Iatrogenic keratoconjunctivitis sicca in a dog

Anormalidades quali-quantitativas em componentes primários da lágrima podem alterar a dinâmica do filme lacrimal, comprometendo sua função. O filme lacrimal é composto por lipídios, uma fração aquosa e por mucoproteínas. A ceratoconjuntivite seca (CCS) é uma enfermidade freqüentemente diagnosticada em cães, caracterizada pela deficiência da fração aquosa do filme lacrimal, resultando em dessecação e inflamação da conjuntiva e córnea, dor, doença corneana progressiva e redução da visão. Devido à contribuição significativa da glândula da terceira pálpebra na produção da porção aquosa do filme lacrimal, a remoção desta glândula, quando prolapsada, constitui-se em importante causa de CCS iatrogênica. Este trabalho relata um caso clínico de ceratoconjuntivite seca iatrogênica, em um cão da raça Boston Terrier de 10 meses de idade, causada pela remoção cirúrgica da glândula lacrimal da terceira pálpebra, quando esta encontrava-se prolapsada.

O pós-moderno e a relação entre literatura e história em Running dog, de Don Delillo

Pós-graduação em Letras - IBILCE

"Okay girl, it's up to you": a case study of the use of a seizure alert dog to improve the wellbeing of a student with epilepsy

The relationship between student well-being and the other vital outcomes of school is unequivocal. Improved outcomes in all aspects of student well-being are positively associated with improved outcomes in all other aspects of schooling. This educational imperative only serves to strengthen and support the moral imperative for schools and schooling to be inclusive, supportive and nurturing in order to maintain and support student well-being. (Fraillon 2005, p. 12)

A dog of a QCAT : collateral effects of mandated English assessment in the Torres Strait

This paper critiques a 2008 Queensland Studies Authority (QSA) assessment initiative known as Queensland Comparable Assessment Tasks, or QCATs. The rhetoric is that these centrally devised assessment tasks will provide information about how well students can apply what they know, understand and can do in different contexts (QSA, 2009). The QCATs are described as ‘authentic, performance-based assessment’ that involves a ‘meaningful problem’, ‘emphasises critical thinking and reasoning’ and ‘provides students with every opportunity to do their best work’ (QSA, 2009). From my viewpoint as a teacher, I detail my professional concerns with implementing the 2008 middle primary English QCAT in one case study Torres Strait Island community. Specifically I ask ‘QCATs: Comparable with what?’ and ‘QCATs: Whose authentic assessment?’. I predict the possible collateral effects of implementing this English assessment in this remote Indigenous community, concluding, rather than being an example of quality assessment, colloquially speaking, it is nothing more than a ‘dog’.