Para uma pedagogia das literacias: das conce����es e pr��ticas docentes aos conceitos e compet��ncias discentes. Um estudo da aula de língua portuguesa no 2�� ciclo do ensino b��sico

Tese de Doutoramento em Ci��ncias da Educa����o (Especialidade em Literacias e Ensino do Português)

As express��es dram��tica e musical como ve��culo promotor do processo de ensino-aprendizagem da língua portuguesa no 1�� ciclo do Ensino B��sico

Mestrado (PES II), Educa����o Pr��-Escolar e Ensino do 1�� Ciclo do Ensino B��sico, 1 de Julho de 2014, Universidade dos A��ores.

A percep����o da língua portuguesa por estudantes timorenses do ensino superior português

Disserta����o de Mestrado em Ci��ncias da Educa����o, Especializa����o em Educa����o, Comunica����o e Linguagem

A sociolingu��stica e o ensino de língua portuguesa: uma proposta para um ensino aprendizagem livre de preconceitos

Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient��fico e Tecnol��gico (CNPq)

A concord��ncia nominal de n��mero no português falado na zona rural de Santa Leopoldina/ES

Esta pesquisa dedica-se a analisar o processo de concord��ncia nominal no português falado na zona rural de Santa Leopoldina/ES. Para isso, utilizaremos, como base para nossas pondera����es, os pressupostos da Sociolingu��stica Variacionista. Nossa an��lise foi constitu��da a partir de entrevistas, tipicamente labovianas, com dura����o de 50 a 60 minutos. Sabendo que a Teoria da Varia����o considera preponderante o estudo da língua associado ao meio em que essa se encontra inserida, nos termos de Labov (2008 [1972], p. 291), estratificamos nossos informantes da seguinte maneira: faixa et��ria ��� 7-14 anos; 15-25 anos; 26-49 anos; e maiores de 49 anos; sexo/g��nero ��� feminino e masculino; escolaridade ��� um a cinco anos (antigo prim��rio, atual fundamental 1); seis a nove anos (antigo ginasial, atual fundamental 2). Para um controle do ambiente lingu��stico em que nossas variantes operam, selecionamos cinco vari��veis lingu��sticas: sali��ncia f��nica, posi����o linear e relativa aliada �� classe gramatical, marcas precedentes, animacidade dos substantivos, grau e formalidade dos substantivos e dos adjetivos. Al��m disso, elaboramos um estudo comparativo entre rural vs urbano, haja vista que comparamos nossos resultados aos obtidos por: Scherre (1988) ��� com o português falado no Rio de Janeiro (RJ), na d��cada de 1980; Scherre e Naro (2006) ��� com o português falado no Rio de Janeiro (RJ), na d��cada de 2000; e, por fim, Silva (2011) ��� com o português falado em Vit��ria (ES), na d��cada de 2000. Esperamos, dessa forma, colaborar para o mapeamento da fala capixaba.

Da Lexicologia e lexicografia de aprendizagem ao ensino da língua portuguesa: no II Ciclo do Ensino Secund��rio: 10��,11��,12�� e 13�� CLASSES NA E.F.P. ��� Escola de Forma����o de Professores ���COR MARIAE��� DO U��JE���

Tese a apresentar para o cumprimento dos requisitos necess��rios �� obten����o do grau de Doutor em Lingu��stica ��� Especialidade de Lexicologia, Lexicografia e Terminologia

A rela����o professor/livro did��tico no ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa na 4�� s��rie do ensino fundamental

Nesta disserta����o de mestrado, objetivamos investigar a rela����o entre o professor e o livro did��tico na 4�� s��rie do ensino fundamental em seis escolas p��blicas, localizadas na cidade de Bel��m. Para tanto, buscamos perceber quais crit��rios adotados na sele����o, quais objetos de ensino evidenciados no livro e nas aulas de língua portuguesa, quais se����es usadas e quais estrat��gias instauradas pelas professoras no momento em que usam o livro did��tico. Neste estudo, adotamos uma pesquisa de car��ter etnogr��fico, pois consideramos as vozes das professoras sobre o processo de sele����o e a utiliza����o do livro em sala de aula. Fazemos uso tamb��m de id��ias de base s��cio-interacionista de Vygotsky (1984, 2003) e Bakhtin (1993, 1997, 1999) a respeito da linguagem, da intera����o, da constru����o do sujeito, dentre outras; e recorremos a alguns estudos referentes ao ensino de língua portuguesa e ao livro did��tico. Na an��lise, refletimos sobre as propostas dos livros did��ticos (publicados entre 2003 e 2005) atinentes �� compreens��o e produ����o (oral e escrita) e sobre o objeto de ensino priorizado nesse material. Analisamos as entrevistas com seis professoras e as aulas de língua portuguesa, comparamos as propostas dos livros ��s das professoras e apresentamos algumas sugest��es para um melhor aproveitamento do livro. Os resultados da pesquisa indicam que os livros did��ticos, adotados pelas escolas envolvidas neste estudo, parecem n��o desempenhar a fun����o de direcionadores do ensino nem assumir a fun����o das professoras, uma vez que eles s��o apenas utilizados para complementar as atividades, planejadas previamente por elas.

Transposi����o de metros cl��ssicos em língua portuguesa: hist��rico e estudo do caso das Odes e elegias, de Magalh��es de Azeredo

Funda����o de Amparo �� Pesquisa do Estado de S��o Paulo (FAPESP)

A língua portuguesa no 5�� ano do ensino fundamental: repert��rios de ensino no contexto da Prova Brasil/ SAEB

P��s-gradua����o em Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem - FC

A nega����o no português falado em Vit��ria/ES

Todas as línguas possuem algum recurso para expressar a nega����o verbal, por��m cada uma apresenta estrat��gias pr��prias para sua realiza����o. No português brasileiro (PB), h�� tr��s estrat��gias de nega����o: 1) pr��-verbal (N��o+SV); 2) dupla nega����o (N��o+SV+N��o) e 3) p��s-verbal (SV+N��o). �� luz da Sociolingu��stica Variacionista e com base na amostra PortVix (Português Falado na Cidade de Vit��ria), que tem por par��metros sociais o g��nero/sexo do falante, sua faixa et��ria e seu n��vel de escolaridade, o presente trabalho analisa a varia����o no uso das estruturas de nega����o no português falado na cidade de Vit��ria/ES, a fim de situar, a partir desse fen��meno, a variedade capixaba no cen��rio do PB. Tamb��m toma por base a proposta de Schwenter (2005) de que as tr��s variantes se alternam apenas quando o conte��do negado �� ativado no discurso. Sendo assim, se a proposi����o negada apresentar um estatuto de uma informa����o nova, apenas a nega����o pr��-verbal pode ser empregada. Desse modo, em nossa pesquisa, buscamos entender quais fatores influenciam a altern��ncia das formas de nega����o e verificar os contextos lingu��stico-discursivos que comportam essa varia����o. Ao confrontarmos nossos resultados com os de outras pesquisas, observamos que a dupla nega����o �� bastante produtiva na fala capixaba, representando 21,1% de um total de 2263 dados. Ao realizarmos rodadas em que foram amalgamadas duas variantes e contrapostas a uma outra, foram selecionados pelo programa Goldvarb X (SANKOFF; TAGLIAMONTE; SMITH, 2005) e, portanto, considerados estatisticamente relevantes para a dupla nega����o, os seguintes fatores: as sequ��ncias dialogais, a aus��ncia de refor��o negativo, a aus��ncia de marcadores conversacionais e as ora����es absolutas. Para a nega����o p��s-verbal, foram selecionadas as seguintes vari��veis: as proposi����es negadas diretamente ativadas e as sequ��ncias dialogais. Para a nega����o pr��-verbal, os fatores estatisticamente relevantes foram: as sequ��ncias narrativas e as argumentativas, a presen��a de refor��o negativo, a presen��a de marcadores conversacionais, as ora����es principais e o g��nero masculino. Os resultados revelaram que a varia����o no uso das estruturas negativas �� um fen��meno marcadamente discursivo, mas tamb��m com atua����o de alguns fatores sint��ticos.

Multifuncionalidade e gramaticaliza����o de J�� no português falado culto

P��s-gradua����o em Estudos Lingu��sticos - IBILCE

As pr��ticas pedag��gico-did��cticas desenvolvidas por professores de língua portuguesa, do terceiro ciclo do ensino b��sico, resultantes da entrada em vigor do tempo lectivo de 90 minutos

Remontaremos �� introdu����o do Projecto da Gest��o Flex��vel do Curr��culo e a tempos anteriores a ele, partindo, assim, para uma investiga����o sobre o modo como as pr��ticas pedag��gico-did��cticas se mantiveram, se alteraram porventura, ou mesmo inovaram aquando da transi����o dos tempos lectivos de 50 para 90 minutos. Com este trabalho pretendemos tamb��m fazer uma an��lise da Reorganiza����o Curricular dos Tempos Lectivos, tentando compagin��-la com as no����es de aten����o, fadiga e mem��ria. /R��SUM��: Nous nous rapportons �� l���introduction du Projecto da Gest��o Flex��vel do Curr��culo (Projet de la Gestion Flexible du Curriculum) et aux temps qui l'ont pr��c��d��e, partant, ainsi, �� la recherche de la fa��on dont les pratiques p��dagogiques et didactiques se sont maintenues, se sont, possiblement, modifi��es, ou m��me comment elles ont innov��, lors de la transition des temps scolaires de 50 pour 90 minutes. Ce travail pr��tend aussi faire une analyse de la Reorganiza����o Curricular dos Tempos Lectivos (R��organisation Curriculaire des Temps Scolaires), en essayant de la mettre en r��lation avec les notions d'attention, de fatigue et de m��moire. /ABSTRACT: Pedagogic-didactic practices developed by Teachers of Portuguese, in the Third Cycle of Basic Education, resulting from newly implemented 90-minute teaching classes. We will retrace to the introduction of the Projecto de Gest��o Flex��vel do Curr��culo (Flexible Curriculum Management Project) and to times prior to it, as a starting point for an investigation about the way pedagogic-didactic practices have been kept, have, eventually, changed or have even innovated when the transition from 50 to 90-minute teaching time has taken place. With this work we also intend to analyse the Reorganiza����o Curricular dos Tempos Lectivos (Curriculum Reorganization of Teaching Times), trying to compare it with the notions of attention, fatigue and memory.