Para uma pedagogia das literacias: das conceções e práticas docentes aos conceitos e competências discentes. Um estudo da aula de língua portuguesa no 2º ciclo do ensino básico

Tese de Doutoramento em Ciências da Educação (Especialidade em Literacias e Ensino do Português)

Começamos por apresentar os aspetos teóricos que fundamentam este projeto - Descobrindo Mensagens… - no âmbito da Pedagogia das Literacias. Abraçamos o conceito de Literacia como um processo de construção e produção de significados transmitidos pela linguagem escrita, em particular, a Escolar, que, sendo uma prática transversal, é também plural e situada, pois envolve o uso de diferentes variedades de Linguagem, cada uma definida por um domínio do conhecimento específico. Defendemos o modelo ideológico de Literacia, o que nos leva a argumentar que essas variedades com que se representa o conhecimento escolar, inerentes às Literacias Dominantes e seus Discursos Secundários, são singulares relativamente àquelas que as crianças inicialmente dominam e, com as quais, reproduzem os significados decorrentes dos contextos socioculturais quotidianos - os Discursos Primários próprios das Literacias Vernaculares. Analisamos a Literacia no Programa de português do ensino básico para contextualizar este nosso projeto. De acordo com os atributos geracionais, ressaltamos a Geração Z, nascida em pleno século XXI, adepta das TIC e dos videojogos, multi-informada, multifacetada, multiconectada e habituada a multitarefas. Na escola, ela convive, mas com dificuldades de comunicação com outras, como é o caso da Geração X nascida na década de 60 ou 70, moderna, ecológica, empreendedora e precoce no contacto com as TIC. Completamos com a noção de Literacia criada e em interação no âmbito de uma Aprendizagem Situada que resulta do cruzamento entre conteúdo, contexto, comunidades de prática e participação individual (cap.1). Particularizamos a Pedagogia das Literacias cujo objeto de estudo é a linguagem com que se constroem os significados dos textos escolares, explicando o seu “Quê”, o “Como” e desenvolvemos a sistematização dos seus quatro princípios estruturantes: o da Prática Situada, o do Ensino Explícito, o do Enquadramento Crítico e o da Prática Transformada. Completamos com a particularidade desta pedagogia delimitada ao espaço curricular constituído pela aula de Língua (cap.2). Desenvolvemos o conceito da Literacia no contexto Escola, à luz da perspetiva da Gramática Sistémico-Funcional e da Gramática do Design Visual. A primeira foi fulcral para a nossa abordagem à função dos textos e da importância das suas caraterísticas textuais e linguísticas para a comunicação; a segunda elucidou-nos sobre a proeminência da imagem no contexto verbal (cap. 3). Expomos a natureza e função do Texto Instrucional, em foco neste estudo, nomeadamente, o Regulamento da Sala de Aula e as Regras de Jogo (cap.4). Explicamos a nossa opção pelo estudo de caso de modo a responder à questão: o uso da Pedagogia das Literacias na aula de Português do 2º CEB promove as competências literácitas dos alunos, especialmente, ao nível do texto não-literário em foco? Os assuntos fomentadores deste estudo inserem-se na sociedade atual em constante evolução, globalizada, tecnológica, multicultural e multilingue, que obriga o cidadão a adquirir um estatuto, multiliterácito, produtivo e cosmopolita. Os objetivos principais abrangem: caraterizar geracionalmente os alunos e a professora; conhecer as conceções e práticas da professora e conceitos e competências dos alunos no que respeita à Pedagogia das Literacias; desenhar e implementar um programa de intervenção no domínio desta Pedagogia no 2º CEB sobre o Texto Instrucional (Regulamento da Sala de Aula e Regras de Jogo); avaliar os resultados do desempenho dos sujeitos intervenientes; realçar a importância que esta Pedagogia pode ter nos alunos para a aquisição das competências multiliterácitas exigidas hoje em dia (cap.5). Revelamos uma potencial caraterização geracional do universo em análise, a partir da análise descritiva e comparativa de dados associados ao seu uso do computador e do telemóvel. Assim, a professora foi qualificada como membro da Geração X e os alunos como membros da Geração Z. Apresentamos a corroboração da professora na qualificação dos alunos (cap. 6). Caraterizamos a Pedagogia das Literacias em sala de aula, a partir das conceções e práticas da professora e dos conceitos e competências dos alunos, para promover as competências literácitas dos alunos, em particular, ao nível do Texto Instrucional. Adicionamos a análise feita pela professora, assim como as suas previsões relativas ao aproveitamento dos alunos (cap.7). Finalmente, descrevemos o processo de implementação do projeto Descobrindo Mensagens… com a avaliação do desempenho dos alunos nas suas diferentes fases, concluindo que a aplicação da Pedagogia das Literacias no contexto em estudo reforça a aquisição de competências literácitas dos discentes, na medida em que lhes proporciona a oportunidade de serem designers dos seus textos. (cap.8).

We start by presenting the theoretical aspects basic to this project – Descobrindo Mensagens... - under the Pedagogy of Literacy. We embrace the concept of Literacy as a process of construction and production of meanings transmitted by written language, particularly, the School one, which, being a cross practice, is also plural and situated, as it involves the use of different varieties of language, each defined by a specific knowledge domain. We defend the ideological model of Literacy, which leads us to argue that the varieties of language with which the school knowledge is represented, inherent to Dominant Literacies and its Secondary Speeches, are unique in relation to those that children initially dominate and with whom, they reproduce the meanings arising from everyday socio-cultural contexts - the Primary Speeches, belonging to Vernacular Literacies. We analyze the Literacy in Programa de Português do ensino básico, in order to contextualize the project to implement on this study. According to generational attributes, we highlight the Generation Z, born in the XXI century, adept of ICT and gaming, multi-informed, multi-faceted, multi-connected and accustomed to multitasking. At school, she lives, but with communication difficulties with others, such as the Generation X, born in the 60s or 70s, modern, ecological, entrepreneurial and early in contact with ICT. We complete with the notion of Literacy created and in interaction within the framework of Situated Learning that results from the intersection between content, context, communities of practice and individual participation (ch.1). We particularize the Pedagogy of Literacy whose object of study is the language with which we build the meanings of textbooks, explaining his "What", the "How" and develop the systematization of its four main principles: the Situated Practice, the Overt Instruction, the Critical Framework and the Transform Practice. We approach the particularity of this pedagogy bounded to curriculum of language class (ch.2). We develop the concept of Literacy in the school context, in light of the perspective of Systemic Functional Grammar and Grammar of Visual Design. The first was central to our approach to the role of the texts and the importance of their textual and linguistic features for communication; the second elucidated us about the image of prominence in verbal context (ch.3). We expose the nature and function of the Instructional Text in focus on this study, namely, the Rules of the Classroom and Game Rules (ch.4). We explain our option for the case study in order to respond to the question: using the Pedagogy of Literacy in a 6th Grade Portuguese Language Class, it promotes students’ Literacy skills, especially at the non-literary text level? The promoter subjects of this study are inserted in today's society constantly evolving, globalized, technological, multicultural and multilingual, which requires citizens to acquire multiple literacies, to be productive and have a cosmopolitan status. The main objectives include: to characterize generationally the students and the teacher; to know the conceptions and practices of the teacher and the concepts and skills of the pupils as regards to the Pedagogy of Literacy; to design and to implement an intervention program, according to this Pedagogy in a 6th Grade Portuguese Class about the Instructional Text (Classroom Rules and Game Rules); to evaluate the results of the performance of the subjects involved; to highlight the importance that this Pedagogy can have on students’ acquisition of the Literacy skills required today (ch.5). We reveal a potential generational characterization of the universe in question, from the descriptive and comparative analysis of the data related to their use of the computer and the phone. So, the teacher was qualified as a member of Generation X and the students as members of Generation Z. We present the corroboration of the teacher in this qualification of the students (ch.6). We characterize Pedagogy of Literacy in the classroom, from the teacher’s conceptions and practices of the students’ concepts and skills, to promote Literacy skills on students, particularly, at the level of the Instructional Text. We added the teacher’s analysis, as well as hers forecasts for the student school achievement (ch.7). Finally, we describe the application of the project Descobrindo Mensagens... with the assessment of student´s performance in its various phases, concluding that implementation of Pedagogy of Literacy in the context under study reinforces the acquisition of Literacy skills by the students, to the extent that it provides them the opportunity to be designers of their texts. (ch.8).