avalia����o formativa reveste-se de vital import��ncia neste ��mbito, uma vez que se provou que a sua utiliza����o melhora o sucesso escolar, como atestam estudos realizados por Paul Black and Dylan Wiliam (King���s College London School of Education). No presente texto, apresenta-se o resultado de um estudo realizado numa escola do Alentejo, em que participaram quinze professores do 2.�� e 3.��ciclos das disciplinas de L��nguas Estrangeiras, L��ngua Portuguesa e Matem��tica. Tendo como instrumento de recolha dados um inqu��rito por question��rio, procur��mos conhecer as perce����es dos professores sobre a avalia����o das aprendizagens dos alunos, designadamente a avalia����o formativa e de que forma os professores est��o envolvidos em pr��ticas de avalia����o formativa. Procur��mos ainda saber em que medida a forma����o de professores contempla a avalia����o formativa e se os professores sentem necessidade de forma����o nesta ��rea. Ser��o, ainda, tecidas algumas reflex��es a partir dos resultados obtidos.

���Desde que eles n��o mostrem���: perspetivas de professores/as sobre orienta����o sexual e identidades LGBT.

Este estudo tem como principal objetivo compreender a complexidade da express��o de preconceitos por parte de professores/as em rela����o a gays e l��sbicas, ��rea em que a investiga����o parece ser limitada. Neste sentido, procur��mos avaliar esta quest��o com recurso a uma amostra de 204 professores/as de 13 escolas p��blicas do Distrito de ��vora. Na realiza����o deste trabalho, foram aplicados tr��s instrumentos: question��rio de caracteriza����o sociodemogr��fica, Question��rio de Discrimina����o Preconceito Polimorfo (Massey, 2009) e a subescala do Heterossexismo Moderno da Escala Multidimensional de Atitudes em rela����o a Gays e L��sbicas (Gato, Fontaine & Carneiro, 2012). Os principais resultados encontrados sugerem que o sexo, idade, posicionamentos pol��tico e religioso dos/as participantes se encontram relacionados com a express��o de preconceitos em rela����o a gays e l��sbicas.

Hist��rias de vida e forma����o de professores/as: di��logos entre Brasil e Portugal

A presente tese problematiza a forma����o de professores/as, buscando sentidos de uma racionalidade instituinte que incorpore a vida dos sujeitos, em toda sua complexidade existencial, como componente fundamental do processo formativo. Num contexto de investiga����o-forma����o, tomamos as biografias educativas de seis professoras do Primeiro Ciclo do Ensino B��sico, em Portugal, e seis dos primeiros anos do Ensino Fundamental, no Brasil como uma alternativa te��rico-metodol��gica na tematiza����o da vida como espa��o/tempo de forma����o. No desenvolvimento, encontramos vest��gios de que o processo formador se torna intelig��vel numa perspectiva que entretece os diferentes epis��dios em tessitura, onde as intrigas s��o articuladas na experi��ncia narrativa. Reafirmamos, tamb��m, o sentido da doc��ncia como "lugar de mem��ria", a contribui����o do registro da hist��ria de vida, transformando biografia em heran��a e a perspectiva dial��gica da aprendizagem que se d�� quando nos confrontamos com o outro de quem, dialecticamente, nos ligamos e nos distanciamos, mediados por desejos e desafios. ### Abstract - The present thesis discusses the formation of teachers, looking for senses of a founding rationality that incorporates the life of individuals in all its existential complexity as a fundamental component in the formation process. In an investigation-formation context, we took the educational biographies of six teachers from Portuguese Elementary Schools, and six teachers from Brazilian Elementary Schools, as a theoretical-methodological alternative on the theme of life as space/time of formation. In the development, we find indications that the formation process becomes comprehensible under a perspective that interlaces different episodes, where the intrigues are articulated in the experience narrative. We also reassert the teaching sense as being "the memory place", the registry contribution of life history, converting biography into legacy, and the learning dialogical perspective that happens when we confront ourselves with the other, from whom, dialectically speaking, we are close to and far-off, mediated by longings and challenges.