Optical immersion of mid-infrared LEDs and photodiodes for gas-sensing applications

The high gains in performance predicted for optical immersion are difficult to achieve in practice due to total internal reflection at the lens/detector interface. By reducing the air gap at this interface optical tunneling becomes possible and the predicted gains can be realized in practical devices. Using this technique we have demonstrated large performance gains by optically immersing mid-infrared heterostructure InA1Sb LEDs and photodiodes using hypershperical germanium lenses. The development of an effective method of optical immersion that gives excellent optical coupling has produced a photodiode with a peak room temperature detectivity (D*) of 5.3 x 109 cmHz½W-1 at λpeak=5.4μm and a 40° field of view. A hyperspherically immersed LED showed a f-fold improvement in the external efficiency, and a 3-fold improvement in the directionality compared with a conventional planar LED for f/2 optical systems. The incorporation of these uncooled devices in a White cell produced a NO2 gas sensing system with 2 part-per-million sensitivity, with an LED drive current of <5mA. These results represent a significant advance in the use of solid state devices for portable gas sensing systems.

Richard Rodriguez, Norman Podhoretz, and Arnold Schwarzenegger: Learning English by “Immersion.” Really?

A close look at the English acquisition processes of Richard Rodriguez, Norman Podhoretz, and Arnold Schwarzenegger reveals that, far from their contentions that they learned English by immersion, which led them to dismiss bilingual education, they benefitted from numerous sources of help largely unavailable to English Language Learners nationwide.

A Framework for Realistic 3D Tele-Immersion

Meeting, socializing and conversing online with a group of people using teleconferencing systems is still quite different from the experience of meeting face to face. We are abruptly aware that we are online and that the people we are engaging with are not in close proximity. Analogous to how talking on the telephone does not replicate the experience of talking in person. Several causes for these differences have been identified and we propose inspiring and innovative solutions to these hurdles in attempt to provide a more realistic, believable and engaging online conversational experience. We present the distributed and scalable framework REVERIE that provides a balanced mix of these solutions. Applications build on top of the REVERIE framework will be able to provide interactive, immersive, photo-realistic experiences to a multitude of users that for them will feel much more similar to having face to face meetings than the experience offered by conventional teleconferencing systems.

Accessible Immersion Metrics (AIM) for Second Language Acquisition : A Constructivist Innovation for the ESL Classroom

Abstract: This study was designed to validate a constructivist learning framework, herein referred to as Accessible Immersion Metrics (AIM), for second language acquisition (SLA) as well as to compare two delivery methods of the same framework. The AIM framework was originally developed in 2009 and is proposed as a “How to” guide for the application of constructivist learning principles to the second language classroom. Piloted in 2010 at Champlain College St-Lambert, the AIM model allows for language learning to occur, free of a fixed schedule, to be socially constructive through the use of task-based assessments and relevant to the learner’s life experience by focusing on the students’ needs rather than on course content.||Résumé : Cette étude a été principalement conçu pour valider un cadre d'apprentissage constructiviste, ci-après dénommé Accessible Immersion Metrics - AIM, pour l'acquisition d'une langue seconde - SLA. Le cadre de l'AIM est proposé comme un mode d'emploi pour l'application des principes constructivistes à l'apprentissage d’une langue seconde. Créé en 2009 par l'auteur, et piloté en 2010 au Collège Champlain St-Lambert, le modèle de l'AIM permet l'apprentissage des langues à se produire, sans horaire fixe et socialement constructive grâce à l'utilisation des évaluations alignées basées sur des tâches pertinentes à l'expérience de vie de l'étudiant en se concentrant sur les besoins des élèves plutôt que sur le contenu des cours.

Building bridges between user and designer: co-creation, immersion and perspective taking

Designing for users rather than with users is still a common practice in technology design and innovation as opposed to taking them on board in the process. Design for inclusion aims to define and understand end-users, their needs, context of use, and, by doing so, ensure that end-users are catered for and included, while the results are geared towards universality of use. We describe the central role of end-user and designer participation, immersion and perspective to build user-driven solutions. These approaches provided a critical understanding of the counterpart role. Designer(s) could understand what the user’s needs were, experience physical impairments, and see from other’s perspective the interaction with the environment. Users could understand challenges of designing for physical impairments, build a sense of ownership with technology and explore it from a creative perspective. The understanding of the peer’s role (user and designer), needs and perspective enhanced user participation and inclusion.

La simulation par immersion clinique, un outil de transfert des connaissances en formation initiale au DEC en Techniques d’inhalothérapie

Le programme d’études Techniques d’inhalothérapie révisé par le ministère de l’Éducation est implanté en 1997 selon une approche par compétences. Ce nouveau programme propose alors des compétences centrées sur la tâche, indépendamment de la clientèle visée, ce qui provoque le morcellement des contenus spécifiques aux différentes clientèles, notamment la clientèle pédiatrique. Depuis plusieurs années, les différentes instances d’évaluation du programme 141 – Techniques d’inhalothérapie relèvent des lacunes reliées au développement des compétences et à l’exposition de situations d’apprentissage spécifiques à la clientèle pédiatrique. L’intégration de simulations par immersion clinique est donc envisagée comme piste de solution, premièrement pour mobiliser les connaissances antérieures reliées à la clientèle pédiatrique qui ont été morcelées à travers le programme, et deuxièmement en permettant une exposition uniforme aux situations cliniques jugées incontournables dans la formation des inhalothérapeutes au Cégep de Sherbrooke. La simulation par immersion clinique est reconnue comme une activité pédagogique soutenant le développement du raisonnement clinique, rehaussant la préparation clinique et favorisant la confiance professionnelle chez les étudiants et les étudiantes en formation initiale. Toutefois, sera-t-elle un outil permettant le transfert des connaissances antérieures ? À travers les quatre composantes de l’activité de simulation par immersion clinique, retrouve-t-on une composante favorisant plus qu’une autre ce transfert des connaissances ? Un devis mixte joignant le recueil de données quantitatives et qualitatives a permis d’analyser la perception des finissants et finissantes en Techniques d’inhalothérapie ainsi que la perception d’enseignantes et d’inhalothérapeutes sur les attributs des quatre composantes de la simulation par immersion clinique favorisant le transfert des connaissances antérieures. Un questionnaire et des entrevues semi-dirigées, incluant le visionnement des activités de simulation par immersion clinique, ont permis cette collecte de données. Selon la perception de tous les participantes et les participants à cette recherche exploratoire, le transfert des connaissances antérieures est présent à l’intérieur des quatre composantes de la simulation par immersion clinique: le breffage, l’action, l’observation et particulièrement lors du débreffage. Il est toutefois difficile d’isoler une seule composante, puisque les données qualitatives dégagent des perceptions fermes sur les attributs de chacune des composantes favorisant le transfert, joignant des arguments soulevant les différents styles d’apprenants. Sachant que la simulation par immersion clinique n’est pas une activité pédagogique monolithique, est-il pertinent de croire qu’elle mobilise des particularités relatives aux différents styles d’apprentissage à travers ses composantes? Existe-t-il des styles en lien entre le transfert des connaissances antérieures et les styles d’apprentissage? Bien que cette recherche exploratoire propose la perception qu’il existe un processus de transfert des connaissances à l’intérieur des quatre composantes de la simulation par immersion clinique, les résultats de recherche ne peuvent être généralisés, notamment en raison du nombre de participants. Il sera donc pertinent de poursuivre la recherche sur le sujet.

Pore size distributions derived from adsorption isotherms, immersion calorimetry, and isosteric heats: A comparative study

We compare the pore size distribution of a well-characterized activated carbon derived from model-dependent, adsorption integral equation (AIE) methods with those from model-independent, immersion calorimetry and isosteric heat analyses. The AIE approach applied to nitrogen gave a mean pore width of 0.57 nm; the CO2 distribution exhibited wider dispersion. Spherical model application to CO2 and diffusion limitations for nitrogen and argon were proposed as primary reasons for inconsistency. Immersion enthalpy revealed a sharp decrease in available area equivalent to a cut-off due to molecular exclusion when the accessible surface was assessed against probe kinetic diameter. Mean pore width was identified as 0.58 ± 0.02 nm, endorsing the underlying assumptions for the nitrogen-based AIE approach. A comparison of the zero-coverage isosteric heat of adsorption for various non-polar adsorptives by the porous test sample was compared with the same adsorptives in contact with a non-porous reference adsorbent, leading to an energy ratio or adsorption enhancement factor. A linear relationship between the energy ratio and probe kinetic diameter indicated a primary pore size at 0.59 nm. The advantage of this enthalpy, model-independent methods over AIE were due to no assumptions regarding probe molecular shape, and no assumptions for pore shape and/or connectivity.

Perspective d'étudiantes infirmières de leur environnement d'apprentissage de la pratique en contexte de diversité culturelle lors d'une immersion clinique à l'international

Il existe une grande diversité dans les programmes de formation en sciences infirmières concernant l’organisation de stages d’immersion clinique à l’international et le soutien offert aux étudiantes (Kokko, 2011). Cette étude de cas qualitative explore, selon la perspective d’étudiantes infirmières, les éléments de l’environnement d’apprentissage de la pratique en contexte de diversité culturelle dans le cadre d’une immersion clinique à l’international. Le modèle constructiviste de développement de la compétence culturelle de Blanchet Garneau (2013 ; Blanchet Garneau et Pepin, 2015a) a servi de cadre de référence à cette étude. Dix étudiantes ayant participé à l’immersion clinique ont pris part à une entrevue individuelle en profondeur. Suite à une analyse qualitative thématique des données inspirée de Miles, Huberman et Saldana (2014), trois thèmes inter reliés ressortent : accompagnement par de multiples collaborations, trouver sa place dans le milieu d’accueil et écart entre les attentes des étudiantes et l’expérience vécue. Ces thèmes permettent de comprendre l’environnement d’apprentissage des étudiantes dans le développement de leur compétence culturelle, notamment leur capacité de s’ouvrir aux différentes réalités en contexte de diversité culturelle. Puisque peu d’écrits abordent spécifiquement les éléments de l’environnement d’apprentissage liés à la capacité de s’ouvrir aux différentes réalités de la pratique en contexte de diversité culturelle à l’étranger, cette étude contribue à l’approfondissement des éléments de l’environnement d’apprentissage présenté dans le modèle de Blanchet Garneau (2013 ; Blanchet Garneau et Pepin, 2015) et constitue un ajout aux connaissances actuelles liées au développement de la compétence culturelle.

Perspective d'étudiantes infirmières de leur environnement d'apprentissage de la pratique en contexte de diversité culturelle lors d'une immersion clinique à l'international

Il existe une grande diversité dans les programmes de formation en sciences infirmières concernant l’organisation de stages d’immersion clinique à l’international et le soutien offert aux étudiantes (Kokko, 2011). Cette étude de cas qualitative explore, selon la perspective d’étudiantes infirmières, les éléments de l’environnement d’apprentissage de la pratique en contexte de diversité culturelle dans le cadre d’une immersion clinique à l’international. Le modèle constructiviste de développement de la compétence culturelle de Blanchet Garneau (2013 ; Blanchet Garneau et Pepin, 2015a) a servi de cadre de référence à cette étude. Dix étudiantes ayant participé à l’immersion clinique ont pris part à une entrevue individuelle en profondeur. Suite à une analyse qualitative thématique des données inspirée de Miles, Huberman et Saldana (2014), trois thèmes inter reliés ressortent : accompagnement par de multiples collaborations, trouver sa place dans le milieu d’accueil et écart entre les attentes des étudiantes et l’expérience vécue. Ces thèmes permettent de comprendre l’environnement d’apprentissage des étudiantes dans le développement de leur compétence culturelle, notamment leur capacité de s’ouvrir aux différentes réalités en contexte de diversité culturelle. Puisque peu d’écrits abordent spécifiquement les éléments de l’environnement d’apprentissage liés à la capacité de s’ouvrir aux différentes réalités de la pratique en contexte de diversité culturelle à l’étranger, cette étude contribue à l’approfondissement des éléments de l’environnement d’apprentissage présenté dans le modèle de Blanchet Garneau (2013 ; Blanchet Garneau et Pepin, 2015) et constitue un ajout aux connaissances actuelles liées au développement de la compétence culturelle.

‘Crows’ vs. ‘Avatar’, or: 3D vs. total-dimensional immersion

3D film’s explicit new space depth arguably provides both an enhanced realistic quality to the image and a wealth of more acute visual and haptic sensations (a ‘montage of attractions’) to the increasingly involved spectator. But David Cronenberg’s related ironic remark that ‘cinema as such is from the outset a «special effect»’ should warn us against the geometrical naiveté of such assumptions, within a Cartesian ocularcentric tradition for long overcome by Merleau-Ponty’s embodiment of perception and Deleuze’s notion of the self-consistency of the artistic sensation and space. Indeed, ‘2D’ traditional cinema already provides the accomplished «fourth wall effect», enclosing the beholder behind his back within a space that no longer belongs to the screen (nor to ‘reality’) as such, and therefore is no longer ‘illusorily’ two-dimensional. This kind of totally absorbing, ‘dream-like’ space, metaphorical for both painting and cinema, is illustrated by the episode ‘Crows’ in Kurosawa’s Dreams. Such a space requires the actual effacement of the empirical status of spectator, screen and film as separate dimensions, and it is precisely the 3D caracteristic unfolding of merely frontal space layers (and film events) out of the screen towards us (and sometimes above the heads of the spectators before us) that reinstalls at the core of the film-viewing phenomenon a regressive struggle with reality and with different degrees of realism, originally overcome by film since the Lumière’s Arrival of a Train at Ciotat seminal demonstration. Through an analysis of crucial aspects in Avatar and the recent Cave of Forgotten Dreams, both dealing with historical and ontological deepening processes of ‘going inside’, we shall try to show how the formal and technically advanced component of those 3D-depth films impairs, on the contrary, their apparent conceptual purpose on the level of contents, and we will assume, drawing on Merleau-Ponty and Deleuze, that this technological mistake is due to a lack of recognition of the nature of perception and sensation in relation to space and human experience.

Chemical Immobilization Of Crosslinked Polymeric Ionic Liquids On Nitinol Wires Produces Highly Robust Sorbent Coatings For Solid-phase Microextraction.

Super elastic nitinol (NiTi) wires were exploited as highly robust supports for three distinct crosslinked polymeric ionic liquid (PIL)-based coatings in solid-phase microextraction (SPME). The oxidation of NiTi wires in a boiling (30%w/w) H2O2 solution and subsequent derivatization in vinyltrimethoxysilane (VTMS) allowed for vinyl moieties to be appended to the surface of the support. UV-initiated on-fiber copolymerization of the vinyl-substituted NiTi support with monocationic ionic liquid (IL) monomers and dicationic IL crosslinkers produced a crosslinked PIL-based network that was covalently attached to the NiTi wire. This alteration alleviated receding of the coating from the support, which was observed for an analogous crosslinked PIL applied on unmodified NiTi wires. A series of demanding extraction conditions, including extreme pH, pre-exposure to pure organic solvents, and high temperatures, were applied to investigate the versatility and robustness of the fibers. Acceptable precision of the model analytes was obtained for all fibers under these conditions. Method validation by examining the relative recovery of a homologous group of phthalate esters (PAEs) was performed in drip-brewed coffee (maintained at 60 °C) by direct immersion SPME. Acceptable recoveries were obtained for most PAEs in the part-per-billion level, even in this exceedingly harsh and complex matrix.

Corrosion Kinetics And Topography Analysis Of Ti-6al-4v Alloy Subjected To Different Mouthwash Solutions.

This study evaluated the corrosion kinetics and surface topography of Ti-6Al-4V alloy exposed to mouthwash solutions (0.12% chlorhexidine digluconate, 0.053% cetylpyridinium chloride and 3% hydrogen peroxide) compared to artificial saliva (pH6.5) (control). Twenty Ti-6Al-4V alloy disks were used and divided into 4 groups (n=5). For the electrochemical assay, standard tests as open circuit potential and electrochemical impedance spectroscopy (EIS) were applied at baseline, 7 and 14days after immersion in the solutions. Scanning electron microscopy, atomic force microscopy and profilometry (average roughness - Ra) were used for surface characterization. Total weight loss of disks was calculated. Data were analyzed by ANOVA and Bonferroni's test (α=0.05). Hydrogen peroxide generated the lowest polarization resistance (Rp) values for all periods (P<0.05). For the capacitance (Cdl), similar results were observed among groups at baseline (P=0.098). For the 7 and 14-day periods, hydrogen peroxide promoted the highest Cdl values (P<0.0001). Hydrogen peroxide promoted expressive superficial changes and greater Ra values than the others (P<0.0001). It could be concluded that solutions containing cetylpyridinium chloride and chlorhexidine digluconate might be the mouthwashes of choice during the post-operatory period of dental implants. However, hydrogen peroxide is counter-indicated in these situations. Further studies evaluating the dynamics of these solutions (tribocorrosion) and immersing the disks in daily cycles (two or three times a day) to mimic a clinical situation closest to the application of mouthwashes in the oral cavity are warranted to prove our results.