955 resultados para Programa de Formação de Alfabetizadores PROFA
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This study aimed to perform the analysis and characterization of environmental sensitivity to oil from Baixada Santista in the State of So Paulo. The work was done by integrating data of physical environmet, socio-economic activities and the biological / ecological provided by the Research Group on Environmental Sensitivity to Oil Spill in the Institute of Geosciences and Exact Sciences of UNESP Julio de Mesquita Filho wich works in the conjunction with the Program of Human Resources Training in Geosciences and Environmental Sciences Applied to the Oil and Gas (PRH-05) of the National Petroleum Agency (ANP). Were also performed descriptive statistical analysis, based on dispersion and trend parameters, which allowed to answer questions related to environmental sensitivity index (ISL) prevalence, the predominance of the ISL by environment and the predominance of the environments of the area, thus providing an overview of Baixada Santistas main towns about sensitivity to oil. Analyses performed in this study may also help mitigate the environmental and socioeconomic impacts and contribute to contingency plans development for Baixada Santista
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Ps-graduao em Agronomia (Gentica e Melhoramento de Plantas) - FCAV
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Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)
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Currently many studies have highlighted the importance of development autonomy of teachers to improve the quality of education. Our study aimed to explore the concepts of autonomy presented that teachers working in kindergarten and first grades of elementary school. Our aim was to understand how these concepoes helped or hindered the development of the action of the teacher second Contreras (2002). The results showed that the conceptions, presented by the teacher, were high ly individualistic, demonstrate a professional focused only on matters relating to the didactic and pedagogic classroom.
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Neste trabalho, apresentamos resultados de uma oficina desenvolvida sob a perspectiva da metodologia de projetos na sala de aula de Matemtica, num programa de formação continuada oferecido pela Secretaria de Educao do Estado de So Paulo Teia do Saber, na Universidade do Sagrado Corao USC Bauru SP. Por meio desta oficina, foi possvel constatar a viabilidade desta metodologia, bem como a importncia da formação continuada dos professores, principalmente por serem fornecidos dados de uma atividade bem sucedida, realizada por uma professora de Ja interior de So Paulo. Nesta oportunidade, portanto, esboamos nosso trabalho sobre a metodologia e destacamos a experincia da professora em sala de aula, tal como nos foi relatada.
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Ps-graduao em Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem - FC
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Objetivando investigar os saberes presentes na prtica pedaggica de seis professoras que, ao longo de sua trajetria profissional, apresentaram uma prtica bem-sucedida na alfabetizao, sempre atuando em regio perifrica de uma cidade da Grande So Paulo, utilizei, neste estudo, entrevista semiestruturada, observao participante e relato de histria de vida, no intuito de responder s questes: O que h de significativo nas prticas bem-sucedidas das professoras alfabetizadoras? Quais saberes so mobilizados com os educandos no processo de alfabetizao? Como as professoras lidam com diferentes saberes dos alunos e com as situaes em que se defrontam com um possvel no saber? Inicialmente, descrevo o contexto histrico da alfabetizao em 1983, com a implantao do Ciclo Bsico de Alfabetizao (DURAN, 1995), perodo em que as professoras-alvo da pesquisa iniciaram carreira no magistrio na rede pblica estadual e foram desafiadas a uma nova forma de pensar a alfabetizao no mbito da Psicognese da Lngua Escrita (FERREIRO e TEBEROSKY, 1979), embasadas no construtivismo piagetiano, numa ao dialgica com autores que priorizam a reflexo sobre saberes e prtica pedaggica (FREIRE, 1996; OLIVEIRA, 1997; ALARCO, 2005 e TARDIF, 2007). Os resultados mostram que a constituio dos saberes das professoras na conduo do trabalho em sala de aula ocorre ao longo da trajetria de formação e atuao pedaggica, em diferentes momentos: no dilogo com experincias vividas, com materiais pedaggicos produzidos; na relao com as crianas com quem convivem; nos cursos de formação de que participam; nas parcerias e trocas com professores. A criatividade diante dos desafios de alfabetizar faz com que reorganizem o saber e busquem conhecimentos para que a qualidade das intervenes e aes pedaggicas atenda a diversidade que compe o espao da sala de aula. Por acreditarem na capacidade das crianas, propiciam atividades desafiadoras que oportunizam a reflexo sobre a leitura e a escrita (FERREIRO, 1989, LERNER, 2002 & WEISZ, 2002), sempre respeitando os conhecimentos prvios do aprendiz que interage com elas e constri conhecimentos.(AU)
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Objetivando investigar os saberes presentes na prtica pedaggica de seis professoras que, ao longo de sua trajetria profissional, apresentaram uma prtica bem-sucedida na alfabetizao, sempre atuando em regio perifrica de uma cidade da Grande So Paulo, utilizei, neste estudo, entrevista semiestruturada, observao participante e relato de histria de vida, no intuito de responder s questes: O que h de significativo nas prticas bem-sucedidas das professoras alfabetizadoras? Quais saberes so mobilizados com os educandos no processo de alfabetizao? Como as professoras lidam com diferentes saberes dos alunos e com as situaes em que se defrontam com um possvel no saber? Inicialmente, descrevo o contexto histrico da alfabetizao em 1983, com a implantao do Ciclo Bsico de Alfabetizao (DURAN, 1995), perodo em que as professoras-alvo da pesquisa iniciaram carreira no magistrio na rede pblica estadual e foram desafiadas a uma nova forma de pensar a alfabetizao no mbito da Psicognese da Lngua Escrita (FERREIRO e TEBEROSKY, 1979), embasadas no construtivismo piagetiano, numa ao dialgica com autores que priorizam a reflexo sobre saberes e prtica pedaggica (FREIRE, 1996; OLIVEIRA, 1997; ALARCO, 2005 e TARDIF, 2007). Os resultados mostram que a constituio dos saberes das professoras na conduo do trabalho em sala de aula ocorre ao longo da trajetria de formação e atuao pedaggica, em diferentes momentos: no dilogo com experincias vividas, com materiais pedaggicos produzidos; na relao com as crianas com quem convivem; nos cursos de formação de que participam; nas parcerias e trocas com professores. A criatividade diante dos desafios de alfabetizar faz com que reorganizem o saber e busquem conhecimentos para que a qualidade das intervenes e aes pedaggicas atenda a diversidade que compe o espao da sala de aula. Por acreditarem na capacidade das crianas, propiciam atividades desafiadoras que oportunizam a reflexo sobre a leitura e a escrita (FERREIRO, 1989, LERNER, 2002 & WEISZ, 2002), sempre respeitando os conhecimentos prvios do aprendiz que interage com elas e constri conhecimentos.(AU)
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Dissertao apresentada Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de Castelo Branco para cumprimento dos requisitos necessrios obteno do grau de Mestre em Superviso e Avaliao Escolar.
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Objetivando investigar os saberes presentes na prtica pedaggica de seis professoras que, ao longo de sua trajetria profissional, apresentaram uma prtica bem-sucedida na alfabetizao, sempre atuando em regio perifrica de uma cidade da Grande So Paulo, utilizei, neste estudo, entrevista semiestruturada, observao participante e relato de histria de vida, no intuito de responder s questes: O que h de significativo nas prticas bem-sucedidas das professoras alfabetizadoras? Quais saberes so mobilizados com os educandos no processo de alfabetizao? Como as professoras lidam com diferentes saberes dos alunos e com as situaes em que se defrontam com um possvel no saber? Inicialmente, descrevo o contexto histrico da alfabetizao em 1983, com a implantao do Ciclo Bsico de Alfabetizao (DURAN, 1995), perodo em que as professoras-alvo da pesquisa iniciaram carreira no magistrio na rede pblica estadual e foram desafiadas a uma nova forma de pensar a alfabetizao no mbito da Psicognese da Lngua Escrita (FERREIRO e TEBEROSKY, 1979), embasadas no construtivismo piagetiano, numa ao dialgica com autores que priorizam a reflexo sobre saberes e prtica pedaggica (FREIRE, 1996; OLIVEIRA, 1997; ALARCO, 2005 e TARDIF, 2007). Os resultados mostram que a constituio dos saberes das professoras na conduo do trabalho em sala de aula ocorre ao longo da trajetria de formação e atuao pedaggica, em diferentes momentos: no dilogo com experincias vividas, com materiais pedaggicos produzidos; na relao com as crianas com quem convivem; nos cursos de formação de que participam; nas parcerias e trocas com professores. A criatividade diante dos desafios de alfabetizar faz com que reorganizem o saber e busquem conhecimentos para que a qualidade das intervenes e aes pedaggicas atenda a diversidade que compe o espao da sala de aula. Por acreditarem na capacidade das crianas, propiciam atividades desafiadoras que oportunizam a reflexo sobre a leitura e a escrita (FERREIRO, 1989, LERNER, 2002 & WEISZ, 2002), sempre respeitando os conhecimentos prvios do aprendiz que interage com elas e constri conhecimentos.(AU)
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The overall objective of this research is to identify and analyze social representations of (the) teachers(the) Ranciere the Initial Training Program for Teachers in Office in Early Childhood Education - PROINFANTIL - UFRN/MEC on the teaching work, seeking to identify their constituent elements and understand the dynamics of your organization. We assume that these teachers work fundamentally, in the institutions of Early Childhood Education, with knowledge of common sense and related cultural inherent to be/do professor in the design of education guardian/giving handouts to ensure the physical integrity of children, causing a rift between the caring and educating. From this general objective, we elected as specific objectives: identify the social, economic and cultural backgrounds of these (the) teachers (sa); identify what is teaching work for them (the) as well as identify which the psychosocial implications driven by RS on teaching work that point to tensions between the training and the exercise teacher as activity profissional.Como theoretical foundation we opted for Social Representations Theory of Moscovici (2003), Jodelet (2001); Specificities of the teaching Work in Early Childhood Education: Kramer (2002; 2006); OliveiraFormosinho (2007); Zilma de Oliveira (2007), Teacher Training: Ramalho, Nunez and Galthier (2003) and Tardif and Lessard (2008), content Analysis: Bardin (2004). As methodological procedure, we chose the Central Nucleus theory, developed by Jean Claude Abric (2000). Contributed to the scope of this objective the 171 teachers (the) that concluded the Proinfantil NBs to participate of TALP with justifications. The corpus arising from evocations around the words suggested by Carlos Chagas Foundation: give classrooms, teacher, pupil and added the word Child Education, were subjected to a treatment with the aid of the EVOC software (2000), identifying the central nucleus. The results indicate the words more evoked and significant: Planning, child care, educating, and play. Indicating that for these (the) teachers (the) the teaching work in Early Childhood Education must have a systematic pedagogical to educate children. These words correspond to the specificity of being/doing teaching in Early Childhood Education. However, the data shows that it is a job with different characteristics of the teaching work in other stages of education
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Tendo em conta que as orientaes internacionais para a educao em cincias recomendam complementar o currculo de cincias com aprendizagens em contextos no formais. O estudo que aqui se relata consistiu na concepo, implementao e avaliao de um programa de formação continuada para professores do 1CEB sobre atividades integradas de educao em cincias (AIEC), a desenvolver em ambientes de educao formal e no formal. Aps a implementao dessas AIEC, os professores manifestaram elevada satisfao com o empenho e motivao dos seus alunos e sentem-se muito mais motivados e seguros na explorao de temticas de cincias em sala de aula.
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The organizations are characterized as dynamic spaces, they are being revisited and redefined, because they constitute structural human spaces and new vain outlines won expression. As it begins, of the non consensus in its conception, it is explicit the complexity degree that is identified in the plurality and diversity, brought by the people that compose them, characterizing it as accomplishment space, of happiness and also of conflict, of relationships of power and organizational limits and from birth and burial of faiths, values, norms, symbols, knowledge and rituals, therefore, deeply human. In that way, to know the administration of the organization is preponderant condition for the format of the human relationships to be delineated in its living. Like this the work makes an option in knowing the social administration, this work tries to know and analyze the values and beginnings of the social administration; revealling characteristics and specificities of the organizational performance of UNIPOP that contribute to the formation of the conception of Social Administration, it tends as source of the information the managers of the institution; to identify the formative values of UNIPOP that contribute to the youths' partner-political action in the community, tends for reference the current students of the organization and last to evaluate values structurates and supporting that interconnection between the organizational Administration, formation youth's program, participation and autonomy and attendance, starting from the existences gained by the exits, of that program. This way, the research will be qualitative, looking for understanding starting from their documents, the existence of those values
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Este trabalho, desenvolvido por uma professora de educao especial no contexto onde exerce funes, resultou da vontade de aprofundar o conhecimento sobre as dinmicas de trabalho entre os professores do Ensino Regular e entre estes e o professor de Educao Especial. Desta forma elabormos um projeto de investigao com o propsito de aprofundar o conhecimento sobre estas dinmicas, no mbito de uma oficina de formação, dinamizada pela investigadora, realizada no contexto de trabalho dos participantes. Neste mbito, foi proporcionado um conjunto de experincias vivenciadas em conjunto, procurando contribuir para novas perspetivas tericas sobre o conhecimento, bem como o envolvimento dos participantes em situaes empricas que lhes permitissem aplicar esses conhecimentos na resoluo de problemas concretos emergentes no seu contexto de trabalho. A estratgia formativa baseou-se na colaborao como factor de desenvolvimento e de aprendizagem, surgindo como relevante e necessrio o envolvimento dos formandos em processos de investigao da prpria prtica. A formação, na modalidade de Oficina, foi promovida atravs do Centro de Formação da Instituio onde a escola, um estabelecimento de ensino particular e cooperativo, se integra. Neste mbito foi acreditada pelo Conselho Cientfico-Pedaggico da Formação Contnua e envolveu dezasseis professores do 1., 2. e 3. ciclos do ensino bsico. A formação desenvolveuse em duas fases - a primeira fase, constituda por 4 sesses, teve lugar entre maio e julho de 2011, e a segunda fase, igualmente constituda por 4 sesses, teve lugar de setembro a novembro de 2011, num total de 25 horas presenciais e 25 horas no presenciais. Trata-se de um estudo com uma dupla intencionalidade formativa e investigativa no qual se procura compreender (i) a relao entre as estratgias de formação e superviso promovidas pela professora de educao especial e o desenvolvimento de dinmicas de trabalho colaborativo entre os participantes (ii) e o impacto dessas dinmicas no desenvolvimento profissional e nas suas prticas, tendo em vista a promoo de uma educao inclusiva. Configura-se como estudo de caso, na variante de multicaso apresentando, ainda, algumas caractersticas de investigao-ao. No mbito deste estudo, utilizmos um conjunto diverso e complementar de procedimentos investigativos, nomeadamente, o inqurito por questionrio aplicado a todos os participantes no incio e no fim da oficina de formação; o inqurito por questionrio de avaliao das sesses, tendo por base os objetivos do estudo; a entrevista semi-estruturada, realizada a quatro docentes do 1 CEB que constituem os subcasos e o portfolio reflexivo individual dos mesmos, os quais se constituem como estratgia de formação e de investigao. Recorreu-se, ainda, como fontes de informação secundria, ao Teaching portfolio do investigador, s videogravaes das sesses de formação, aos registos em vdeo de alguns episdios relativos interveno dos formandos em sala de aula e aos projetos de investigao-ao, bem como aos dados recolhidos na entrevista dirigida ao Diretor do estabelecimento de educao e ensino, depois de concludo o programa de formação. Os resultados da anlise parecem evidenciar a existncia de dinmicas colaborativas e um clima de inter-ajuda que caraterizou a interao ocorrida na formação, em torno de casos concretos, os quais tiveram um impacto significativo sobre o pensamento e a prtica dos participantes. Todo o processo desenvolvido parece ter dado lugar partilha de saberes e procura conjunta de solues para os problemas, tendo contribudo para que os professores passassem a ser mais interventivos, evidenciando novas aprendizagens e uma maior consciencializao do conceito de educao para todos e do que esta implica. Os resultados parecem ainda revelar o desenvolvimento de uma parceria estratgica entre os professores do ensino regular e a professora de educao especial, a qual passou a ser aceite como uma pessoa que pode ajudar a encontrar solues para os problemas que surgem na sala de aula, de forma a garantir a incluso de todos os alunos e no apenas dos que tm necessidades educativas especiais.
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A Formação Parental poder ser a chave para o sucesso de muitas famlias, principalmente para aquelas que se encontram menos preparadas para este novo papel, que ser me ou pai, sobretudo quando ainda so jovens. Desta forma, o presente estudo tem como objetivos identificar quais as necessidades de formação de mes com filhos com idades compreendidas entre os 3 e 6 anos apoiadas pelo Centro da Me do Funchal; aplicar um programa de formação parental adequado s necessidades das mes; avaliar a evoluo das competncias e estilos parentais e comparar os resultados com outros estudos. Como j supramencionado, este estudo desenvolveu-se no Centro de Me do Funchal, Instituio Particular de Solidariedade Social, que tem como objetivo apoiar e/ou acolher grvidas adolescentes e jovens mes, com os seus filhos, em situao de risco. As participantes do estudo foram trs assistentes sociais, uma psicloga e seis jovens mes de crianas em idade pr-escolar, apoiadas pelo Centro de Me. A identificao das necessidades de formação das mes foi concretizada recorrendo a entrevistas semiestruturadas. Posteriormente, procedemos adaptao de um programa de formação parental, baseando-o no programa Escola de Mes do estudo de Bernardo (2013). Aps as alteraes necessrias ao programa de formação parental, este foi aplicado s mes. Com o objetivo de avaliar a evoluo das competncias e estilos parentais, foi efetuada tambm uma entrevista antes e aps a frequncia da formação parental. De forma a consubstanciar esta avaliao foram utilizados trs instrumentos validados para a populao portuguesa, designadamente o Questionrio de Estilos Parentais Pais adaptado de Parental Authority Questionnaire PAQ, de Buri (1991, cit in Pires et al.,2011), a Escala de Estima de Si - S.E.R.T.H.U.A.L. adaptado de Tap et al., (2009) e a Escala de Autoeficcia Parental de Brites (2010). As alteraes do estilo parental praticado antes e aps a frequncia do programa indicam que o Programa de formação parental teve um impacto positivo junto da maioria das participantes neste estudo. de realar ainda a evoluo das competncias parentais das mes, manifestadas na sua autoestima e na relao com os seus filhos.
