A educação infantil no contexto da creche: um estudo sobre a educação, o cuidado da crian��a de zero a tr��s anos e a formação de professores no munic��pio de Mar��lia,SP

Coordena����o de Aperfei��oamento de Pessoal de N��vel Superior (CAPES)

Impacto da educação patrimonial na formação de professores do munic��pio de Vigia de Nazar��

O projeto em foco de Educação Patrimonial �� baseado nos elementos do cotidiano e da cultura local da cidade Vigia de Nazar��, no Estado do Par��. O objetivo principal desta investiga����o �� intervir na pr��tica pedag��gica dos professores do munic��pio, no prop��sito de dar a estes subs��dios metodol��gicos para trabalhar a Educação Patrimonial nos termos dos PCN e Temas Transversais. Entre outros objetivos, tamb��m verificar, a partir da valoriza����o ambiental e do exerc��cio de resgate de mem��ria e da identidade cultural, que conte��dos e possibilidades podem ser trabalhados pedagogicamente, em sala de aula, utilizando a Educação Patrimonial. Para tanto, foram priorizadas oficinas de formação de professores as quais forneceram oportunidades de registros (em cadernos individuais e coletivos), observa����es, aulas-passeios, aula-museu e montagem de roteiro. Os resultados mostraram que os sujeitos das oficinas puderam perceber a dimens��o pedag��gica social e cultural da Educação Patrimonial no campo educacional formal e n��o-formal. Professores, alunos e a comunidade foram sensibilizados para o compromisso conjunto de preserva����o e conserva����o do patrim��nio cultural e s��cio-ambiental local. Apesar dos n��veis de destrui����o ambientalpatrimonial e do sentimento de perda da identidade cultural naquela cidade, o trabalho teve efeito positivo no sentido de os participantes preocuparem-se com a formula����o de um novo planejamento que inclua a educação patrimonial nos curr��culos escolares. O incentivo �� Educação Patrimonial teve boa repercuss��o no entendimento dos professores, pois eles mostraram uma pr��tica vi��vel para levar ��s escolas, uma reflex��o coerente ao articular o papel da escola, justi��a social e espa��o p��blico, os saberes docentes e coletivos. Concluo, por fim, que a Educação Patrimonial �� uma das vias de formação da consci��ncia educadora de modo a experimentar uma abordagem transversal e utilizar recursos patrimoniais como objetos de investiga����o hist��rico-cultural e cient��fica.

Educação ambiental e formação de professores de biologia no munic��pio de piracicaba/speducação ambiental e formação de professores de biologia no munic��pio de Piracicaba/SP

Early this century, several crises are intertwined and the environmental crisis is the most global of them all. In this context, emerged as an environmental education learn to overcome the crisis. This article aims to discuss the ideas of biology teachers in the city of Piracicaba-SP on Environmental Education and from there to reflect on the theme of inclusion in the initial training of teachers. The methodology used a structured questionnaire-based instrument VOSTS (Views on Science-Technology-Society), produced by Aikenhead and Ryan (1992) and the data were analyzed qualitatively. The results indicate that the biology teachers surveyed still have a naive conception of environmental education and training courses need to commit to structural and curricular changes that make the effective insertion of the subject in teacher training in the region studied.

Os fundamentos da pr��tica de ensino de matem��tica de professores da educação infantil munic��pio de Presidente Prudente/SP e a formação docente

Coordena����o de Aperfei��oamento de Pessoal de N��vel Superior (CAPES)

A formação de professores na mostra de teatro das escolas de Sintra

Disserta����o apresentada �� Escola Superior de Educação de Lisboa para obten����o de grau de mestre em Educação Art��stica, na especializa����o de Teatro na Educação

Ensinar/Aprender ortografia: uma experi��ncia na formação de professores

The studies in the education area have been defending the importance of forming autonomous teachers that they look for to understand the context in that they act, for that movement to make possible educational interventions with better conditions of the students' learning. In the extent of the teachers' formation, it has been discussed the importance of formative actions that they have as focus the analysis of the needs in the educational formation, as alternative to turn such more significant actions. Concerned with those subjects and with the school failure in the Brazilian education, especially in the children's of the public school literacy, we accomplished this work that aims at to investigate the needs of teachers' of the Fundamental Teaching of the public school formation, in the extent of their students' orthographic difficulties, building with those teachers knowledge on the process of teaching/learning spelling. The study was accomplished at a municipal school of the city of Parnamirim-RN, that offers the Fundamental Teaching I. the approach investigativa is of qualitative nature, where the case study and the research-action were used as methodologies. They participated in the research 7 teachers and 1 coordinator of the institution. For the construction of the data the following instruments were used: glimpsed semi-directing collective and individual, documental analysis, questionnaire and observation, that made possible the triangulation of the data for the content analysis. The main results pointed that the teachers' of that school initial needs were addressed not only to the teaching of the spelling, but also to the formation type that they would receive. We verified although the formative process was favorecedor of sockets of the teachers' conscience: related to the orthographic mistakes, to the strategies used at classroom and to the planning addressed to the teaching of the spelling. Finally, we concluded that the teachers' reflection researched about their own formation needs contributed for (trans)formations of their conceptions and practices related to the teaching of the spelling, even before some found difficulties, so much in the formation as in practice pedagogic developed by the participants

Pol��tica de formação de professores: uma leitura a partir da an��lise do programa especial de formação de professores para a educação b��sica PROEB/UFMA

Study of Teacher Education Policy: a reading from the analysis of Programa Especial de Formação de Professores para a Educação B��sica Proeb - aims to analyze the initial teacher training developed by the Universidade Federal do Maranh��o - UFMA. Proeb is a policy of in-service training of teachers, formulated and implemented in the context of current educational policies for basic education. This work assumes that the guidelines developed in the last decades of the twentieth century are linked to international organizations that spread in Latin America continent a homogeneous model of training which has as main features to be held in service through the mode the distance and the school as a leading locus. In Brazil, these guidelines are supported on the Law of Directives and Bases of National Education No. 9.394/96 and Report 09/2001, which deals with the Syllabus Guidelines for the formation of Basic Education Teachers. To carry out the study was taken as reference, the syllabus developed for the deployment of Proeb from 1998 to 2002, specifically the proposal operationalized in the Degree Course of Mathematics in the city of Vit��ria do Mearim in Maranh��o. To conduct the study, it was used literature as a way to deepen understanding, clarify and aim the conceptual aspect of the object researched. The documental research was consisted in the analysis of legal documents concerning the reform of education policies, teacher training and pedagogical project Proeb/UFMA and, finally, the semi-structured interviews were used to allow a better understanding of the subjects involved with research. The data analysis has shown that the curriculum designed to operationalize the course of undergraduate mathematics Proeb/UFMA, despite having guidelines that point to the separation of theory/practice dichotomy and establish as a principle work as an educational principle, has an disciplinary curriculum organization that reinforces the instrumental view of the syllabus, not enabling in practice, the execution of their initial proposal. Concerning to the view of graduates on the course, they highlight the weaknesses of the course, but also evidence that it has allowed an improvement of initial training, through the disciplines of the common core syllabus of courses and special training. It is possible seeing in graduates words, that the course have had repercussions in their teaching and improving their integration into the labor market and in the community of Vit��ria do Mearim. Overall, these developments have indicated evidence of teacher professionalization, although they are incipient. The work has shown that for the professionalization of teachers is introduced, the syllabus of undergraduate teacher education must overcome the traditional view of syllabus and implement contextualized curricula in a multidisciplinary approach involving, in equal proportions, the general education and training specific course. Accordingly, it is believed in need to review the role of the University in the formative process, as well as recovering as part of educational policies, the omnilateral size of teacher education

Brincar e desenvolvimento: um estudo sobre as concep����es de professores de educação infantil

Coordena����o de Aperfei��oamento de Pessoal de N��vel Superior (CAPES)

Defini����o e abordagem de curr��culo: exame de um curso de formação de professores para a educação n��o formal em ONGs

This article presents a research aimed to analyze the approach and the definition of guiding curriculum of teacher training for work in the non-formal education in non-governmental organizations (NGOs). We opted for a qualitative approach and case study of Te- acher Training Course for NGOs, developed by Ong S��o Paulo-SP. The research instruments were: analysis of documents of the cou- rse, interviews with trainers and coordinator and literature review. In this course, curriculum is defined as a path to be followed by students and instructors and the coordinator of the subjects studied. We adopted the so-called Integrated Curriculum, in which teaching occurs by the study of problem situations and integrators of learning projects. At the end, we suggest improving the course and following that information, it is hoped, one will support the production of fur- ther comparative research.

EDUCA����O F��SICA ESCOLAR NAS S��RIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: CONSIDERA����ES SOBRE A FORMA����O DOS PROFESSORES

O objetivo desta pesquisa foi analisar como ocorre a formação dos profissionais da Educação F��sica que atuam nas s��ries iniciais do Ensino Fundamental. Primeiro foi desenvolvido um estudo da legisla����o e das diretrizes de formação em Educação F��sica e em Pedagogia, buscando responder �� quest��o: quem deve ministrar aulas de Educação F��sica nas s��ries iniciais do Ensino Fundamental? A seguir foi realizada uma an��lise de curr��culos de dois cursos de gradua����o em Educação F��sica, bem como foram feitas entrevistas com quatro profissionais do Ensino Fundamental que atuam no segmento em quest��o e estudaram nas mesmas universidades e/ou faculdades dos cursos analisados. Aplicou-se tamb��m um question��rio para cinco profissionais, denominados polivalentes , que trabalham em escolas de uma Rede Municipal de Ensino e que t��m a responsabilidade de desenvolver as aulas de Educação F��sica. Como referencial te��rico sobre a formação dos profissionais na ��rea, foram utilizadas as reflex��es de SOARES (1992), ISAYAMA (2003), FREIRE (2005), MOREIRA (2001), entre outros. Os dados da an��lise apontam para a necessidade de um novo olhar para a grade curricular, bem como para os conte��dos das gradua����es em Educação F��sica, que, mesmo oferecendo formação em bacharelado e licenciatura, n��o contemplam de forma suficiente uma formação adequada para a atua����o nas s��ries iniciais de Ensino Fundamental, em que a faixa et��ria dos alunos �� de 6 a 10 anos. Os profissionais entrevistados expressam que, de fato, faltaram subs��dios para uma pr��tica mais pertinente, bem como uma teoria que tenha sua relev��ncia aceita, considerando-se o cotidiano escolar e as condi����es para o desenvolvimento do trabalho. A import��ncia da Educação F��sica na inf��ncia �� ineg��vel, por��m as possibilidades de desenvolvimentos mais amplos ficam, entre outras, sujeitas ��s quest��es basicamente econ��micas, causando-nos a impress��o de que a formação generalista nos cursos de gradua����o visa redu����o de custos na mesma medida, as pol��ticas p��blicas de alguns munic��pios seguem o mesmo princ��pio.(AU)

EDUCA����O F��SICA ESCOLAR NAS S��RIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: CONSIDERA����ES SOBRE A FORMA����O DOS PROFESSORES

O objetivo desta pesquisa foi analisar como ocorre a formação dos profissionais da Educação F��sica que atuam nas s��ries iniciais do Ensino Fundamental. Primeiro foi desenvolvido um estudo da legisla����o e das diretrizes de formação em Educação F��sica e em Pedagogia, buscando responder �� quest��o: quem deve ministrar aulas de Educação F��sica nas s��ries iniciais do Ensino Fundamental? A seguir foi realizada uma an��lise de curr��culos de dois cursos de gradua����o em Educação F��sica, bem como foram feitas entrevistas com quatro profissionais do Ensino Fundamental que atuam no segmento em quest��o e estudaram nas mesmas universidades e/ou faculdades dos cursos analisados. Aplicou-se tamb��m um question��rio para cinco profissionais, denominados polivalentes , que trabalham em escolas de uma Rede Municipal de Ensino e que t��m a responsabilidade de desenvolver as aulas de Educação F��sica. Como referencial te��rico sobre a formação dos profissionais na ��rea, foram utilizadas as reflex��es de SOARES (1992), ISAYAMA (2003), FREIRE (2005), MOREIRA (2001), entre outros. Os dados da an��lise apontam para a necessidade de um novo olhar para a grade curricular, bem como para os conte��dos das gradua����es em Educação F��sica, que, mesmo oferecendo formação em bacharelado e licenciatura, n��o contemplam de forma suficiente uma formação adequada para a atua����o nas s��ries iniciais de Ensino Fundamental, em que a faixa et��ria dos alunos �� de 6 a 10 anos. Os profissionais entrevistados expressam que, de fato, faltaram subs��dios para uma pr��tica mais pertinente, bem como uma teoria que tenha sua relev��ncia aceita, considerando-se o cotidiano escolar e as condi����es para o desenvolvimento do trabalho. A import��ncia da Educação F��sica na inf��ncia �� ineg��vel, por��m as possibilidades de desenvolvimentos mais amplos ficam, entre outras, sujeitas ��s quest��es basicamente econ��micas, causando-nos a impress��o de que a formação generalista nos cursos de gradua����o visa redu����o de custos na mesma medida, as pol��ticas p��blicas de alguns munic��pios seguem o mesmo princ��pio.(AU)

EDUCA����O F��SICA ESCOLAR NAS S��RIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: CONSIDERA����ES SOBRE A FORMA����O DOS PROFESSORES

O objetivo desta pesquisa foi analisar como ocorre a formação dos profissionais da Educação F��sica que atuam nas s��ries iniciais do Ensino Fundamental. Primeiro foi desenvolvido um estudo da legisla����o e das diretrizes de formação em Educação F��sica e em Pedagogia, buscando responder �� quest��o: quem deve ministrar aulas de Educação F��sica nas s��ries iniciais do Ensino Fundamental? A seguir foi realizada uma an��lise de curr��culos de dois cursos de gradua����o em Educação F��sica, bem como foram feitas entrevistas com quatro profissionais do Ensino Fundamental que atuam no segmento em quest��o e estudaram nas mesmas universidades e/ou faculdades dos cursos analisados. Aplicou-se tamb��m um question��rio para cinco profissionais, denominados polivalentes , que trabalham em escolas de uma Rede Municipal de Ensino e que t��m a responsabilidade de desenvolver as aulas de Educação F��sica. Como referencial te��rico sobre a formação dos profissionais na ��rea, foram utilizadas as reflex��es de SOARES (1992), ISAYAMA (2003), FREIRE (2005), MOREIRA (2001), entre outros. Os dados da an��lise apontam para a necessidade de um novo olhar para a grade curricular, bem como para os conte��dos das gradua����es em Educação F��sica, que, mesmo oferecendo formação em bacharelado e licenciatura, n��o contemplam de forma suficiente uma formação adequada para a atua����o nas s��ries iniciais de Ensino Fundamental, em que a faixa et��ria dos alunos �� de 6 a 10 anos. Os profissionais entrevistados expressam que, de fato, faltaram subs��dios para uma pr��tica mais pertinente, bem como uma teoria que tenha sua relev��ncia aceita, considerando-se o cotidiano escolar e as condi����es para o desenvolvimento do trabalho. A import��ncia da Educação F��sica na inf��ncia �� ineg��vel, por��m as possibilidades de desenvolvimentos mais amplos ficam, entre outras, sujeitas ��s quest��es basicamente econ��micas, causando-nos a impress��o de que a formação generalista nos cursos de gradua����o visa redu����o de custos na mesma medida, as pol��ticas p��blicas de alguns munic��pios seguem o mesmo princ��pio.(AU)

A formação de professores de m��sica sob a ��tica dos alunos de licenciatura

O presente trabalho teve como objetivo investigar, sob a ��tica dos alunos de licenciatura em m��sica, a adequa����o de sua formação em rela����o ��s demandas pedag��gico-musicais da atua����o do professor. Apresento uma revis��o bibliogr��fica sobre a formação de professores e formação inicial de professores de m��sica e ressalto a necessidade de dar voz aos licenciandos. O referencial te��rico do trabalho est�� fundamentado nas perspectivas de formação de professores segundo P��rez G��mez (2000a, 2000b). Foi realizado um survey de pequeno porte, envolvendo quatorze licenciandos de tr��s universidades federais do Rio Grande do Sul. A t��cnica de pesquisa utilizada foi a da entrevista semi-estruturada, possibilitando realizar an��lise qualitativa e redu����o quantitativa dos dados. Os cursos de m��sica foram analisados conjuntamente, pois busquei compreender ���a voz��� dos licenciandos como um todo. Ao buscar e trazer as vozes dos licenciandos de forma sistematizada e emp��rica foi poss��vel desvelar que os licenciandos percebem a sua formação como inserida nas perspectivas: acad��mica, t��cnica e pr��tica com enfoque tradicional. As perspectivas de formação de professores que eles consideram necess��ria para atuar nos espa��os pedag��gico-musicais se encontram dentro da perspectiva pr��tica com enfoque reflexivo sobre a pr��tica e na perspectiva de reconstru����o social com seus respectivos enfoques (P��REZ G��MEZ, 2000a).

Corporeidade e humanesc��ncia na fonte dos saberes da vida: a formação de professores que valoriza o ser

The present study comes from inquietudes of an investigative posture assumed by a Physical Education Graduation Professor, before her educative action with undergraduate teachers. The research was done with 16 (sixteen) Kindergarten and Elementary School teachers, who teach at public schools. The referred teachers are undergraduate students of the Graduating Normal Course at Superior Educational Institute President Kennedy, in Natal/RN. The analysis and discussion of the intertwining of knowledge, within the four Pillars of Education, at the Fountain of Knowledge , is a metaphor, especially created for this study, as for its epistemological and methodological structure, guiding all the investigative process. It provided to show up the repercussion of bathing and drinking these humanizing waters of a pedagogical practice that values the Being, aiming his self-transcendence. The conclusions obtained were the following: 1) The professor, while bathing himself in the Fountain of Life Knowledge, reflects his personal and professional life, recalling feelings and emotions that through time were forgotten, but as they were remembered and lived again, impulse people towards humanity. 2) While bathing himself at the Fountain of Life Knowledge, the professor realizes he is awoken to humane knowledge, caring about his practices, which he develops in the classroom. Practices he considers the learning of knowing, of doing, of living together, and of learning how to be, having and integrated form on the Being. 3) When the worries about the developing of the Being exist coming from the undergraduate teacher there is a practice the shows up the web of corporeity knowledge knowing how to play, how to create, how to feel, how to think, and how to humanize. 4) The presence of the professional of Physical Education, with knowledge and experience of the budgets of corporeity, is essential in the process of graduating the Kindergarten and first years of Elementary School undergraduate teacher, for he, the former, has a huge responsibility as to the learning and developing of the educational process the humanizing developing of the Being In a proposal of education that occurs through the whole life. 5) The Professional of Physical Education has positions to conquer, for the existent gap in the educational process, as for the understanding of the body and of corporeity in the perspective of totality, urges to be modified in name of another mankind, with full humanity