64 resultados para GESTÃO ESCOLAR
Resumo:
Mestrado (PES II), Educao Pr-Escolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Bsico, 2014, Universidade dos Aores.
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Mestrado (PES II), Educao Pr-Escolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Bsico, 1 de Julho de 2014, Universidade dos Aores.
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Mestrado (PES II), Educao Pr-Escolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Bsico, 27 de Junho de 2014, Universidade dos Aores.
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Mestrado (PES II), Educao Pr-Escolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Bsico, 3 de Julho de 2014, Universidade dos Aores.
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Mestrado (PES II), Educao Pr-Escolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Bsico
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Mestrado (PESII), Educao Pr-Escolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Bsico
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Singapura uma Cidade-Estado localizada na ponta sul da Pennsula Malaia, no Sudeste Asitico. Trata-se de um pas insular constitudo por 63 ilhas, que est separado da Malsia pelo Estreito de Johor, a norte, e das Ilhas Riau (Indonsia) pelo Estreito de Singapura, a sul. (...) No mbito deste artigo, interessa-nos falar um pouco sobre o sistema de ensino deste pas. A verdade que os alunos de Singapura tm geralmente as notas mais altas nos exames internacionais de Matemtica. Veja-se, por exemplo, o caso do TIMS (Trends in International Mathematics and Science Study) (...) O sucesso deste mtodo tambm passa por uma forte aposta no Pr-Escolar, seguindo a mxima de pequenino que se torce o pepino! Desde logo, h que desconstruir a ideia bastante comum em Portugal de que, no Jardim de Infncia, os temas matemticos so trabalhados nas rotinas dirias e que esse trabalho informal mais do que suficiente para cumprir os objetivos relativos ao ensino da Matemtica nos primeiros anos. Tal como acontece com as outras reas e domnios, tambm a Matemtica deve ter um espao de trabalho prprio (em termos da calendarizao semanal das atividades como tambm na organizao do espao fsico da sala do Jardim de Infncia). Esse espao deve ser ocupado com atividades desafiadoras que, num tom ldico e com apelo utilizao de muitos materiais (estruturados e no estruturados), estimulem o desenvolvimento de competncias matemticas. (...) O processo de aprendizagem deve processar-se em trs etapas: Concreto (os alunos participam em atividades usando objetos concretos, quer sejam materiais estruturados ou no estruturados); Pictrico (os alunos trabalham representaes pictricas de conceitos matemticos por exemplo, utilizam tracinhos ou pontinhos); Abstrato (os alunos resolvem problemas matemticos de forma abstrata, usando numerais e outros smbolos). H tambm um extremo cuidado em no saltar etapas. Os novos conceitos matemticos so introduzidos, partindo de conceitos que j foram trabalhados exausto e que a criana domina. Esta progresso em espiral permite tambm uma reviso de conceitos matemticos importantes, enquanto se promove a expanso dessas bases. Outro aspeto crucial passa por estimular a prtica da oralidade. As crianas so chamadas a verbalizar o seu raciocnio, a usar frases completas, com sujeito e predicado, e a alargar o vocabulrio que tm sua disposio. Uma ltima palavra para o treino motor (a criana convidada a traar no ar, a contornar objetos com o indicador e, posteriormente, com um lpis) e para um convite capacidade de a criana monitorizar o seu prprio pensamento, a ter conscincia das estratgias que pode usar e a repensar sobre os processos de pensamento individual, num claro convite ao desenvolvimento da metacognio. (...)
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O texto que se apresenta constitui um resumo documentado de algumas ideias-chave sobre o tratamento do tema Propriedades e Critrios na educao pr-escolar. O artigo, alm de poder ser lido por investigadores ligados a esta rea, foi escrito de forma a constituir um documento de apoio para os profissionais que esto "no terreno" (educadores, auxiliares, entre outros) e uma fonte de consulta para pais, encarregados de educao e todos aqueles que se interessam por crianas (no fundo, praticamente todos ns). Os assuntos tratados, alm de incidirem sobre ideias basilares como a oralidade infantil, a identificao de propriedades e o estabelecimento de critrios, estendem-se anlise de tarefas didticas tpicas como agrupamentos, associaes, correspondncias, identificao do intruso, observa e fala, etc. O texto fundamentado em diversos estudos cientficos e inclui o contributo, igualmente importante, de inmeros educadores que partilharam o seu olhar e a sua experincia. Sendo assim, alm da abordagem terica, so apresentados bastantes exemplos prticos e alguma multimdia.
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Este trabalho constitui um resumo documentado de algumas ideias-chave sobre os nmeros, normalmente tratadas no pr-escolar. O texto, alm de poder ser lido por investigadores ligados a esta rea, foi escrito de forma a constituir um documento de apoio com interesse para os profissionais que esto "no terreno" (educadores, auxiliares, entre outros) e uma fonte de consulta para pais, encarregados de educao e todos aqueles que se interessam por crianas (no fundo, quase todos ns). Os assuntos tratados, basicamente relativos primeira dezena e subdivididos nas temticas "Cardinalidade", "Numerais" e "Ordinalidade", so fundamentados com estudos e opinies de matemticos, psiclogos e neurocientistas. Alm disso, teve-se em conta o contributo, igualmente importante, de inmeros educadores que partilharam o seu olhar e a sua experincia. Sendo assim, alm da abordagem terica, so apresentados bastantes exemplos prticos e alguma multimdia.
Resumo:
Dissertao de Mestrado em Cincias Econmicas e Empresariais.
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Dissertao de Mestrado em Cincias Econmicas e Empresariais.
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Mestrado em Cincias Econmicas e Empresariais.
Resumo:
Mestrado (PES II), Educao Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico, 21 de Janeiro de 2015, Universidade dos Aores.
Resumo:
Mestrado (PES II), Educao Pr-Escolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Bsico, 13 de Fevereiro de 2015, Universidade dos Aores.
Resumo:
Mestrado (PES II) em Educao Pr-escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico.
