O professor na educação infantil: concep����es e desenvolvimento profissional no ensino da arte

Coordena����o de Aperfei��oamento de Pessoal de N��vel Superior (CAPES)

A formação do pedagogo e a ludicidade: a pr��tica do professor frente ao desenvolvimento infantil, por interm��dio do brincar

This research aimed to investigate, to describe and to reflect on the initial and continuous training playful preschool teachers and their applicability in daily practice. Through a literature search on the official documents and playfulness in the formation of the pedagogue, we see the importance of the uses of games and toys in kindergarten. Therefore, a retrospective of early childhood education and teacher training were conducted by analyzing the knowledge necessary to professor of playing in kindergarten. In order to collect data in the field were used as instruments to direct observation of everyday practice of the teacher and a questionnaire to see if the teachers' planning the use of toys and games, times and spaces intended for recreational actions are recorded and are ensured. With these investigative actions, from the descriptive and interpretative analysis of the data can be verified as occurred playful teacher education early childhood education and its importance in recreational use in the classroom every day

Formação docente e o ensino da educação f��sica junto ��s crian��as com 6 anos de idade no 1�� ano do ensino fundamental: a perspectiva dos professores de educação f��sica

Since there are few physical education teachers working in kindergarten, now, due to the elementary school for nine years - getting children 6 years of age, this seems to be a challenge for teachers. Therefore, interested in mobilizing efforts to understand how your training is on this new context, and how is this entry of students from 6 years old in elementary school. From the perspective of the physical education teacher who is acting in this context. In this sense, the objective of this study was to analyze teacher training and teaching of physical education among children 6 years of age entering the first grade of elementary school from the perspective of physical education teachers who work in this field. This study was guided by the principles of qualitative research, making the collection through semi-structured interview, 11 participated in the investigation of physical education teachers working in the first grade of elementary school. The categories of analysis that have emerged from our study were: 1 Teacher training; 2 The 9-year elementary school for children 6 years of age; 3 Teaching physical education in early childhood education: Reflections on its limits and its possibilities. We can point out that physical education in school is still recognized as unimportant, although the LDB 9394/96 art. 26 �� 3, have given your requirement, this is not enough to change the scenario that presents itself. School is still considered by many as a space in which the body is separated from the cognitive. Therefore, for many, the play of children is worthless and physical education is worthless. Teachers interviewed here reveal that has focused efforts on making a better quality of physical education, especially among children 1 year, trying to meet their expectations and need characteristics of the universe of childhood

Ser menino e menina, professor e professora na Educação Infantil: um entrela��amento de vozes

P��s-gradua����o em Educação Sexual - FCLAR

Caderno de Formação (6) - Formação de Professores - Educação Infantil: princ��pios e fundamentos

Trata-se do caderno de formação de n��mero 6 (v. 1, bloco 1, m��dulo 3). Re��ne as disciplinas 11 (Psicologia do desenvolvimento) e 12 (Fundamentos e princ��pios da educação infantil).

Caderno de Formação (7) - Formação de Professores - Educação Infantil: princ��pios e fundamentos

Trata-se do caderno de formação de n��mero 7 (v. 2, bloco 1, m��dulo 3). Re��ne a disciplinas 13 (Educação Infantil: abordagens curriculares).

Caderno de Formação (8) - Formação de Professores - Educação Infantil: princ��pios e fundamentos

Trata-se do caderno de formação de n��mero 8 (v. 3, bloco 1, m��dulo 3). Apresenta a disciplina 14 (Educação Infantil: diferentes formas de Linguagem expressivas e comunicativas).

A doc��ncia na educação infantil: representa����es sociais dos professores cursistas do proinfantil do Estado do Rio Grande do Norte sobre o trabalho docente

The overall objective of this research is to identify and analyze social representations of (the) teachers(the) Ranciere the Initial Training Program for Teachers in Office in Early Childhood Education - PROINFANTIL - UFRN/MEC on the teaching work, seeking to identify their constituent elements and understand the dynamics of your organization. We assume that these teachers work fundamentally, in the institutions of Early Childhood Education, with knowledge of common sense and related cultural inherent to be/do professor in the design of education guardian/giving handouts to ensure the physical integrity of children, causing a rift between the caring and educating. From this general objective, we elected as specific objectives: identify the social, economic and cultural backgrounds of these (the) teachers (sa); identify what is teaching work for them (the) as well as identify which the psychosocial implications driven by RS on teaching work that point to tensions between the training and the exercise teacher as activity profissional.Como theoretical foundation we opted for Social Representations Theory of Moscovici (2003), Jodelet (2001); Specificities of the teaching Work in Early Childhood Education: Kramer (2002; 2006); OliveiraFormosinho (2007); Zilma de Oliveira (2007), Teacher Training: Ramalho, Nunez and Galthier (2003) and Tardif and Lessard (2008), content Analysis: Bardin (2004). As methodological procedure, we chose the Central Nucleus theory, developed by Jean Claude Abric (2000). Contributed to the scope of this objective the 171 teachers (the) that concluded the Proinfantil NBs to participate of TALP with justifications. The corpus arising from evocations around the words suggested by Carlos Chagas Foundation: give classrooms, teacher, pupil and added the word Child Education, were subjected to a treatment with the aid of the EVOC software (2000), identifying the central nucleus. The results indicate the words more evoked and significant: Planning, child care, educating, and play. Indicating that for these (the) teachers (the) the teaching work in Early Childhood Education must have a systematic pedagogical to educate children. These words correspond to the specificity of being/doing teaching in Early Childhood Education. However, the data shows that it is a job with different characteristics of the teaching work in other stages of education

Formação continuada de professores de educação fisica em ambiente escolar inclusivo

Universidade Estadual de Campinas. Faculdade de Educação F��sica

A formação continuada do professor de educação fisica : possibilitando praticas reflexivas

Universidade Estadual de Campinas . Faculdade de Educação F��sica

A crian��a com S��ndrome de Asperger na educação infantil : um estudo de caso

Esta pesquisa teve como objetivo compreender as a����es pedag��gicas constitu��das por uma unidade municipal de ensino de Vit��ria/ES, visando ao processo de inclus��o escolar de uma crian��a com S��ndrome de Asperger no contexto da Educação Infantil. Contou com as contribui����es te��ricas dos estudos da matriz hist��rico-cultural e de autores dedicados a estudar a inf��ncia, como Kramer, Sarmento, Aries, dentre outros, bem como de pesquisadores interessados em investigar os pressupostos da Educação Especial em uma perspectiva inclusiva. Como aporte te��rico-metodol��gico, apoiou-se no estudo de caso do tipo etnogr��fico que advoga pela possibilidade de, por meio da pesquisa cient��fica, produzir conhecimento sobre a realidade social. O trabalho de pesquisa foi realizado em uma unidade municipal de Educação Infantil de Vit��ria/ES, envolvendo uma crian��a com S��ndrome de Asperger, professores, pedagogos, dirigente escolar e respons��vel pelo estudante investigado. O processo de coleta de dados se efetivou no per��odo de mar��o de 2013 a setembro de 2013. O pesquisador esteve de uma a duas vezes por semana no campo de pesquisa, participando das observa����es em sala de aula, em espa��os para planejamento e formação continuada e tamb��m observando momentos informais na entrada, recreio e sa��da dos alunos. Para a organiza����o do estudo, trabalhou com quatro eixos: a) a����es implementadas em favor do processo de inclus��o escolar de alunos com S��ndrome de Asperger no contexto da Educação Infantil; b) proposta pedag��gica do CMEI ���Alegria da Cinderela���: espa��os de planejamento, formação e utiliza����o dos apoios pedag��gicos para a inclus��o escolar; c) concep����es dos profissionais envolvidos na pesquisa e da fam��lia sobre a inclus��o escolar da crian��a com S��ndrome de Asperger; d) principais possibilidades e/ou dificuldades encontradas pela unidade de ensino mediante o processo de ensino-aprendizagem da crian��a com S��ndrome de Asperger. Como resultados, a pesquisa aponta: a import��ncia de pensar nessas crian��as como sujeitos de direitos e capazes de aprender; a necessidade de investimentos na formação inicial e continuada de professores para que os estudantes tenham maiores possibilidades de aprender; a urg��ncia de o professor assumir a inclus��o escolar como um movimento ��tico comprometido com a formação e com o reconhecimento da diversidade/diferen��a humana; a necessidade de reconhecer o cotidiano da Educação Infantil como um rico espa��o para todas as crian��as se desenvolverem e produzirem conhecimentos com seus pares e por meio das media����es pedag��gicas dos professores.

A constitui����o do Instituto de Educação de Vit��ria/ES e a formação de professores prim��rios no Esp��rito Santo (1971-2000)

Investiga o processo de transi����o da Escola Normal para outro espa��o f��sico sob a forma de Instituto de Educação e os desdobramentos dessa mudan��a na formação de professores no Esp��rito Santo, segundo as diretrizes institu��das pela Lei n��. 5.692/71, durante o Regime Ditatorial Brasileiro (1964-1985). O recorte temporal inicia-se em 1971, quando ocorreu a transi����o, e encerra-se no ano 2000, momento em que o Instituto passa a denominar-se Escola Estadual de 2�� grau Professor Fernando Duarte Rabelo. Privilegia, como interlocutores te��ricos, os historiadores Carlo Ginzburg (1986, 2006), Marc Bloch (2001) e Michel de Certeau (2004) e toma, como corpus documental, propostas curriculares do Estado, portarias, mat��rias de jornais, fotografias de eventos realizados pela institui����o e entrevistas com sujeitos que atuaram naquele espa��o como professoras, diretora e aluna. As fontes foram interrogadas a partir das seguintes quest��es: como se deu a transi����o da Escola Normal D. Pedro II para o Instituto de Educação de Vit��ria? Que motivos levaram a essa transi����o? Como se configurou a formação de professores no Instituto de Educação? Quais os desdobramentos das mudan��as ocorridas, em se tratando da formação de professores capixabas? Pareceram intrigantes sil��ncios e lacunas observados em rela����o �� transi����o da Escola Normal para o Instituto de Educação e aos motivos que desencadearam essa mudan��a. Das falas das professoras, depreende-se que decis��es sobre a transfer��ncia do espa��o f��sico e as modifica����es no curr��culo vieram prontas, de cima para baixo. O discurso da moderniza����o alardeia a t��cnica e o tecnicismo e anuncia novidades. A Escola Normal e as suas tradi����es passam a habitar o passado como algo que se apaga em nome do avan��o t��cnico. Ainda que sutilmente, o cheiro do cafezinho gratuito e do mingau fizessem espargir o aroma da saudade de um outro tempo em que o lanche dos professores da Escola Normal era um encontro ���solene���. Conclui-se que a abrupta descontinuidade da Escola Normal, cujo pr��dio passou a abrigar a atual Escola Estadual Maria Ortiz, possivelmente n��o se esgota nas quest��es de ordem t��cnico-pedag��gica que os documentos deixam expl��citas. Entretanto, tendo em vista o cronograma limitado desta pesquisa e a lacuna das fontes, n��o foi poss��vel explorar outras possibilidades de resposta.

Hist��ria do ensino da literatura infantil na formação de professores no Estado de S��o Paulo (1947-2003)

Coordena����o de Aperfei��oamento de Pessoal de N��vel Superior (CAPES)

A Formação de Professores Monitores da Telescola: O Contributo do esp��lio do Orientador Pedag��gico Professor Bernardino Gon��alves Sobral

Disserta����o para obten����o do Grau de Mestre em Ensino de Matem��tica no 3o Ciclo do Ensino B��sico e no Secund��rio