Semi��tica e ensino: compet��ncias e habilidades para a express��o escrita em língua portuguesa

Esta tese desenvolve estudo do ensino de Reda����o com an��lise de textos discentes, cujo marco regulat��rio para a produ����o das aulas s��o as Compet��ncias e Habilidades inscritas nos PCN. Objetiva-se a corre����o de reda����es por meio digital que (1) identifica os problemas do texto produzido pelo redator, (2) fornece instru����es para corre����o do problema apontado, (3) prop��e retextualiza����o para nova corre����o e (4) utiliza os desvios apontados como orientadores das aulas de Gram��tica. O trabalho final tem por objetivo principal ensinar a redigir no registro padr��o por meio da corre����o comentada de textos produzidos por clientes, que podem ser alunos ou n��o, uma vez que o trabalho ocorre pela Internet (�� dist��ncia), com ferramentas do MS Word. A instru����o gramatical incidente sobre problemas detectados no texto �� subsidiada por instru����es semi��ticas de cunho did��tico-pedag��gico. Testado em turmas regulares do Ensino M��dio, em Cursos Preparat��rios para processos seletivos, este projeto constatou sua efic��cia, pois os redatores (1) compreenderam o qu�� e por que erraram, (2) assimilaram os mecanismos lingu��sticos de corre����o/adequa����o e (3) praticaram a substitui����o de estruturas, orientados por princ��pios da Teoria da Iconicidade Verbal (SIM��ES, [1994], 2009). Assim, os sujeitos foram-se apropriando das regras de estrutura����o da língua, por meio das quais se tornou poss��vel a produ����o de textos eficientes, adequados �� situa����o de comunica����o. Paralelamente foram-se formando leitores cr��ticos. A negocia����o de textos, a t��cnica de corre����o digital, mediada pela Internet e por isso realizada �� dist��ncia (mesmo quando combinada com aulas presenciais)e a forma da instru����o semi��tico-gramatical �� o que se pretende demonstrar nesta tese

T��cnicas de comunica����o e express��o: a semi��tica como vetor para a produ����o textual em diferentes g��neros

Esta tese tem como objetivo apresentar uma nova atitude diante do ensino de produ����o de textos. Trata-se do resultado de uma experi��ncia did��tico-pedag��gica cuja meta �� deflagrar nos discentes a compet��ncia em produ����o textual. Ent��o, s��o descritas t��cnicas que, explorando as v��rias linguagens e c��digos, estimulam os discentes �� express��o verbal, em especial, �� produ����o de textos escritos. Baseadas em pressupostos semi��tico-lingu��sticos, as din��micas utilizadas nas aulas criam um espa��o no qual a produ����o de textos se d�� de forma l��dica, atraente, longe dos bloqueios que normalmente impedem que os alunos sejam proficientes na intera����o sociocomunicativa e, especificamente, na produ����o textual escrita em diferentes g��neros textuais. As tr��s t��cnicas que originaram esta tese integram um conjunto de quinze propostas de atividades reunidas sob o t��tulo de T��cnicas de Comunica����o e Express��o TCE. Tais t��cnicas buscam desinibir e promover a express��o verbal escrita, em especial. TCE (ou a eletiva Semi��tica & Linguagem) surge como um novo paradigma no ensino de produ����o de textos, trazendo, para os futuros professores, elementos motivadores para a pr��tica textual, de forma a dinamizar esse momento que, quase sempre, �� sin��nimo de tortura, medo, inseguran��a e, consequentemente, fracasso

As cartas dos leitores de jornal na sala de aula: as marcas de oralidade como estrat��gias estil��stico-argumentativas

A presente pesquisa, com base na concep����o sociointeracional de linguagem, sustenta a hip��tese de que as marcas de oralidade, longe de configurarem problemas textuais a serem eliminados dos textos, podem ser empregadas estrategicamente em cartas dos leitores, com finalidades expressivas e argumentativas, de modo a se recriar uma ambi��ncia oral na escrita, manifestando-se sentimentos do autor e envolvendo o leitor na problem��tica discutida. Partindo-se dessa hip��tese, comprovada com o estudo detalhado de vinte e cinco cartas publicadas em O Globo entre agosto e dezembro de 2010, remodelam-se determinados aspectos te��ricos, como as defini����es de leitura, de escrita, de expressividade e de argumenta����o, e defende-se uma pr��tica pedag��gica em que se considere o aluno um estrategista da linguagem, o qual, recha��ando macetes e outros dogmatismos lingu��sticos, faz uso intencional dos tra��os de fala em seus textos. O enfoque da pesquisa recai, portanto, tanto em aspectos te��ricos quanto em quest��es ligadas ao fazer pedag��gico

Prefixos, prefix��ides ou elementos de composição? Uma an��lise cr��tico-comparativa dos prefixos registrados no Novo dicion��rio Aur��lio da língua portuguesa e no Dicion��rio Houaiss da língua portuguesa

Esta tese examina os crit��rios utilizados para a defini����o e identifica����o dos prefixos em gram��ticas tradicionais e modernas, estudos ling����sticos e dicion��rios. Discute as diferen��as entre os processos de deriva����o e composição, o tratamento dado �� prefixa����o por diferentes autores, a terminologia empregada na an��lise m��rfica, algumas propostas para distinguir os prefixos dos radicais, bem como o conceito de prefix��ide (ou pseudoprefixo). Apresenta ainda uma an��lise das semelhan��as e diverg��ncias entre os prefixos registrados nas vers��es eletr��nicas do Novo dicion��rio Aur��lio da língua portuguesa (FERREIRA, 2004) e do Dicion��rio Houaiss da língua portuguesa (HOUAISS, 2001), a fim de contribuir para uma descri����o mais coerente dos elementos prefixais do portugu��s

Sequ��ncia descritiva: da an��lise de livros did��ticos de língua portuguesa do ensino m��dio a uma proposta para uma sequ��ncia did��tica produtiva

Este trabalho prop��e a revis��o cr��tica da abordagem do ensino da descri����o nos livros did��ticos de Língua Portuguesa indicados para o Ensino M��dio, aprovados pelo Programa Nacional de Livro Did��tico (PNLD-2012). A fundamenta����o te��rica que respalda este estudo �� a teoria das sequ��ncias textuais do linguista Jean-Michel Adam. O estudo se justifica, pois, sabe-se que os g��neros textuais s��o o foco do ensino do texto. Segundo os Par��metros Curriculares Nacionais (PCN), �� de fundamental import��ncia estudar as sequ��ncias textuais que estruturam esses g��neros e, em especial, a descritiva, pois ela, al��m de estar presente em v��rios g��neros, exerce um papel fundamental no texto, sendo uma estrat��gia de argumentatividade e um elemento essencial na constru����o do sentido do texto. Sendo assim, este trabalho pretende contribuir para um campo pouco investigado, o ensino da descri����o em livros did��ticos de Ensino M��dio, apresentando propostas de exercícios sobre o ensino da sequ��ncia descritiva para alguns livros analisados no corpus e sugerindo atividades para um livro de Ensino M��dio, avan��ando, assim, na reflex��o de uma pr��tica pedag��gica que propicie uma maior compet��ncia de leitura e escrita aos discentes

An��lise de enunciados que avaliam a profici��ncia em leitura em provas de Língua Portuguesa

Este estudo objetiva analisar os enunciados que avaliam a profici��ncia em leitura em provas de Língua Portuguesa, no sentido de buscar compreender o que os professores intencionam avaliar quando elaboram os enunciados das quest��es que avaliam a leitura e de entender como se d�� a progress��o ao longo do ano e das s��ries do Ensino Fundamental II. O corpus foi constitu��do por dezesseis provas, quatro de cada s��rie do segundo segmento do Ensino Fundamental, aplicadas uma em cada bimestre, em um col��gio da rede privada da cidade do Rio de Janeiro, ao longo do ano de 2013. Para proceder �� an��lise, tomou-se como refer��ncia a tipologia de compreens��o de livros did��ticos de Marcuschi (2008), os Objetos de Conhecimento da Prova Brasil (2008) e uma concep����o de língua e leitura sociointeracionista. A pesquisa evidencia que os objetos do conhecimento distribuem-se ao longo dos bimestres de cada s��rie e ao longo do segmento, irregularmente e aponta ind��cios de que n��o existem crit��rios pr��-determinados. Contribui, assim, para proporcionar uma reflex��o sobre a necessidade de um curr��culo de leitura que defina itens explorados e avaliados conscientemente pelos professores.

Seguran��a na cidade de Lisboa ��� Paradigma em mudan��a. Um modelo organizacional, Uni��o das Cidades Capitais de Língua Portuguesa

O presente relat��rio visa dar conta de como, hoje, se concebem, organizam e se articulam as estruturas de Defesa, Seguran��a e Prote����o Civil a n��vel municipal (munic��pio de Lisboa). Trata���se de um novo modelo integrado de Seguran��a, Prote����o e Socorro que agrega meios de coordena����o e de decis��o num ��nico espa��o. Com a implementa����o deste modelo, pretende���se que as For��as de Seguran��a, Prote����o e Socorro das cidades, suportadas por um sistema ��nico de comunica����es de acionamento de meios das respetivas estruturas, possam garantir uma resposta operacional mais c��lere e coordenada. Relevam���se tamb��m neste modelo a dimens��o infra���estrutural, a estrat��gia de interven����o, associada �� dimens��o humana nos planos de atua����o individual, local e Municipal e a import��ncia que os exercícios/simulacros fornecem ��s for��as de interven����o, aos Agentes de Prote����o Civil (APC) e ao p��blico em geral. Este modelo, porque assenta em processos de co���constru����o de decis��es e porque respeita as vari��veis de contexto, poder�� constituir um referencial e um guia importante para as cidades capitais de Língua Portuguesa, que integram a Uni��o das Cidades Capitais de Língua Portuguesa (UCCLA), enquanto fator motivador de desenvolvimento sustentado.

A leitura atrav��s do curr��culo: uma an��lise do PCN de Língua Portuguesa - a compreens��o em foco

Coordena����o de Aperfei��oamento de Pessoal de N��vel Superior (CAPES)

Autoria em atividades de ensino de Língua Portuguesa produzidas por graduandos de Letras

Este trabalho est�� inserido na conflu��ncia entre a Lingu��stica e o Ensino-Aprendizagem de Língua e tem como objetivo investigar a maneira como se configura a autoria em atividades de ensino de Língua Portuguesa produzidas por graduandos de Letras (UFPA).Para tanto, precisamos percorrer as discuss��es j�� empreendidas sobre a forma����o do professor de língua portuguesa, principalmente acerca das perspectivas da reflexividade(-cr��tica) (CONTRERAS, 2002;PIMENTA, 2005;MAGALH��ES, 2004;HORIKAWA, 2004), da discursividade (T��PIAS-OLIVEIRA, 2005;EUFR��SIO, 2007;FAIRCHILD, 2009; 2010 etc.), e na de materiais de ensino de língua(MARCUSCHI, 2002;SALZANO, 2004;LEFFA, 2003;CERQUEIRA, 2010), das��no����es te��ricas ��� no campo do discurso ���de autoria (FOUCAULT, 2006a; 2006b; BARTHES, 1984; POSSENTI, 2002; entre outros), subjetividade (P��CHEUX, 2010; BAKHTIN, 1997; AUTHIER-REVUZ, 1990; 2004; entre outros), escrita (NASIO, 1993; GERALDI, 1997;RIOLFI, 2003; 2008). Inserida ao Projeto de Pesquisa ���O desafio de ensinar a leitura e a escrita no contexto do ensino fundamental de nove anos e da inser����o do laptop na escola p��blica brasileira���, que dentre seus objetivos tem o de refletir acerca da forma����o inicial de professores (Licenciatura em Letras e Pedagogia) e sua rela����o com as demandas emergentes do cotidiano escolar brasileiro, esta pesquisa teve uma abordagem qualitativa, j�� que de car��ter descritiva/interpretativista,com a coleta do corpus em dois contextos: (i) na disciplina Recursos Tecnol��gicos no Ensino do Portugu��s (1�� semestre de 2011), como professor e (ii) na disciplina Est��gio no Ensino Fundamental(1�� semestre de 2012), como observadoras aulas ministradas pelo professor da disciplina. Nesses dois momentos, houve registro e documenta����o dos materiais para ensino de língua elaborados pelos graduandos.A an��lise se deu da seguinte forma: compreens��o global de todos os exercícios a fim de se descrever tipologicamente as atividades e mapear as vozes discursivas que as entrecortam; em seguida, detivemo-nos em seteatividades para analisar a maneira como se deu o gerenciamento das vozes, a constitui����o da subjetividade e por fim os ind��cios de autoria presentes nos exercícios. Os resultados mostram certa dificuldade dos graduandos em gerenciar as vozes (i) das orienta����es te��rico-metodol��gicas da ��rea, (ii) do material ling����stico-discursivo objeto de ensino e (iii) do suposto aluno alvo da atividade para que consigam de forma original serem autores de seus exercícios, e n��o serem meros consumidores de teorias e de materiais did��ticos prontos para serem aplicados em sala de aula.

Id��ias lingu��sticas constitutivas do pensamento de Jo��o Wanderley Gerardi sobre o ensino de língua portuguesa

Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient��fico e Tecnol��gico (CNPq)

O ensino do l��xico de língua portuguesa na educa����o de jovens e adultos (EJA)

P��s-gradua����o em Estudos Lingu��sticos - IBILCE

Consumo c(l)iente: abordagem do g��nero an��ncio publicit��rio em livros did��ticos de língua portuguesa do ensino m��dio

Portuguese language textbooks, according to what has been preconized on the official document to education, have been configured on discursive genres imported from diverse spheres of human activity. Adverts, genre of ample social circulation, spread from the Advertising sphere to the schools and started being approached by these collectaneas as an object and a tool for teaching. Therefore, this research deals with the approach of ads in Portugese textbooks. These discursive practices matter for the impact or appeal they exert over the (new) consumers, among which High School students; for their representation in the capitalist system, which guides us on our relationships and social practices; and for the mix of languages that end up at their composition, once they encapsulate the spirit of our time, par excellence, the one from the verbal-visual genres. To understand the treatment given to these advertising pieces, from questions/commentaries related to them, two collections were selected by the Programa Nacional do Livro Did��tico ��� Textbook National Program (PNLD 2012) among the ones more used by public High Schools in Natal/RN. From Applied Linguistics, from mestizo, nomadic and inter/transdisciplinary identity (MOITA LOPES, 2009), this study falls within the discursive chain of the interpretive tradition of historical-cultural approach (FREITAS, 2010) and names the Bakhtin Circle and its language���s dialogical conception as inescapable partners. The data of the colletaneas show that the genre approach can happen as concrete utterance, as linguistic artifact and as hybrid, at work with questions and without questions, with the predominance of its occurrence in the portion of the volume devoted to the study of grammar. In the literature chapters and production/interpretation of compositions, it insert is incipient or it doesn���t happen in the volume. Such a provision has implications for multiliteracies (ROJO, 2012) of the citizen student, once the lack or the abundance of critical reading proposals for this genre, that demand from the student the exercise of knowledge that is necessary to the construction of linguistic and social meanings, can be responsible for guide to a more conscious consumerism (material and cultural) by the chief customers of the work under review. The approaches of the genres seems to indicate a gradual transition that such material have undergone, which means, from the focus on clauses to the focus on utterances, or even the approach as linguistic artifact to hybrid and the concrete utterance, in search of overcoming the traditional tendency of taking advantage of formal aspects of the language, to the detriment of enunciative ones, and for coming into harmony with the guidelines and parameters of teaching in contemporary times, bringing the school duties close to the rights in life.

A (n��o) assun����o da responsabilidade enunciativa em livros did��ticos de língua portuguesa dos 4�� e 5�� anos

Portuguese textbook has been the focus of many investigations, nevertheless, the theme still has much to be discussed, reflected and broadened. This conviction mobilized us to perform this research, seeking to answer three questions: (1) how does the author of the textbook induce the student to give his opinion in comprehension questions of text in Portuguese textbook of 4th and 5thgrade? Which enunciative links are used by the author of the textbook in comprehension questions of text concerning to the assumption of enunciative responsability? And (3) Which enunciative links are used by the author of the textbook in comprehension questions of text concerning to the non assumption of enunciative responsability? In this direction, we define as objective to id entify, describe, analyze and interpret how the (non) assumption of enunciative responsibility materializes itself in Portuguese textbooks. The theme is echoed in the guidelines of the Par��metros Curriculares Nacionais PCN (1998; 2001), who assume that all education committed to citizenship need to create conditions in order the student can develop his discursive competence" (BRAZIL, 1998, p. 23). This assertion of PCN (1998; 2001) is closely related to our research object, and therefore, it has corroborated to the accomplishment of this study. So, we analyze the comprehension questions of the texts that are elaborated by the authors of Portuguese textbooks of the 4th and 5th grade, used at public schools in the city of Natal-RN in 2010. As a theoretical basis, we have considered the postulates of Textual Analysis of Discourses ATD and Enunciative Linguistics. Our research was mainly based on the studies of Adam (2011), N��lke (1994; 2001; 2006; 2009; 2013), N��lke, Fl��ttum e Nor��n (2004) Rabatel (2004; 2005; 2008; 2009), Guentch��va (1994; 1996). Our data analysis revealed that the authors of Portuguese textbooks explore the reading comprehension, inducing students to answer questions that may be categorized like: (1) induction to the assumption of enunciative responsibility, (2) induction for non assumption the enunciative responsibility, (3) orientation for the study of vocabulary and grammar and (4) orientation of extra themes. The results from the comparison of the books of 4th and 5th grade of the two analyzed collections, we observed through the links of (non) responsability N��lke (1994; 2001; 2006; 2009; 2013), N��lke, Fl��ttum e Nor��n (2004), which in 79% of the questions, the authors induce the decoding of a content objectively inscribed in the text. In this sense, the notion of understanding a text is compromised, since it is limited to copying contents or transcription exercises, failing to consider the interactive use of language, or rather, failing to expand the student's knowledge in the (re)construction of the text of the meanings. This shows that there is a lack in the deal with the text that includes the textual discursive resources in the reading activities in Portuguese textbooks. We recall, in this direction, the works of Marcuschi (2005), Antunes (2003, 2005), and Bunzen Rojo (2008), among others authors who contributed greatly to orient the choice of Portuguese textbooks. Finally, we believe that the study about the enunciative responsibility phenomenon in Portuguese texto oks offers, above all, instruments in order to the interlocutors identify the elements present in the enunciation and the effects that these elements bring to the (re) construction of the meanings in texts that they read and write in the classroom.

II Encontro Interparlamentar de Quadros das ��reas de Documenta����o, Informa����o e Arquivo dos Parlamentos de Língua Portuguesa (II Endia PLP)

Not��cia sobre o II Encontro Interparlamentar de Quadros das ��reas de Documenta����o, Informa����o e Arquivo dos Parlamentos de Língua Portuguesa que teve como objetivo, al��m do interc��mbio de boas pr��ticas, refor��ar os la��os de colabora����o t��cnica entre os Parlamentos de Angola, Brasil, Cabo Verde, Guin�� Bissau, Mo��ambique, S��o Tom�� e Pr��ncipe, Portugal e Timor Leste.

A Comunidade dos Pa��ses da Língua Portuguesa (CPLP) na regi��o da ��sia-Pac��fico

Consultoria Legislativa - ��rea XVIII: Direito Internacional P��blico e Rela����es Internacionais.