Sistematizaci��n de la experiencia de liderazgo en el Grupo Bol��var: estudio de caso. Componente de liderazgo y clima organizacional

A trav��s de los a��os, el desarrollo del esp��ritu empresarial, ha tenido un efecto positivo sobre el clima organizacional, la cultura organizacional, la calidad de vida, el bienestar y la globalizaci��n. En este importante factor de desarrollo empresarial, se han considerado aspectos tales como, el clima organizacional y el liderazgo empresarial. Por esta raz��n, en este documento se ha desarrollado una definici��n de cada uno de estos conceptos y se demuestra que la aplicaci��n efectiva de un adecuado clima organizacional y liderazgo en una organizaci��n refleja el ��xito de la compa����a y la sostenibilidad a futuro.

Liderazgo transformador: an��lisis preliminar del estudio de caso de las aseguradoras del Grupo Empresarial Bol��var (Compa����a Seguros Bol��var S.A., Seguros Comerciales Bol��var S.A. y Capitalizadora Bol��var S.A.)

El presente estudio de caso es el an��lisis preliminar de una investigaci��n m��s amplia sobre el liderazgo ejercido en las empresas aseguradoras del grupo Empresarial Bol��var (Compa����a Seguros Bol��var S.A., Seguros Comerciales Bol��var S.A. y Capitalizadora Bol��var S.A.), denominadas en el documento Seguros Bol��var. Inicialmente se analiz��, conceptualiz�� e identific�� las dimensiones del liderazgo transformador planteado por el doctor Alberto Espinosa, despu��s se describe brevemente la cultura corporativa de la organizaci��n en estudio, posteriormente se dise��a y aplica la entrevista semies-tructurada a ocho altos directivos (Presidentes y vicepresidentes), y finalmente con la informaci��n obtenida se realiz�� el an��lisis categorial para inferir el grado de correspondencia del liderazgo transformador en Seguros Bol��var.

Factores de riesgo psicosocial y personalidad prem��rbida en enfermos con demencia: un estudio de casos y controles

Objetivos: Explorar los factores de riesgo no-biol��gicos para las demencias, plantear probables perfiles de riesgo para la enfermedad de Alzheimer y sugerir elementos para un posible desarrollo de intervenciones preventivas. Metodolog��a: Se administr�� un cuestionario sobre eventos vitales y factores de personalidad, elaborado espec��ficamente, a un grupo de enfermos (108 personas con demencia) y un grupo control (49 personas mayores sin demencia), identificando las diferencias significativas con un nivel alfa de 0.05 para todas las pruebas estad��sticas. Resultados: Como probables factores de riesgo para la enfermedad de Alzheimer se��alar: 1) Aspectos ps��quicos: mayor n��mero de trastornos ps��quicos familiares graves y mayor respuesta psicosom��tica personal; 2) Aspectos familiares: mayor n��mero de muertes precoces del padre y estilo educativo m��s dominante; 3) Educaci��n y trabajo: menor nivel educativo y menor cualificaci��n en el trabajo; 4) Eventos vitales: mayor problem��tica familiar; 5) Factores de personalidad seg��n el criterio de los cinco grandes: Energ��a (Evitaci��n, dependencia general y de relaci��n e inhibici��n), Afabilidad (Introversi��n), Estabilidad emocional (Afectaci��n, pesimismo e impulsividad), Apertura mental (Indiferencia y rigidez). Conclusiones: Destacar la relevancia del porcentaje de muertes precoces del padre y el d��ficit de personalidad en el factor I (Energ��a): Imitaci��n, evitaci��n y dependencia. Como posibles medidas de prevenci��n se sugieren intervenciones que potencien la autonom��a personal, la capacidad de afrontamiento y la relaci��n social. Palabras clave: Alzheimer, Demencia, Factores de riesgo, Personalidad prem��rbida, Psicosocial

Las Medidas organizativas de atenci��n a la diversidad en un centro de ense��anza secundaria: un estudio de casos

Sabemos que al menos un 20% del alumnado entre 12 y 16 a��os no manifiesta ninguna motivaci��n para el aprendizaje en la mayor��a de las ��reas del curr��culum escolar (Marchesi, 2004) y que esa desafecci��n, al menos en Espa��a, se gesta en la educaci��n primaria de manera que el ��xito (o el fracaso) escolar en esa etapa se convierte en el principal predictor del ��xito (o del fracaso) en la ESO (Marchesi y Mart��n, 2002). La primera conclusi��n parece obvia: si queremos que los alumnos vayan bien en la educaci��n secundaria hemos de conseguir que vayan bien en la educaci��n primaria. Pero, ��qu�� ocurre cuando nuestro alumnado llega a los institutos sin esos conocimientos m��nimos sin los cuales no hay garant��a posible de ��xito? ��Hemos de aceptar ese determinismo y convertirnos en meros espectadores de un fracaso anunciado? Uno de los principales indicadores de la calidad de la educaci��n en un estado democr��tico es el trato que se da a aquella parte del alumnado que presenta dificultades para aprender. El hecho de que la ense��anza secundaria en el actual sistema educativo espa��ol sea obligatoria y comprensiva (es decir, que se ense��en los mismos contenidos a todos los alumnos) dificulta considerablemente la tarea del profesorado a la vez que incrementa el riesgo de fracaso escolar. Para contrarrestar dicho riesgo, los legisladores han dotado a los centros de una mayor autonom��a que se pone de manifiesto en tres ��mbitos fundamentales: 1. En el dise��o currricular, a trav��s del Proyecto Curricular de Centro (PCC). El curr��culum ha dejado de ser r��gido y dictado por la administraci��n a ser abierto y flexible, con un dise��o final que ahora es responsabilidad de los claustros de profesores . 2. En la organizaci��n del centro, que toma decisiones sobre la forma de agrupar el alumnado, la adscripci��n del profesorado a los distintos grupos o la coordinaci��n efectiva del profesorado. 3. En el acceso a recursos materiales y humanos que respondan a las necesidades reales del centro como consecuencia del ejercicio de su autonom��a. Los diferentes decretos y resoluciones de las autoridades educativas de cada Comunidad Aut��noma han delimitado el campo de actuaci��n de los centros para que, dentro de su autonom��a, puedan hacer frente a una diversidad creciente del alumnado (en capacidades, en intereses y motivaci��n y en su condici��n social) con el objetivo final de garantizar el ��xito 2 escolar. En Catalu��a, por ejemplo, las instrucciones para la organizaci��n y el funcionamiento de los centros de secundaria, que son publicadas para cada curso escolar, regulan de manera cada vez m��s extensa aspectos relativos a la atenci��n a las necesidades educativas del alumnado. As��, dichas medidas incrementan a��o tras a��o el abanico de recursos que se ponen a disposici��n de los centros: Aula abierta, Unidad de soporte a la educaci��n especial, Unidad de educaci��n especial, Unidad de escolarizaci��n compartida, Aula de acogida, etc. Todas estas medidas organizativas se complementan con puntos concretos relativos a los criterios generales sobre la distribuci��n de grupos, la dedicaci��n horaria del profesorado y de los diferentes ��rganos de coordinaci��n, las funciones del profesorado de la especialidad de Psicolog��a y Pedagog��a y de los Maestros de Pedagog��a terap��utica o las adaptaciones curriculares, as�� como la puesta a disposici��n de los equipos directivos (ED) de un n��mero creciente de recursos humanos. Sin embargo, todo ello choca en ocasiones con una realidad que se caracteriza por : �� La resistencia de una parte del profesorado hacia la generalizaci��n de la educaci��n secundaria obligatoria y comprensiva, en parte como consecuencia del deterioro que ha experimentado en sus condiciones de trabajo: un ambiente de clase poco propici�� al aprendizaje, una mayor exigencia de coordinaci��n, una adaptaci��n de sus quehaceres a una mayor diversidad de alumnado, un incremento de la burocracia administrativa docente, etc. (Fern��ndez, 2001; Bol��var, 2004). �� La resistencia de una parte de los ED a la aplicaci��n estricta de las normas en perjuicio de los principios pedag��gicos y de igualdad que las impulsaban. Por ejemplo, los itinerarios escolares, que quedaron descartados en la LOGSE y posteriormente en la LOE, se han aplicado en innumerables centros a trav��s de los criterios seguidos para agrupar a los alumnos (Cucurella, 2002; Estruch, 2002; Mu��oz, 2000). �� Un profesorado instalado en una aut��ntica crisis de identidad que no acaba de asumir la enorme complejidad del proceso de educar en una sociedad incierta como la actual (pero en la que la educaci��n es un derecho fundamental) y al que no ayuda una legislaci��n en continuo cambio y cada vez m��s extensa (Fern��ndez, 2001). �� Un profesorado que, a pesar de asumir la importancia de atender las necesidades educativas de todos los alumnos y alumnas, manifiesta un escaso conocimiento de las medidas destinadas a su tratamiento. Adem��s, reconoce el escaso seguimiento y revisi��n que se lleva a cabo en los centros de los objetivos y de la planificaci��n de la atenci��n de la diversidad (Mu��oz et all, 2007). El resultado de todo ello es un tira y afloja entre lo que pide la administraci��n y lo que dan los centros escolares de secundaria. Desconocemos en qu�� medida la realidad del conjunto de los 3 centros de secundaria se acerca a la teor��a que propugna la norma. En Catalu��a, los ��ltimos datos conocidos (los del Plan director 1997-2001, de la Inspecci��n de educaci��n) ponen de manifiesto una ca��da en picado de algunas actuaciones relacionadas con la atenci��n de la diversidad cuando pasamos de la educaci��n primaria a la educaci��n secundaria, justo en el momento en el que los alumnos con menos expectativas de ��xito demandan de una atenci��n redoblada. El discurso sobre la diversidad y las teor��as mejor elaboradas se estrellan a menudo sobre la organizaci��n encargada de llevarlas a la pr��ctica. La existencia de un proyecto pedag��gico realista, ajustado a las necesidades del centro y consensuado, la actuaci��n colegiada del profesorado, la flexibilidad que sucede a la valoraci��n cr��tica de los resultados, las adaptaciones curriculares, etc. son actuaciones que se han descrito como potenciadoras del tratamiento de la diversidad (Santos, 2002). Cuando se dispone de medios humanos suficientes, la adopci��n de una organizaci��n del centro que d�� respuesta a la diversidad de su alumnado dentro de los l��mites legales depende s��lo de la voluntad de los ED. Es cierto que dicha voluntad se haya limitada por las caracter��sticas del claustro y por la cultura del centro. Pero esos condicionantes ni son definitivos ni son ajenos a la acci��n transformadora del propio ED. El prop��sito de la investigaci��n es analizar el conjunto de medidas organizativas que aplica un centro de ense��anza secundaria para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado que tiene dificultades para adquirir los conocimientos m��nimos que le permitan pasar de curso y/o acreditar la ESO.

Obst??culos y dificultades en la evoluci??n de las estructuras conceptuales y espitemol??gicas de los futuros maestros : un estudio de casos sobre el fen??meno de las estaciones

Investigar los obst??culos y dificultades que surgen en la evoluci??n de las estructuras conceptuales y epistemol??gicas de los futuros maestros de la Especialidad de Educaci??n Primaria, dentro de la asignatura de Did??ctica de las Ciencias de la Naturaleza, sobre los movimientos relativos de la Tierra y el Sol con el objeto de cuestionarse, indagar y buscar respuesta a los motivos que justifican que se produzcan las estaciones terrestres. Opta por un enfoque metodol??gico de corte cualitativo e interpretativo. Se realiza sobre un grupo del curso 2001-2002, compuesto por 54 alumnos futuros maestros, 45 chicas y 9 chicos, de edades mayoritariamente comprendidas entre los 20 y 23 a??os. La constituci??n de los grupos se hace de tal manera que el n??mero m??ximo de sujetos no es superior a cinco por grupo. Inicialmente se forman 12 grupos (6 de cuatro y 6 de cinco), posteriormente se segrega un nuevo grupo de 3 sujetos, finalmente se selecciona la mitad de ellos. El criterio seguido para la agrupaci??n es reunir en un mismo grupo a individuos con ideas diferentes para as?? favorecer el contraste. La recogida de informaci??n se lleva a cabo a trav??s de tres tipos de instrumentos, cuestionarios, portafolios e informes escritos de reconstrucci??n y an??lisis. El an??lisis de los resultados finales hace posible la detecci??n de tres modelos de explicaci??n inicial y los obst??culos que se encuentran obstruyen la evoluci??n de los m??todos. Ellos est??n relacionados con las creencias y con los principios ontol??gicos impl??citos de los sujetos estudiados. Algunas dificultades se detectan tambi??n con el uso de im??genes mentales en el espacio y la proyecci??n de la vista en un plano. Otro inconveniente est?? asociado a la tendencia tradicional y con los hechos reconoce que tiene que ser explicado. En t??rminos generales, el dise??o metodol??gico utilizado es un nuevo enfoque en el estudio del sistema de STL (Sol-Tierra-Luna) y del fen??meno de la estacionalidad en particular. Por lo tanto, abre nuevas posibilidades que permitan la realizaci??n de nuevos proyectos en las aulas, asumiendo las dimensiones sociales del aprendizaje y la contemplaci??n de ??ste desde la epistemolog??a escolar.

La interacci��n entre la reflexi��n y la pr��ctica en el desarrollo profesional de profesores de Ciencias Experimentales de Ense��anza Secundaria : estudio de casos.

Establecer los par��metros que caracterizan una ense��anza de las ciencias experimentales basada en la integraci��n reflexi��n-pr��ctica, congruente con unos niveles de complejidad que se plasman en la Hip��tesis de la Complejidad. Analizar la reflexividad de los profesores en relaci��n a la Hip��tesis de la Complejidad y su variaci��n en el tiempo y las intervenciones en el aula en el marco de la citada Hip��tesis de la Complejidad y su evoluci��n en el tiempo. Caracterizar, mediante el contraste, el grado de convergencia entre la reflexividad y la pr��ctica de aula. Identificar y definir obst��culos para la mejora del desarrollo profesional, expresado como integraci��n entre reflexividad y pr��ctica de aula. Elaborar y validad instrumentos que permitan el an��lisis de la reflexividad de los profesores, as�� como de su pr��ctica de aula. Describir la forma en que un programa de investigaci��n-acci��n puede incidir en el desarrollo de los profesores. Favorecer el desarrollo profesional, as�� como la mejora de los programas de intervenci��n y formaci��n en el marco de la ense��anza de las Ciencias Experimentales, a partir del conocimiento de la incidencia de tales programas de innovaci��n curricular. La investigaci��n se ha realizado con alumnos de tercero de un Instituto de Secundaria de un pueblo de Huelva, con cuatro profesores m��s de ciencias del centro. La operativizaci��n del proceso seguido con los profesores se acoge al modelo de investigaci��n-acci��n, donde se establecen ciclos sucesivos metodol��gicos de planificaci��n, actuaci��n, observaci��n y reflexi��n. Los profesores investigados pertenecen a los departamentos de F��sica-Qu��mica y Biolog��a-Geolog��a del centro, poseen una experiencia que oscila entre los ocho y doce a��os. Su formaci��n disciplinar es distinta, aunque vinculados al campo de las ciencias experimentales. Independientemente del grado de evoluci��n de las ideas de los profesores sobre la ense��anza-aprendizaje de las ciencias, un denominador com��n les une: el grado de motivaci��n ante la innovaci��n curricular y, por tanto, sus deseos de mejora profesional. A lo largo del segundo curso se une otra profesora, licenciada en ciencias biol��gicas. Por razones de amplitud, en la investigaci��n se atender�� a dos casos ��nicamente. Los instrumentos de recogida y an��lisis de datos para la reflexi��n y la pr��ctica se consideran de primer orden, los de recogida de datos; de segundo orden, sistemas de categor��as, modelos te��ricos y taxonom��as para el an��lisis de datos; y de tercer orden, compuestos por sistemas de representaci��n e interpretaci��n de los distintos elementos del an��lisis. Para la reflexi��n los de primer orden son los diarios y memorias de los profesores, las transcripciones de las reuniones del grupo de trabajo, los cuestionarios y las entrevistas. Para la pr��ctica los de primer orden son las notas etnogr��ficas y los extractos de v��deo de las sesiones de clase, y otras fuentes documentales, como las programaciones y unidades did��cticas o las producciones de los alumnos. El instrumento fundamental de an��lisis de segundo orden, tanto para la reflexi��n como la pr��ctica, es el Sistema de Categor��as de An��lisis. Los instrumentos de tercer orden son representaciones gr��ficas como las esferas de la complejidad para la reflexi��n y para la pr��ctica y el horizonte de la integraci��n reflexi��n-pr��ctica. La variedad de instrumentos permite abordar una triangulaci��n desde distintas perspectivas. As�� para la reflexi��n se distingue tres formas seg��n el contexto donde se realiza: introspectiva, orientada a la indagaci��n y obtenida de los diarios; interrogativa, orientada a la declaraci��n y obtenida de las memorias adem��s de las entrevistas; y grupal, orientada a la interacci��n y obtenida de los registros de las reuniones. El Sistema de Categor��as de An��lisis est�� formado por seis marcos anal��ticos: ideol��gico, formativo, psicol��gico, contextual, epistemol��gico y curricular. En relaci��n a los tipos de problemas, se considera que existe una gran coherencia e integraci��n entre la reflexi��n y la pr��ctica de aula de las profesoras. En la reflexi��n, las profesoras se hallan fundamentalmente en la dimensi��n t��cnica, debido a que el tipo mayoritario de problemas que suelen emplear son de naturaleza cerrada. Ambas profesoras se encontraban en tr��nsito hacia la dimensi��n pr��ctica, y durante el segundo a��o se produce un aumento sustancial de las reflexiones sobre problemas abiertos. En el aula, durante el primer a��o, ambas profesoras plantean un mayor porcentaje de problemas abiertos que en la reflexi��n, aunque siguen siendo mayor��a los de naturaleza cerrada. En la pr��ctica se detecta, en ambas profesoras, una menor evoluci��n que en la reflexi��n entre el primer y segundo a��o. Ambas profesoras se encuentran en proceso de tr��nsito desde la dimensi��n t��cnica hacia la pr��ctica, lo que implica que coexisten planteamiento de problemas cerrados y de problemas abiertos. Los resultados indican que los cambios son lentos y graduales, siendo mayores los cambios en la reflexi��n que en la pr��ctica. Es decir, que tanto una como otra han comenzado el tr��nsito hacia una mayor complejidad de su pr��ctica docente. En ambas profesoras existen obst��culos que dificultan su desarrollo profesional. En ambas el planteamiento de problemas cerrados forma parte de su n��cleo duro que afecta a otros muchos ��mbitos. En el caso de una de ellas el planteamiento de problemas cerrados est�� muy relacionado con la rigidez en las secuencias de las actividades propuestas. En el otro caso los problemas cerrados est��n muy relacionados con una concepci��n cientifista de la asignatura, basada en criterios de eficacia, atribuyendo los problemas de aprendizaje a la falta de comprensi��n de los estudiantes. El programa de investigaci��n-acci��n ha incidido en el desarrollo profesional de las profesoras. Sin embargo, despu��s de dos a��os de trabajo colaborativo, es claro que no se ha producido un cambio total de los modelos did��cticos de las profesoras, sino una evoluci��n gradual de los mismos. Los procesos de cambios y los procesos de innovaci��n deben prolongarse en el tiempo, en este sentido, las opciones de futuro son continuar el trabajo con las profesoras, profundizando en aspectos y problemas de inter��s para ellas, e incidiendo en aquellas estructuras que dificultan el desarrollo profesional.

La influencia de la televisi��n en el alumnado de tercer ciclo de primaria en el ��mbito rural y urbano : estudio de casos.

Indagar los distintos conocimientos, h��bitos, y actitudes ante el medio televisivo de dos entornos diferentes, por una parte los-as ni��os-as que provienen de un centro escolar urbano y por otra la de los-as ni��os-as de un centro escolar de pueblo (cuyos ni��os-as provienen de distintas pedan��as que circundan una barriada distante del pueblo, que es donde se ubica el centro escolar). Comprender los contextos escolares, de forma personal, partiendo de las aportaciones de todos los miembros de su entorno educativo. Investigar propuestas de mejora para un consumo m��s inteligente de los medios de comunicaci��n y espec��ficamente de la televisi��n. El estudio est�� dentro de las coordenadas de la investigaci��n cualitativa. Frente al paradigma cuantitativo con una concepci��n positivista, orientada en los resultados. Los sujetos de esta investigaci��n son los principales protagonistas, ya que son todos los alumnos de quinto del Centro de Educaci��n Infantil Torrijos (rural) y los de quinto y sexto del Centro de Educaci��n Infantil Gandhi (urbano), ambos de la provincia de M��laga, los-as encuestados-as y entrevistados-as, los que aportan la mayor parte de la informaci��n. A pesar de que los cuestionarios y las entrevistas van a tener el mayor peso en la recepci��n de informaci��n, tambi��n se vale de otros instrumentos, como son la observaci��n propia, la del profesorado, diario, t��cnicas de grupo, juego dram��tico etc. Los otros cuestionarios (a padres-madres y profesores-as) son complementarios y se usan para completar y triangular datos. Destacar que la fundamentaci��n de este trabajo permite constatar, tras una amplia revisi��n de la literatura cient��fica, que m��s de lo deseable se encuentra dispersa, desconectada y se comprueba la carencia de investigaci��n, tanto sumativa como formativa, en el dise��o de los programas educativos e infantiles realizados en Espa��a. En la segunda d��cada del siglo XXI los-as ni��os-as usan m��s pantallas (internet, videojuegos, televisi��n, etc.) que redundan en un mayor entretenimiento y evasi��n. Las multipantallas siguen desplazando cada vez m��s a otras actividades socializadoras de contacto directo, especialmente a los juegos tradicionales. El juego es muy importante para el desarrollo de la personalidad de los-as ni��os-as. Muchos juegos necesitan de espacios adecuados y seguros, sin embargo se constata que hay grandes carencias por parte de los adultos en general y las instituciones en particular por paliar las deficiencias de espacios y lugares de recreo para las familias y el gozo de los-as ni��os-as. La televisi��n y especialmente su publicidad en distintos soportes y medios pretende causar distintas influencias, especialmente persuasivas, a corto y largo plazo. En funci��n del nivel se pueden diferenciar entre efectos cognitivos (relacionados con el aprendizaje de informaci��n o la adquisici��n de ideas), conductuales (relacionados con la influencia de los medios en el comportamiento de las personas), actitudinales (intervienen cuando se producen la creaci��n o el modelado de opiniones), emocionales (relacionados con la experiencia subjetiva de sensaciones afectivas de car��cter leve e intenso) y fisiol��gicos (relacionados con la activaci��n del sistema nervioso aut��nomo). En resumen las conclusiones que mas destacan son el elevado, solitario y poco critico consumo televisivo, por ello es necesario que los responsables educativos comenzando por la Administraci��n, siguiendo por los directivos de los medios de masas, los creativos, los padres y por ��ltimo el profesorado apuesten urgentemente por una adecuada alfabetizaci��n medi��tica. Se aportan gu��as did��cticas -para los distintos sectores implicados- y una propuesta curricular para ayudar en las nuevas competencias que deber�� o deber��a tener el profesorado.

La toma de decisiones en la gesti��n del centro escolar de EGB : estudio de casos.

Conocer c��mo se toman las decisiones dentro del contexto escolar, en el ��mbito organizativo. Personal perteneciente al Colegio P��blico Rafael Alberti, incluidos padres, alumnos y profesores. Integraci��n en el grupo a estudiar, aplicaci��n de cuestionarios y recopilaci��n de informaci��n. Cuestionarios, diario de campo, grabaciones audiomagn��ticas. Estudio de casos. El colectivo de alumnos no participa en la toma de decisiones. El colectivo mejor preparado para la toma de decisiones son los padres, ya que poseen las estructuras adecuadas para influir directamente en la gesti��n del centro, otros profesionales no docentes no tienen la representaci��n adecuada. Aunque es cierta la presencia de diferentes sectores de la comunidad educativa, en el Consejo Escolar no representan a los colectivos de los que proceden.

An��lisis sem��ntico de la interacci��n profesor-alumno en el aula : un estudio de casos.

Observar si existe un grupo de alumnos que no se aproxime a conocer las preferencias y demandas que el profesor expone en clase, si hay una relaci��n directa con su rendimiento acad��mico. Detectar las causas que provocan estas circunstancias a trav��s del an��lisis sem��ntico. Profesores y alumnos de octavo de EGB. Inmersi��n, investigaci��n de los objetivos e hip��tesis de partida, dividiendo a los alumnos bajo los dos criterios que pretende estudiar la primera hip��tesis, concentraci��n en uno de los grupos m��s significativos para los objetivos planteados. Entrevista, cuestionario, diario de campo, cintas de v��deo y de grabaci��n. Existe una relaci��n entre rendimiento y conocimiento del valor que poseen las tareas acad��micas que deben realizar los alumnos. El profesor se dirige de distinto modo a cada alumno para solicitar su incorporaci��n al trabajo de clase.

Factores asociados a diabetes de nuevo inicio en pacientes postrasplante hep��tico, un estudio de casos y controles

INTRODUCCI��N: El trasplante hep��tico ha permitido mejorar la calidad de vida y la supervivencia de los pacientes con cirrosis, se ha identificado un gran espectro de complicaciones cr��nicas, dentro de las cuales la Diabetes Mellitus de nuevo inicio posterior al trasplante (DMNPT) hace parte y genera un impacto significativo con relaci��n a morbimortalidad. Nuestro objetivo fue determinar los factores asociados para el desarrollo de DMNPT. METODOLOG��A: Se llev�� a cabo un estudio de casos y controles sobre una cohorte hist��rica donde se revisaron pacientes colombianos postrasplante hep��tico y se evaluaron factores cl��nicos asociados con el inicio de DMNPT. RESULTADOS: Se encontr�� que la incidencia de DMNPT en nuestra poblaci��n fue de 14.3% (32/224), con una mediana de aparici��n desde el procedimiento hasta el diagn��stico de 10 meses (IQR 1 - 40). De los 32 casos el 62.5% (20/32) fueron hombres, con una mediana de edad de 55.5 a��os. La presencia de encefalopat��a (ORA 3,55 IC 95% 1.07-8.2), intolerancia a los carbohidratos (ORA 2,97 IC 95% 1.35-9.32) y el tiempo de isquemia (ORA 1.005 IC 95% 1.001 ��� 1.01) fueron significativamente asociados con el desenlace, en contraste la etiolog��a autoinmune de la cirrosis se comport�� como un factor protector (OR 0.34 IC 95% 0.12-091). CONCLUSI��N: A pesar de las limitaciones del estudio, hay consistencia con resultados previos con respecto a la asociaci��n entre estas variables independientes y el desarrollo de DMNPT, caracter��sticas que se deben tener en cuenta en el seguimiento de este grupo de pacientes estableciendo estrategias de seguimiento rigurosas y terap��uticas tempranas con miras a disminuir el riesgo de progresi��n a DM.

Expesi�� escrita en nois i noies de Cicle Superior d'EGB. Estudi descriptiu sobre el producte escrit : Un estudi de casos sobre el proc��s de composici�� escrita. 'Expresi��n escrita en chicos y chicas de Ciclo Superior de EGB. Estudio descriptivo sobre el producto escrito : Un estudio de casos sobre el proceso de composici��n escrita'.

Diferenciar en la definici��n del concepto expresi��n escrita, la dimensi��n que hace referencia al c��digo escrito y las estrategias comunicativo-ling����sticas que se utilizan durante el proceso para producir texto. Conocer el dominio de los principales conocimientos y habilidades en relaci��n a la expresi��n escrita en lengua catalana en chicos y chicas de Ciclo Superior (centr��ndose en el c��digo escrito).Contrastar, a posteriori, qu�� habilidades utilizadas por la muestra responden a procesos de composici��n maduros y elaborados. En la primera fase se centra en una muestra de 388 chicos y chicas de escuelas situadas en el ensanche de Girona (nivel sociocultural medio); para la segunda fase realiza un estudi de caso de 12 chicos-chicas de Ciclo Superor de EGB. La primera fase de la investigaci��n sigue una metodolog��a descriptiva bajo el paradigma cuantitativo y tiene una duraci��n de tres meses. La segunda fase, el proceso se realiza desde el paradigma cualitativo y tiene una duraci��n de nueve meses. T��cnicas estad��sticas.Estad��stica descriptiva y diferencial. An��lisis de la observaci��n y la entrevista. An��lisis y categorizaci��n de la observaci��n y la entrevista realizadas. Los resultados demuestran que en la pr��ctica educativa se han de replantear las programas de formaci��n ling����sitca y did��ctica de los planes de estudio de los profesionales de primaria y secundaria.Se hace pues, imprescindible la reducci��n de la compartimentaci��n de la materia, porque afecta al trabajo de la lengua. La ense��anza de la lengua escrita se ha de enfocar como un proceso que requiere aprendizajes diferenciales que se refiere a diferentes clases de texto, con finalidades educativas diversas. Concluye que en futuras l��neas de investigaci��n se deber��an trabajar los siguientes puntos: perfeccionar el estudio realizado para obtener informaci��n del proceso de control; Realizar un estudio parecido al presentado en el contexto del aula; Analizar el proceso de redacci��n de un grupo que previamente ha recibido una intervenci��n espec��fica para promover el uso de la expresi��n escrita; Variar el estudio con textos que no sean de car��cter narrativo; Plantear nuevas investigaciones para conocer el funcionamiento interno de determinadas funciones cognitivas.

Creando comunidades de pr��ctica educativa en la universidad : un estudio de casos en la asignatura de nuevas tecnolog��as aplicadas a la educaci��n.

Resumen tomado de la publicaci��n

El cine como estrategia did��ctica innovadora : metodolog��a de estudio de casos.

Resumen tomado de la publicaci��n

El m��todo did��ctico como variable en los procesos de composici��n de los alumnos de duod��cimo grado : estudio de casos.

Investigar la contribuci��n de las estrategias utilizadas en el aula para el desarrollo de h��bitos en los procesos de composici��n de textos en el grupo de alumnos de la muestra. 10 alumnos de duod��cimo grado de Puerto Rico. Estudia la manera en que los m��todos did��cticos de los profesores de todas las materias propician o inhiben el desarrollo de las habilidades necesarias para la composici��n, desde el punto de vista de los alumnos. Entrevistas semiestructuradas, la observaci��n participante, sesiones de composici��n y un cuestionario. No existe un ��nico m��todo did��ctico capaz de incidir en los h��bitos de composici��n de los alumnos porque el proceso de composici��n de los alumnos presenta dificultades diferentes para los distintos individuos, que encuentran en experiencias diversas alguna manera de aclarar conceptos o emplear estrategias de apoyo que ayuden al desarrollo de sus habilidades como escritores.

El cine como estrat��gia did��ctica innovadora : metodolog��a de estudio de casos y perfil de estrategias docentes.

El presente estudio forma parte de una investigaci��n m��s amplia basada en la integraci��n de tres conceptos habitualmente estudiados por separado (Investigaci��n, Formaci��n, Innovaci��n) que busca la mejora de la calidad de la ense��anza a partir del estudio de las estrategias did��cticas. Los modelos basados en la mera reflexi��n no se han mostrado eficaces para el cambio docente as�� como tampoco los que se han quedado en la mera pr��ctica, descontextualizada del lugar de trabajo. Por ello, esta investigaci��n intenta dar sentido conjunto a estos tres conceptos: generaci��n de conocimiento, formaci��n e innovaci��n. Se define el concepto de estrategia did��ctica, (Torre, 1997, 2000) en base a sus seis componentes: perspectiva te��rica, finalidad o meta perseguida, car��cter adaptativo, realidad contextual, personas implicadas, y aspectos organizativos, funcionalidad y eficacia. Se describe as�� mismo el modelo holodin��mico de an��lisis en el contexto del aula (Torre, 2003) tomando en consideraci��n ocho par��metros: supuestos impl��citos del docente, contexto, rol docente, rol discente, recursos, organizaci��n espacio-temporal, clima o interacci��n, evaluaci��n. Estos son los indicadores que se toman en cuenta en el estudio de casos que se describe utilizando como soporte informativo el cine comercial y como t��cnica de representaci��n los perfiles. El cine formativo es una estrategia que el grupo GAD de la Universidad de Barcelona viene utilizando desde hace diez a��os tanto en forums anuales como en las aulas. Por otra parte, la t��cnica de representar en perfiles una compleja informaci��n cualitativa facilita la comprensi��n global de aquellos puntos fuertes y d��biles en la mejora de la docencia.