O papel do int��rprete de libras no ensino fundamental

The Brazilian sign language is a visual-spatial language, manifested through the hands, facial expressions and body, being considered a natural language used by the deaf community in Brazil. Thus, in a school context the knowledge of LIBRAS is fundamental to the interpreter and the deaf student, so, the role of the interpreter in the classroom is to mediate the relationship between teachers and students. The objective of this study is to investigate the importance of the interpreter in the educational process of the deaf child and try to map the possible difficulties found by him in his workspace, under his perspective in the classroom. This is a qualitative study, which had the data collection instrument as an open interview with questionnaire, dealing on issues concerning to the role and practice of the interpreter of Libras in the classroom to support the deaf student in school age. Therefore, participated in the study two interpreters of Libras who works in elementary school classrooms in the city of Ja��. The results shown that the interpreter's role is extremely important for the education of children with hearing impairment, but it's not recognized and many times not accepted by teachers and educational institutions, when its real function is respected

Educa����o matem��tica e crian��as surdas: explorando possibilidades em um cen��rio para investiga����o

Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient��fico e Tecnol��gico (CNPq)

Escola t��cnicas agr��colas: um estudo sobre ensino de Matem��tica e forma����o de professores

The central focus of this paper is to establish that the Brazilian Education Programa to prepare professionals in Technical-Agricultural Schools is suffering a kind of marginalization which comes from two distinct perspectives: the intention to prepare professionals (being a branch of Technical Education) and the relationship to the countryside (a community space historically seen as peripheral in its relation to urban culture). The paper discusses ��� from a historical and sociological point of view and using Oral History as methodological approach ��� the experiences of Math���s teachers in their daily struggles against some conceptions of other teachers (mainly those of technical areas) and against all the ���regular��� schooling system.

Leitura em uma crian��a surda ap��s equival��ncia de est��mulos

This study aimed to evaluate the effects of a systematic teaching of relation between printed words and Brazilian Sign Language on the emergence of reading in one child with deafness, user of Brazilian Sign Language, diagnosed with deafness bi-lateral deep user of hearing, with 9 years and 4 months of age, enrolled in 4th year elementary school. Baseline evaluation selected nine words and their signs and figures to compose the teaching steps and tests that consisted of: (a) relationship between a sign and figure teaching, (b) the relationship between sign and printed word, (c) test of relationship between figure and the printed word and its symmetric (d) test signal in front of picture and the printed word. The participant learned the relationship between sign, figure and printed word and demonstrated reading. This procedure was effective for the participant to emit signals, verbally agreed with the community of Libras in front of textual stimuli, which is characterized as reading.

A língua portuguesa no 5�� ano do ensino fundamental: repert��rios de ensino no contexto da Prova Brasil/ SAEB

P��s-gradua����o em Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem - FC

Audi����o e linguagem em crian��as deficientes auditivas implantadas inseridas em ambiente bil��ngue: um estudo de casos

O implante coclear (IC) tem sido indicado para crian��as deficientes auditivas de grau severo e/ou profundo que n��o tem benef��cio com o aparelho de amplifica����o sonora individual (AASI), e que apresentem fam��lia adequada e motivada para o uso do dispositivo, bem como condi����es adequadas de reabilita����o na cidade de origem. Atualmente, a procura pelo IC tamb��m ocorre por pais surdos, fluentes na Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS), que recorrem a este tratamento para oferecer outra realidade para seus filhos. O ambiente destas crian��as �� bil��ngue, dado pela LIBRAS dos pais e pela linguagem oral dos familiares pr��ximos, do fonoaudi��logo e da escola. Neste sentido, o presente estudo visou acompanhar quatro crian��as deficientes auditivas implantadas, sendo duas crian��as filhas de pais deficientes auditivos fluentes na LIBRAS (expostas a ambiente bil��ngue) e duas crian��as filhas de pais sem altera����es auditivas (expostas a ambiente oral). Para tanto, as habilidades de audi����o e de aquisi����o da linguagem oral foram comparadas nas quatro crian��as implantadas. Foi poss��vel observar que as quatro crian��as apresentaram habilidades auditivas e de linguagem semelhantes ao longo do primeiro ano de uso do IC. Contudo, a partir disto, as crian��as inseridas em ambiente bil��ngue apresentaram melhor desempenho auditivo e lingu��stico, comparado ao desenvolvimento das outras crian��as. As crian��as inseridas em ambiente bil��ngue podem se beneficiar do IC, desenvolvendo habilidades auditivas e de linguagem similares ��s das crian��as inseridas em ambiente oral. Ressalta-se que os benef��cios do dispositivo s��o obtidos a partir de aspectos multifatoriais, e estudos mais aprofundados s��o necess��rios.

POSSIBILIDADES DO ENSINO DA L��NGUA ESPANHOLA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: UMA PROPOSTA DE FORMA����O DOCENTE

Esta disserta����o surgiu de um projeto realizado na rede oficial de ensino do munic��pio de Santo Andr�� (SP) no per��odo de agosto a dezembro de 2008 junto aos professores inscritos no curso Forma����o sobre culturas de língua espanhola e suas possibilidades no trabalho pedag��gico . Tal projeto teve como aspecto fundamental inserir os professores dos anos iniciais na língua e na cultura espanhola, assim como na hispano-americana, direcionando-os a adquirirem uma vis��o globalizada das novas tend��ncias existentes na aquisi����o de uma segunda língua. O curso permitiu aos professores compartilharem experi��ncias e aprofundarem seus estudos na integra����o cultural e lingu��stica, por meio de metodologias e t��cnicas facilitadoras, adequadas �� faixa et��ria dos seus alunos crian��as de 6 a 10 anos. A partir desse projeto, a pesquisa desenvolvida procurou te��ricos para estruturar o trabalho, cuja pergunta norteadora possibilidades de introduzir o ensino de uma língua estrangeira no caso, o espanhol , nos primeiros anos do Ensino Fundamental I. Como no Brasil, n��o h�� um grande n��mero de professores habilitados no ensino da língua espanhola, questionou-se sobre tal possibilidade, considerando ainda que as escolas municipais, que s��o as escolas que oferecem o Ensino Fundamental I, n��o apresentam em seu curr��culo o ensino de língua estrangeira. Com base em te��ricos que apontam diferentes caminhos para se aprender uma língua estrangeira e frente ao exposto, o estudo buscou analisar os depoimentos e observa����es ocorridos na execu����o dos projetos individuais, que professores da rede municipal tamb��m sujeitos desta pesquisa elaboraram durante o curso. A an��lise dos question��rios, da entrevista e do depoimento realizados junto a onze desses sujeitos possibilitou tra��ar o perfil de sua forma����o, da sua atua����o e da sua trajet��ria profissional. Os dados colhidos foram analisados tendo como referencial te��rico Jacques Ranci��re (2007) em refer��ncia a Jacotot e seu Mestre ignorante , que aborda conceitos de explica����o, igualdade e vontade, submetendo-os �� an��lise de conte��do. Nesse contexto, foram extra��das as reflex��es sobre as possibilidades de pr��tica pedag��gica na viv��ncia dos professores durante a execu����o do projeto. O estudo considerou, ap��s esta experi��ncia, que existe a possibilidade de ministrar uma forma����o continuada de língua espanhola a professores que j�� atuem com alunos dos anos iniciais.(AU)

Percep����o da equipe de sa��de, discentes e usu��rios sobre a comunica����o com indiv��duos surdos na aten����o prim��ria

The study aimed to identify in the professionals and students of health courses that work in a health Basic Unit in the city of Natal/RN their perceptions of the care of deaf patients, and with the population's needs with hearing loss in relation to health care. This is a cross-sectional, exploratory, descriptive study, conducted between April to July 2014, with a population composed of 21 health professionals, 17 students and 8 deaf users. For data collection, we used a structured questionnaire with open and closed questions applied to groups composed of health professionals (doctors, dentists, nurses and health workers) and students of medical schools, nursing, physical education, nutrition and social service. The professionals/students answered a semi-structured questionnaire with open and closed questions concerning the possible difficulties the care of the deaf and hearing impaired. Data collection with deaf users was conducted through filmed interview for the Brazilian Sign Language (Libras) could be interpreted as to the Portuguese by the researcher. With the latter it was conducted a survey of their reactions when looking for a care in the health service. Regarding the profile of identification of the subjects, it was analyzed by simple descriptive statistics (absolute and relative frequencies). The open questions were analyzed through the content analysis technique which allowed the categorization process preserving all the points raised in the discussion so that the lines were representative of the whole. When asked about the professionals and students attitude used to communicate with deaf patients possible the following categories emerged: the "writing", the "gestures" and the "third party assistance". With regard of the deaf, when asked about their experiences in seeking care in health, the elucidated categories were: "quality of care to the hearing impaired", "communication with the hearing impaired adequacy" and "dependence on third parties." The closed questions were measured and adapted to the 5 degrees of variation Likert Scale, which comprised three of these issues: degree of difficulty in communication to meet a patient with hearing loss (minimum to great difficulty); feeling of comfort while using sign language (minimum to severe discomfort); and knowledge of the Law 10.436, which provides for the Brazilian Sign Language (Libras) (low knowledge to entirely clear). The data collected with professionals and students revealed some misunderstanding and discomfort in health care for deaf patients, reality also evidenced in the opinion of the deaf participants. This study revealed problems in communication, resulting in negative consequences in serving this population. This diagnosis may be relevant to public policy development and curriculum guidelines essential to the training of health professionals, inclusion and improving assistance to deaf.

Curr��culo escolar e inclus��o de estudantes com defici��ncia: di��logos com uma escola p��blica

This work of qualitative approach, has as its study object the school curriculum, resulting from the implementation of public policies for inclusion in the Brazilian educational field and of the teaching organization in State School Despertar. While we acknowledge advances in government discussions and proposals related to school inclusion in our country, it is still important to develop studies and interventions in the context of basic education focused on the curriculum. With methodological basis in collaborative-critical action research and contribution by Barbier, the survey was conducted in 2013, in a state school in the Natal - Rio Grande do Norte - school system, and aimed to analyze the curriculum of the State School Despertar, in particular issues related to the inclusion of students with disabilities in common teaching classes expressed in the school and in collective situations of continuing education with teachers and interpreter of Brazilian Sign Language (Libras). The school was previously chosen because it had already been locus of research in a study conducted by a professor at the Federal University of Rio Grande do Norte promoting the knowledge of their formative needs. The study subjects were 26 teachers in the early years and the end of elementary school and a Libras interpreter. The instruments were direct observation, semi-structured interviews, document analysis and a proposal for continuing education called Collaborative Group on School Inclusion (GCEI), established with the participating subjects and the other research collaborators. The analyzed data showed eight dialogues built with the State School Despertar, being basic the contributions of Goffman (1988) on stigma and of Forquin (1993) on school culture. As a theoretical framework, there were important contributions on School Curriculum (SACRIST��N, 2000; 2007; APPLE, 2006; 2008), School Inclusion (BUENO, 2008), Continuing Education (N��VOA, 2002; GATTI, 2003) and the existing studies on the dialogues between Curriculum and Special Education (MAGALH��ES, 2002; SILVA, 2008; 2010; OLIVEIRA, 2004; VIEIRA, 2012). The study highlighted the importance of extending the dialogue, the theoretical deepening of GCEI for the understanding of school curriculum and the specifics of any students, with or without disability. It will be necessary to revisit the school teaching practices that do not correspond to the students, for instance the formation of classes made in classrooms. It is also important to consider the organization of the school day and its interface with the pedagogical functions of each member of the school in building curriculum practices consistent with the diversity of modes and learning styles. Subliminal aspects of the curriculum should be reviewed, given its implications in the context of the classroom and management. However, significant changes identified in the practices of some teachers, such as the use of audio description, stimulus to the participation of students with disabilities and use of images, favored the development of other students, who benefit of more exciting and participatory classes. Based on the conducted research, we conclude on the importance of collectively discuss the conditions for / in schooling of different students and the (re)thinking of curriculum practices in the school as a whole, and therein lies a paradox because, on the one hand, it is not about minimizing the specific knowledge in dealing with the needs of students with disabilities, on the other, we are not interested in distancing these needs from those inherent in human nature, therefore peculiar to the other students. The questioning of our own practices is the challenge imposed, not to special education, or its target audience, but this is undoubtedly task of education.

Curr��culo escolar e inclus��o de estudantes com defici��ncia: di��logos com uma escola p��blica

This work of qualitative approach, has as its study object the school curriculum, resulting from the implementation of public policies for inclusion in the Brazilian educational field and of the teaching organization in State School Despertar. While we acknowledge advances in government discussions and proposals related to school inclusion in our country, it is still important to develop studies and interventions in the context of basic education focused on the curriculum. With methodological basis in collaborative-critical action research and contribution by Barbier, the survey was conducted in 2013, in a state school in the Natal - Rio Grande do Norte - school system, and aimed to analyze the curriculum of the State School Despertar, in particular issues related to the inclusion of students with disabilities in common teaching classes expressed in the school and in collective situations of continuing education with teachers and interpreter of Brazilian Sign Language (Libras). The school was previously chosen because it had already been locus of research in a study conducted by a professor at the Federal University of Rio Grande do Norte promoting the knowledge of their formative needs. The study subjects were 26 teachers in the early years and the end of elementary school and a Libras interpreter. The instruments were direct observation, semi-structured interviews, document analysis and a proposal for continuing education called Collaborative Group on School Inclusion (GCEI), established with the participating subjects and the other research collaborators. The analyzed data showed eight dialogues built with the State School Despertar, being basic the contributions of Goffman (1988) on stigma and of Forquin (1993) on school culture. As a theoretical framework, there were important contributions on School Curriculum (SACRIST��N, 2000; 2007; APPLE, 2006; 2008), School Inclusion (BUENO, 2008), Continuing Education (N��VOA, 2002; GATTI, 2003) and the existing studies on the dialogues between Curriculum and Special Education (MAGALH��ES, 2002; SILVA, 2008; 2010; OLIVEIRA, 2004; VIEIRA, 2012). The study highlighted the importance of extending the dialogue, the theoretical deepening of GCEI for the understanding of school curriculum and the specifics of any students, with or without disability. It will be necessary to revisit the school teaching practices that do not correspond to the students, for instance the formation of classes made in classrooms. It is also important to consider the organization of the school day and its interface with the pedagogical functions of each member of the school in building curriculum practices consistent with the diversity of modes and learning styles. Subliminal aspects of the curriculum should be reviewed, given its implications in the context of the classroom and management. However, significant changes identified in the practices of some teachers, such as the use of audio description, stimulus to the participation of students with disabilities and use of images, favored the development of other students, who benefit of more exciting and participatory classes. Based on the conducted research, we conclude on the importance of collectively discuss the conditions for / in schooling of different students and the (re)thinking of curriculum practices in the school as a whole, and therein lies a paradox because, on the one hand, it is not about minimizing the specific knowledge in dealing with the needs of students with disabilities, on the other, we are not interested in distancing these needs from those inherent in human nature, therefore peculiar to the other students. The questioning of our own practices is the challenge imposed, not to special education, or its target audience, but this is undoubtedly task of education.

Met��fora Conceptual e Libras: uma abordagem cognitiva da surdez

O percurso hist��rico das representa����es da surdez, da educa����o de surdos e do estatuto da língua de sinais aponta para a necessidade de uma reflex��o sobre as rela����es entre língua, cogni����o e cultura. Um estudo direcionado �� identifica����o das estruturas conceptuais subjacentes �� língua falada pelos surdos -a Libras- pode contribuir com algumas considera����es pertinentes sobre a quest��o surdez/cultura, al��m de contribuir para desmistificar poss��veis preconceitos relacionados �� língua de sinais. A lingu��stica cognitiva (LC), ci��ncia que engloba os aspectos cognitivos envolvidos na significa����o, a influ��ncia do contexto para a compreens��o/produ����o da linguagem e a forma como o mundo �� experienciado individualmente e culturalmente, revela-se como um embasamento te��rico adequado ao desenvolvimento de tal reflex��o, uma vez que abarca dentre suas ��reas de interesse o estudo dos mecanismos cognitivos de conceptualiza����o e express��o da realidade, dentre os quais se inserem os modelos cognitivos e culturais, a met��fora e a meton��mia conceptuais. Levando-se em conta que na LC a concep����o de met��fora, estabelecida pela Teoria da Met��fora Conceptual (TMC), �� luz de Lakoff e Johnson (2002[1980]) e K��vecses (2002, 2003, 2005), considera a met��fora como um mecanismo conceptual em que os seres humanos empregam um dom��nio experiencial mais concreto, estreitamente ligado �� experi��ncia com o pr��prio corpo e o mundo em que vivem, para compreender/conceptualizar um dom��nio mais abstrato; buscou-se, neste estudo, verificar a aplicabilidade de tal teoria na língua brasileira de sinais (Libras), hipotetizando-se que as met��foras conceptuais podem ser identificadas em qualquer língua, mesmo uma língua visuo-espacial, e que as manifesta����es metaf��ricas encontradas na Libras podem refletir as especificidades da cultura surda, bem como aspectos provenientes da cultura ouvinte devido �� influ��ncia cultural gerada por sua inser����o nesta cultura. A pesquisa realizada desenvolveu-se sob abordagem qualitativa/descritiva, com an��lise de um corpus heterog��neo da Libras, composto por sinais isolados, v��deos e transcri����es de intera����es terap��uticas. Os resultados apontam n��o s�� para a manifesta����o da met��fora conceptual na Libras, como tamb��m para a manifesta����o de aspectos sem��nticos e fonol��gicos subjacentes �� iconicidade cognitiva nos termos de (Wilcox, P. 2004) da Libras. Trata-se de um levantamento inicial, mas que fornece elementos para alguns questionamentos sobre o aspecto conceptual e cognitivo da iconicidade e sobre o alcance da TMC e sua rela����o com língua e cultura

Narrativas em Libras: an��lise de processos cognitivos

Palavras ou express��es produzidas em línguas de sinais s��o conhecidas como sinais. Línguas de sinais s��o produzidas especificamente em forma visual e o significado dos sinais pode ser compreendido por meio da rela����o com recursos visuais, do usu��rio com o mundo e com o corpo. Este estudo, com base na Lingu��stica Cognitiva, prop��e-se a analisar essas rela����es em sinais da Língua Brasileira de Sinais (Libras), produzidos por dez surdos ao narrarem a hist��ria em quadrinhos N��o chora que eu dou um jeito da Turma da M��nica. Os processos cognitivos foram analisados �� luz da gram��tica cognitiva (LANGACKER, 2008), da corporifica����o (LAKOFF; JOHNSON, 1980), da meton��mia conceptual (LAKOFF; JOHNSON, 2003; EVANS; GREEN, 2006; K��VECSES, 2010), da categoriza����o (CROFT; CRUSE, 2004; Rosch apud FERRARI, 2011), da iconicidade cognitiva (WILCOX, 2000; QUADROS, 2004; WILCOX, 2004) e da mescla em espa��o real (FAUCONNIER; TURNER, 1996, 2003; LIDDELL, 2003; SHAFFER, 2012; DUDIS apud SHAFFER, 2012). Constatou-se que alguns sinais produzidos apresentaram conceptualiza����o de base ic��nica. A partir dessa fundamenta����o, postulou-se que esses sinais poderiam receber a seguinte categoriza����o: ic��nicos (BOLA e CAIXA); ic��nico meton��micos (INES e CASA); ic��nico meton��mico corporificados (MONICA e CHORAR). Por meio dessa classifica����o, prop��s-se tamb��m a categoriza����o de nomes e verbos pessoais. Outro processo cognitivo investigado foi a mescla em espa��o real, constatada em seis das dez narrativas, como um recurso cognitivo acionado para expor ao interlocutor a troca de turnos dos participantes da narra����o. Tendo em vista que esses sinais foram encontrados em narrativas, analisam-se etapas da narrativa (LABOV apud FIGUEIREDO, 2009) e a estrutura das hist��rias em quadrinhos (SILVA, 2001; SOUZA, 2013). Verificou-se que n��o houve narrativa com todas as etapas de Labov. Assim, por meio de uma investiga����o inicial, esta pesquisa fornece questionamentos acerca dos processos cognitivos acionados na produ����o de sinais da Libras nas narrativas pesquisadas

A pertin��ncia da produ����o dos g��neros orais nas aulas do 6 ao 9 ano do ensino fundamental

Esta disserta����o se prop��e a analisar e a dimensionar a relev��ncia que as propostas de produ����o de texto oral recebem nos livros did��ticos do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental selecionados e indicados pelo Minist��rio da Educa����o, em seu Guia do Programa Nacional do Livro Did��tico (PNLD), em contraste com as de produ����o escrita. Tamb��m analisa a adequa����o dos g��neros textuais trabalhados em tais propostas, tendo em vista a prepara����o do aluno para o exerc��cio da cidadania e a participa����o no mercado de trabalho por meio do dom��nio da linguagem oral, conforme orienta����o dos Par��metros Curriculares Nacionais (PCN). Na impossibilidade de se analisarem todas as cole����es indicadas no referido documento, optou-se por selecionar as duas mais frequentemente adotadas nas escolas p��blicas em todo o territ��rio nacional. Cumpre ressaltar que os PCN, documento oficial que apresenta um conjunto de orienta����es te��ricas e metodol��gicas para o ensino de Língua Portuguesa, colocam em evid��ncia o estudo dos g��neros textuais como um dos eixos do trabalho com a língua materna e t��m abrang��ncia nacional naquilo que recomendam. O PNLD, por seu turno, garante a quase trinta milh��es de alunos brasileiros do 6 ao 9 anos do Ensino Fundamental o acesso a livros did��ticos de seis componentes curriculares, incluindo a Língua Portuguesa, da�� a relev��ncia da pesquisa. Os resultados da investiga����o apontam para uma menor relev��ncia atribu��da �� oralidade nas cole����es analisadas, apesar da conson��ncia das obras com as orienta����es dos PCN, as quais recomendam que sejam priorizados os g��neros textuais da comunica����o p��blica. O presente trabalho ainda sugere linhas de a����o no ensino da língua materna, de modo a refor��ar, no aluno, o uso de variedades lingu��sticas orais publicamente adequadas, visando �� participa����o social mais ampla e leg��tima, ��s exig��ncias do mercado de trabalho e �� realiza����o plena do indiv��duo que pensa e tem necessidade pr��tica de exprimir seus anseios

A estrutura t��pico-coment��rio no portugu��s brasileiro: a organiza����o informacional da senten��a

Esta pesquisa tem por finalidade analisar as constru����es sentenciais de t��pico-coment��rio, de t��pico marcado e de t��pico n��o marcado, em produ����es textuais de estudantes do sexto ao nono anos do segundo segmento do ensino fundamental de escola p��blica localizada em comunidade da Zona Oeste do Rio de Janeiro, tendo sido analisadas 316 produ����es de um universo de 1040. O aporte te��rico �� o Funcionalismo, com ��nfase na teoria dos tr��s diferentes tipos de sujeito Sujeito L��gico, Sujeito Psicol��gico e Sujeito gramatical de Halliday (1994) e na teoria da Estrutura Informacional (Information Structure) de Lambrecht (1994). Partindo de an��lise quantitativa e qualitativa de corpus, investigou-se, de um lado, o percentual de aparecimento de constru����es de t��pico marcado e n��o marcado e, de outro, os diferentes tipos de t��pico n��o marcado e as motiva����es sint��ticas e pragm��tico-discursivas de sua utiliza����o. A an��lise foi feita em duas etapas. Primeiramente, para a identifica����o e a quantifica����o das constru����es sentenciais de t��pico marcado, procedeu-se �� investiga����o das seguintes vari��veis: 1) tipo de t��pico marcado mais recorrente, segundo categoriza����o espec��fica referente ao t��pico e suas rela����es argumentais com o verbo 2) Posi����o mais frequente, considerando a estrutura textual e a ambi��ncia sint��tica de favorecimento do uso do pronome correferente (presen��a/aus��ncia de sintagma ou ora����o intercalada entre t��pico sentencial e pronome correferente). A fim de investigar os contextos favorecedores de uso dos t��picos n��o marcados sujeito pronominal pleno de 3 pessoa e sujeito pronominal nulo de 3 pessoa, consideraram-se as seguintes vari��veis: 1) tipo de ora����o e 2) conex��o discursiva cf. Paredes Silva (2003). Os resultados obtidos permitem sistematizar as condi����es de uso das estruturas estudadas. Com rela����o ��s constru����es sentenciais de t��pico marcado, verificou-se que se constitui em estrat��gia de ativar no discurso o elemento sobre o qual informa����es novas ser��o transmitidas, marcando-o como o t��pico sentencial. Relativamente aos t��picos n��o marcados, as estrat��gias de uso est��o relacionadas ao tipo de ora����o e ao grau de conex��o discursiva da senten��a. O uso do sujeito nulo est�� diretamente relacionado �� conex��o discursiva de grau 1, denominado ��timo. Uma breve an��lise de tais constru����es em autores consagrados da literatura brasileira e demais autores brasileiros contempor��neos permite afirmar que as constru����es de t��pico, principalmente as que cont��m t��pico marcado, merecem uma aten����o maior no ensino de Língua Portuguesa, uma vez que constituem uma estrat��gia pragm��tico-discursiva de uso corrente e de fun����o relevante nos processos interacionais. O estudo das constru����es de t��pico, portanto, merece uma aten����o especial, uma vez que refletem a riqueza de nosso idioma, ao representar uma estrat��gia pragm��tico-discursiva que, se bem desenvolvida, constituir-se-�� em uma ferramenta a mais para o usu��rio da língua no que concerne ao uso consciente e competente do idioma materno

Proposta de um modelo de avalia����o das actividades de ensino Online : um estudo do ensino superior portugu��s

Neste trabalho apresenta-se um quadro te��rico de refer��ncia para a avalia����o do ensino online, que pretende situar as actividades definidas e desenvolvidas pelos docentes no que respeita ��s Dimens��es da Aprendizagem, da Interac����o e da Tecnologia. O referencial te��rico que baliza este estudo foi desenvolvido tendo em linha de conta directrizes e orienta����es nacionais e europeias no que diz respeito ao Ensino Superior (ES), em especial em rela����o �� quest��o da qualidade do ensino e da integra����o das tecnologias da informa����o e da comunica����o no curr��culo. Desta forma, pretendeu-se cumprir um dos objectivos desta investiga����o, ou seja, contribuir para o desenvolvimento de um quadro conceptual enquadrador do pensamento sobre a avalia����o do eLearning no ES e, em particular, das actividades de ensino online. Com base nos pressupostos te��ricos definidos, desenvolveram-se dois instrumentos de avalia����o que permitem perspectivar as percep����es de docentes e de alunos em rela����o ��s actividades de ensino desenvolvidas online. No sentido de se definir um p��blico-alvo para testar estes instrumentos, levou-se a cabo um estudo emp��rico que compreende tr��s fases. A Fase I foi de cariz eminentemente explorat��rio, uma vez que se inquiriram todos os Estabelecimentos de Ensino Superior (EES) portugueses, com vista a caracterizar o panorama nacional no que releva da utiliza����o de plataformas de eLearning por parte dos EES portugueses, outro objectivo deste trabalho. A Fase II constituiu o momento em que se aplicou pela primeira vez o instrumento de avalia����o, apenas dirigido aos docentes, uma vez que universo de respondentes, a considerar-se tamb��m os alunos, seria de dif��cil gest��o. Na Fase III seleccionou-se um universo mais reduzido (os quatro cursos de 3.�� ciclo ministrados em bLearning em Portugal no ano lectivo de 2009/10), o que permitiu efectivar uma avalia����o destes cursos na perspectiva dos docentes e tamb��m dos alunos (segundo instrumento de avalia����o). Analisados os resultados obtidos nestas tr��s fases, termina-se com a convic����o de que se trata de um modelo de avalia����o do ensino online pass��vel de ser aplicado ao ES. Isto porque permite n��o s�� caracterizar os v��rios cen��rios de ensino online atrav��s das dimens��es de avalia����o estabelecidas, como tamb��m ter uma percep����o bastante clara da forma como as directrizes nacionais e europeias relativas ao ES est��o a ser implementadas. Por fim, s��o feitas propostas para investiga����o futura, em especial no que se refere �� disponibiliza����o online dos instrumentos de avalia����o criados e ao desenvolvimento de estudos de investiga����o-ac����o que permitam a emerg��ncia de eventuais ajustes dos instrumentos e a identifica����o dos efeitos da sua utiliza����o no aperfei��oamento das pr��ticas de ensino online.