Analysis and visualization of energy use for university campus

The reduction of greenhouse gas emissions is one of the big global challenges for the next decades due to its severe impact on the atmosphere that leads to a change in the climate and other environmental factors. One of the main sources of greenhouse gas is energy consumption, therefore a number of initiatives and calls for awareness and sustainability in energy use are issued among different types of institutional and organizations. The European Council adopted in 2007 energy and climate change objectives for 20% improvement until 2020. All European countries are required to use energy with more efficiency. Several steps could be conducted for energy reduction: understanding the buildings behavior through time, revealing the factors that influence the consumption, applying the right measurement for reduction and sustainability, visualizing the hidden connection between our daily habits impacts on the natural world and promoting to more sustainable life. Researchers have suggested that feedback visualization can effectively encourage conservation with energy reduction rate of 18%. Furthermore, researchers have contributed to the identification process of a set of factors which are very likely to influence consumption. Such as occupancy level, occupants behavior, environmental conditions, building thermal envelope, climate zones, etc. Nowadays, the amount of energy consumption at the university campuses are huge and it needs great effort to meet the reduction requested by European Council as well as the cost reduction. Thus, the present study was performed on the university buildings as a use case to: a. Investigate the most dynamic influence factors on energy consumption in campus; b. Implement prediction model for electricity consumption using different techniques, such as the traditional regression way and the alternative machine learning techniques; and c. Assist energy management by providing a real time energy feedback and visualization in campus for more awareness and better decision making. This methodology is implemented to the use case of University Jaume I (UJI), located in Castellon, Spain.

Modéliser le processus d’appropriation du feed-back en évaluation du potentiel pour en optimiser les retombées positives auprès des candidats

L’appropriation du feed-back a fait l’objet de plusieurs modèles théoriques en contexte d’évaluation de la performance, notamment par Ilgen, Fisher et Taylor (1979) qui suggèrent un modèle explicitant comment un feed-back en vient à susciter des changements comportementaux. Ce modèle a été repris dans divers domaines de recherche, sans pour autant être adapté en fonction du contexte spécifique dans lequel le feed-back était transmis. Cette thèse propose un modèle d’appropriation du feed-back inspiré des travaux d’Ilgen et al. (1979), mais reflétant les spécificités de l’évaluation du potentiel. Le modèle comporte trois étapes qui sont l’appropriation cognitive (composée de l’acceptation et de la conscientisation), l’intention d’agir dans le sens du feed-back et l’appropriation comportementale. La présente thèse se décompose en trois articles poursuivant les objectifs suivants : (1) Proposer un modèle théorique de l’appropriation du feed-back adapté au contexte de l’évaluation du potentiel. (2) Valider une mesure de l’appropriation cognitive combinant l’acceptation et la conscientisation. (3) Tester empiriquement le modèle d’appropriation du feed-back en contexte d’évaluation du potentiel. Le premier article vise d’abord à circonscrire les fondements de l’évaluation du potentiel et à définir l’appropriation du feed-back. Sur la base de ces informations, le modèle d’Ilgen et al. (1979) est ensuite revu et modifié. Les liens entre les différentes étapes du modèle sont subséquemment étayés par des théories et des études empiriques. L’article se conclue par une réflexion sur les retombées théoriques et pratiques du modèle revisité. L’objectif du second article consiste à développer et valider une mesure de l’appropriation cognitive incluant deux dimensions, à savoir l’acceptation et la conscientisation. Pour ce faire, deux études ont été menées auprès de candidats ayant reçu un feed-back suite à une évaluation du potentiel. Des analyses factorielles exploratoires (N = 111), puis des analyses factorielles confirmatoires (N = 178) ont été réalisées en ce sens. Chaque dimension de l’appropriation cognitive a également été mise en relation avec des variables critères afin de recueillir des éléments de preuve appuyant la validité de l’instrument. La majorité des indices obtenus confirment la présence des deux dimensions pressenties et des constats sont tirés sur la base de ces résultats. Le troisième article vise à vérifier empiriquement les liens anticipés entre les composantes du modèle d’appropriation du feed-back détaillé dans le premier article. Les deux premières étapes du modèle, soit l’appropriation cognitive et l’intention d’agir, ont été mesurées via un questionnaire complété immédiatement après le feed-back par 178 candidats. Ces derniers ont été sollicités trois mois plus tard afin de compléter un second questionnaire portant sur la dernière étape, l’appropriation comportementale, et 97 d’entre eux y ont répondu. Les résultats d’analyses par équations structurelles supportent le modèle et une discussion sur la portée de tels résultats s’en suit.

Feed back educativo : aprender enseñando.

Se incluye cuestionarios y gráficos de la evaluación, fichas, dibujos y fotografías

Juegos de interacción para niños y preadolescentes. Escuela. Feed-back. Influencia. Cooperación.

Conjunto de juegos de interacción para niños relacionados con la escuela, con el feed-back, juegos de autoridad e influencia y juegos de cooperación. De cada juego se explica detalladamente su desarrollo y se indican además los objetivos, participantes, duración, materiales, dirección del juego y cuestiones para reflexionar sobre el juego.

Relación del tipo de feed-back del docente con la percepción de autonomía del alumnado en clases de educación física.

Resumen basado en el de la publicación

Relaci??n del feed-back positivo y el miedo a fallar sobre la motivaci??n intr??nseca

Resumen basado en el de la publicaci??n

Two-wavelength switching with a distributed-feed back semiconductor optical amplifier (DFBSOA)

Switching of a signal beam by another control beam at different wavelength is demonstrated experimentally using the optical bistability occurring in a 1.55 mm-distributed feedback semiconductor optical amplifier (DFBSOA) working in reflection. Counterclockwise (S-shaped) and reverse (clockwise) bistability are observed in the output of the control and the signal beam respectively, as the power of the input control signal is increased. With this technique an optical signal can be set in either of the optical input wavelengths by appropriate choice of the powers of the input signals. The switching properties of the DFBSOA are studied experimentally as the applied bias current is increased from below to above threshold and for different levels of optical power in the signal beam and different wavelength detunings between both input signals. Higher on-off extinction ratios, wider bistable loops and lower input power requirements for switching are obtained when the DFBSOA is operated slightly above its threshold value.

L'impact du feed-back donné par une paire formée sur les habiletés à gérer une classe dans un contexte de stage

Comment réduire le problème qu'ont les stagiaires de 1ère année en enseignement préscolaire et primaire de l'Université de Sherbrooke à bien gérer leur classe de stage? Comment les aider à améliorer leurs habiletés comme gestionnaire d'une classe afin qu'elles puissent devenir de meilleures leaders auprès de leurs élèves pour ainsi favoriser leur propre apprentissage et celui de leurs élèves? Le feed-back spécifique et formatif que nous avons expérimenté dans la présente recherche est un élément de réponse à ces questions. L'objectif du présent essai est l'élaboration et l'expérimentation d'instruments pouvant fournir à la stagiaire de 1ère année un feed-back spécifique et formatif sur ses habiletés en gestion de classe. Pour ce faire, nous avons cerné le problème, expliqué ce qu'est un feed-back spécifique et formatif et tenté de présenter l'importance d'un tel feed-back dans différentes situations d'apprentissage. Notre recension des écrits nous a permis de constater l'impact d'un feed-back spécifique en milieu de travail et en milieu scolaire. Nous avons également retenu l'intervention d'une autre personne-ressource, la paire de 3ème année formée en gestion de classe et en procédures de feed-back, pour véhiculer le feed-back spécifique et formatif à la stagiaire de 1ère année. Cette stagiaire de 3ème année ne remplace certes pas la maître-guide et l'animatrice de stage mais elle devient une autre intervenante au niveau de la gestion de classe pour la stagiaire débutante. Dans un deuxième chapitre, nous avons décrit le contexte expérimental et expliqué le déroulement de l'expérimentation. Finalement, dans le troisième chapitre, nous avons analysé et Interprété les résultats de notre recherche. Ces différents résultats nous ont permis de constater que les sujets de notre groupe expérimental ont bénéficié du traitement, c'est-à-dire le feed-back spécifique et formatif donné par une paire de 3ème année, puisque ces stagiaires de 1ère année ont amélioré leurs moyennes dans 5 des 6 sections du questionnaire portant sur leurs habiletés en gestion de classe. Nous avons également pu observer que leurs attentes face au feed-back donné par leur maître-guide ou leur animatrice de stage étaient plus grandes à la suite de notre expérimentation. Selon nous, les résultats de cette recherche nous montrent l'importance que peut avoir l'intervention d'une personne-ressource ayant des outils pouvant informer la stagiaire de façon spécifique et formative en regard à ses habiletés en gestion de classe. Ces résultats positifs nous laissent croire qu'une telle banque d'instruments de feed-back serait un outil indispensable pour la maître-guide et l'animatrice de stage afin d'aider la stagiaire à améliorer ses habiletés en gestion de classe. Il serait à considérer, dans une future démarche, de former les maîtres-guides et les animatrices de stage en procédures de feed-back et en gestion de classe afin qu'elles puissent véhiculer leurs connaissances d'une façon encore plus spécifique à leur stagiaire.

Growth performance and body composition of pacu Piaractus mesopotamicus (Holmberg 1887) in response to dietary protein and energy levels

Improper dietary protein and energy levels and their ratio will lead to increased fish production cost. This work evaluated effects of dietary protein : energy ratio on growth and body composition of pacu, Piaractus mesopotamicus. Fingerling pacu (15.5 +/- 0.4 g) were fed twice a day for 10 weeks until apparent satiation with diets containing 220, 260, 300, 340 or 380 g kg-1 crude protein (CP) and 10.9, 11.7, 12.6, 13.4 or 14.2 MJ kg-1 digestible energy (DE) in a totally randomized experimental design, 5 x 5 factorial scheme (n = 3). Weight gain, specific growth rate increased and feed conversion ratio (FCR) decreased significantly (P < 0.05) when CP increased from 220 to 271, 268 and 281 g kg-1 respectively. Pacu was able to adjust feed consumption in a wide range of dietary DE concentration. Fish fed 260 CP diets showed best (P < 0.05) protein efficiency ratio and FCR with 11.7-12.6 MJ kg-1; but for the 380 CP-diets group, significant differences were observed only at 14.2 MJ kg-1 dietary energy level, suggesting that pacu favours protein as energy source. DE was the chief influence on whole body chemical composition. Minimum dietary protein requirement of pacu is 270 g kg-1, with an optimum CP : DE of 22.2 g MJ-1.

Apparent digestibility coefficients of selected feed ingredients for dourado Salminus brasiliensis

The excellence of its flesh and fast growth makes the dourado, Salminus brasiliensis, a carnivorous fish native to the Prata basin, a potential candidate for intensive fish farming. This study evaluated the apparent digestibility coefficients (ADC) of energy and nutrients of animal and plant protein sources for the carnivorous Characin dourado S. brasiliensis. Fish (19.5 +/- 5.0 g) were stocked in plastic cages (80-L) and fed pelleted test diets containing 30% of the test ingredient [fish meal (FM), poultry by-product meal (PBM), soybean meal (SBM), and corn gluten meal (CGM) plus 70% of a reference diet (481.4 g kg(-1) of crude protein and 18.63 kJ of gross energy per gram]. After the last daily meal, cages were transferred to cylindrical, conical-bottomed aquarium (200-L) where faeces were collected by sedimentation in a refrigerated container. Except for ADC of protein and energy, all other ADC of nutrients showed significant differences (P < 0.01). ADC values were: 94.3%, 91.3%, 93.1%, and 93.5% for crude protein; 91.0%, 90.3%, 87.8%, and 88.8% for gross energy; 92.1%, 84.5%, 80.6%, and 79.3% for ash; 83.9%, 80.3%, 84.3%, and 84.6% for dry matter; 97.4%, 96.7%, 93.3%, and 91.5% for lipid for FM, PBM, SBM, and CGM, respectively. The average amino acid ADC was: 93.6%, 90.0%, 92.1%, and 92.5% of FM, PBM, SBM, and CGM, respectively. All test ingredients were efficiently used and can partially replace FM in diets for carnivorous dourado.

Feed intake and liveweight responses to nitrogen and/or protein supplements by steers of Bos taurus, Bos indicus and Bos taurus x Bos indicus breed types offered a low quality grass hay

Thirty steers were used in two pen experiments (Expts 1 and 2). and 27 of these in a third (Expt 3), to quantify their responses of hay intake, rumen ammonia nitrogen (RAN) concentrations, and liveweight to inputs of rumen soluble nitrogen (urea) and rumen undegradable protein (formaldehyde-treated casein; F-casein) when added to a basal diet of low quality hays. The hays were made From unimproved native pastures typical of those grazed by cattle in the subtropics of Australia and contained 7.8 g N/kg dry matter (DM) with coefficient of organic matter digestibility of 0.503 in Expts 1 and 2, and 5.2 g N/kg DM with a digestibility range from 0.385 to 0.448 in Expt 3. The steers (15 months old) were either Brahman (B), Hereford (H) or the F-1 Brahman x Hereford (BH) cross. Steers were offered supplementary minerals with the hays in each experiment. In Expt 1 (35 days) urea was sprayed on part of the hay, allowing for daily urea intakes (g/steer) of either 0, 5, 11, 16 or 26. In Expt 2 (42 days), F-casein was offered daily (g/steer) at either 0, 75, 150, 225 or 300 and in Expt 3 (56 days) discrete offerings were made of soluble casein (225 g/day), of urea (18 g/day) + F-casein (225 g/day) or of nil. There were significant linear effects of urea intake upon hay intake and liveweight change of steers. However, B steers had smaller increases in intake and liveweight change than did H steers, and B steers did not have a linear increase in RAN concentrations with increasing urea intake as did H and SH steers. In Expt 2 there were significant linear effects of F-casein supplements on hay intake and liveweight change of steers and a significant improvement in their feed conversion ratio (i.e. DM intake:liveweight change). The B steers did not differ from H and BH steers in liveweight change but had significantly lower hay intakes and non-significantly smaller increases in RAN with increasing F-casein intake. In Expt 3, hay intake of the steers increased with soluble casein (by 16.8 %) and with urea + F-casein (24.5 %). Only steers given urea + F-casein had a high RAN concentration (94 mg/l) and a high liveweight gain. The B steers had a liveweight loss and a lower hay intake than H or BH steers in Expt 3 but a higher RAN concentration. These studies have indicated the importance of the form and quantity of additional N required by cattle of differing breed types to optimize their feed intake and liveweight gain when offered low-N, low-digestible hays.

Solid-State Bipolar Marx Converter with Output Transformer and Energy Recovery

The purpose of this paper is to present and discuss a general HV topology of the solid-state Marx modulator, for unipolar or bipolar generation connected with a step-up transformer to increase the output voltage applied to a resistive load. Due to the use of an output transformer, discussion about the reset of the transformer is made to guarantee zero average voltage applied to the primary. It is also discussed the transformer magnetizing energy recovering back to the energy storage capacitors. Simulation results for a circuit that generates 100 kV pulses using 1000 V semiconductors are presented and discussed regarding the voltage and current stress on the semiconductors and result obtained.

The adoption of advanced feed-in tariffs in Ontario : a case of institutional layering

En mai 2009, l’Ontario a adopté la Loi sur l’énergie verte et devint ainsi la première juridiction en Amérique du Nord à promouvoir l’énergie renouvelable par le biais de tarifs de rachat garantis. En novembre 2010, dans son Plan énergétique à long terme, la province s’est engagée à déployer 10,700 MW en capacité de production d’énergie renouvelable non-hydroélectrique par 2018. Il s’agit de la cible de déploiement la plus élevée dans ce secteur au Canada. Les infrastructures de production et de distribution d’électricité comprennent des coûts d’installation élevés, une faible rotation des investissements et de longs cycles de vie, facteurs qui servent habituellement à ancrer les politiques énergétiques dans une dynamique de dépendance au sentier. Depuis le début des années 2000, cependant, l’Ontario a commencé à diverger de sa traditionnelle dépendance aux grandes centrales hydroélectriques, aux centrales à charbon et aux centrales nucléaires par une série de petits changements graduels qui feront grimper la part d’énergie renouvelable dans le mix énergétique provincial à 15% par 2018. Le but de ce mémoire est d’élucider le mécanisme de causalité qui a sous-tendu l’évolution graduelle de l’Ontario vers la promotion de l’énergie renouvelable par le biais de tarifs de rachat garantis et d’une cible de déploiement élevée. Ce mémoire applique la théorie du changement institutionnel graduel de Mahoney et Thelen au cas du développement de politiques d’énergie renouvelable en Ontario afin de mieux comprendre les causes, les modes et les effets du changement institutionnel. Nous découvrons que le contexte canadien de la politique énergétique favorise la sédimentation institutionnelle, c’est-à-dire un mode changement caractérisé par de petits gains favorisant l’énergie renouvelable. Ces gains s’accumulent pourtant en transformation politique importante. En Ontario, la mise sur pied d’une vaste coalition pour l’énergie renouvelable fut à l’origine du changement. Les premiers revendicateurs de politiques favorisant l’énergie renouvelable – les environnementalistes et les premières entreprises d’approvisionnement et de service en technologies d’énergie renouvelable – ont dû mettre sur pied un vaste réseau d’appui, représentant la quasi-totalité de la société ontarienne, pour faire avancer leur cause. Ce réseau a fait pression sur le gouvernement provincial et, en tant que front commun, a revendiqué l’énergie renouvelable non seulement comme solution aux changements climatiques, mais aussi comme solution à maints autres défis pressants de santé publique et de développement économique. La convergence favorable d’un nombre de facteurs contextuels a certes contribué à la réussite du réseau ontarien pour l’énergie renouvelable. Cependant, le fait que ce réseau ait trouvé des alliés au sein de l’exécutif du gouvernement provincial s’est révélé d’importance cruciale quant à l’obtention de politiques favorisant l’énergie renouvelable. Au Canada, les gouvernements provinciaux détiennent l’ultime droit de veto sur la politique énergétique. Ce n’est qu’en trouvant des alliés aux plus hauts échelons du gouvernement que le réseau ontarien pour l’énergie renouvelable a pu réussir.