960 resultados para Professores de crianças deficientes Formação
Resumo:
O objetivo deste trabalho , a partir de um notrio conflito epistemolgico na formação em Educao Fsica, propor uma investigao sobre os fundamentos que originaram uma presena hegemnica das cincias naturais e biolgicas nas explicaes sobre o corpo do homem e, consequentemente, nos currculos dos cursos de formação na rea, alm de discutir se, por meio de uma maior presena das cincias sociais e humanas nestes processos de formação, possvel pensar em uma formação de carter omnilateral, crtica, mais humanizada e que faa com o que o professor assim formado entenda e se envolva com os problemas polticos e sociais que envolvem a sociedade de classes. Por intermdio de uma reviso da literatura e uma pesquisa documental, o presente trabalho tem como objetivos especficos desenvolver argumentativamente trs debates centrais sobre: a Educao Fsica e a Formação Humana; as concepes de homem e do campo em disputa; e uma pesquisa documental sobre os Projetos Polticos-Pedaggicos/currculos de cursos de Educao Fsica das universidades pblicas do Grande Rio. No primeiro momento (captulo 1), desenvolver- se- um debate sobre a formação humana em perspectiva omnilateral e sobre a questo do poder e da hegemonia na construo do conhecimento. Acompanhando esta discusso, estar uma reviso de literatura relacionada a uma parte da histria e a algumas concepes da Educao Fsica. O segundo debate, desenvolvido no segundo captulo, debruar-se- sobre os conflitos epistemolgicos no campo da Educao Fsica, realizando tambm uma pesquisa histrica sobre os suportes tericos e prticas disciplinares que atuam sobre o homem e o corpo moderno, alm de uma apresentao de exemplos concretos de sujeitos da Educao Fsica que compreendem o homem, o corpo e os professores de Educao Fsica contra hegemonicamente, como perspectiva emancipadora para a formação humana. A ttulo de concluses, deixa-se claro que o trabalho no pretende esgotar o assunto pela amplitude de seu contedo e pretende ampliar a discusso e suscitar outras pesquisas que deem continuidade ao estudo desse tema, alm de despertar novas provocaes e questes a serem trabalhadas em futuras pesquisas e, principalmente, na prtica pedaggica, social e poltica dos professores de Educao Fsica
Resumo:
A pesquisa que se insere na linha Infncia, Juventude e Educao do Programa de Ps-Graduao em Educao, da Universidade do Estado do Rio de Janeiro/UERJ, teve por objetivo compreender as enunciaes que professoras e estudantes de Pedagogia produziram nas discusses do Ciclo de Palestras Direitos Humanos e Educao Infantil: questes de raa, etnia, sexo e gnero, realizado na UERJ, durante cinco encontros quinzenais, sobre a questo raa e etnia, em 2013. O procedimento metodolgico do Ciclo foi de palestras expositivas, sesses reflexivas que produziram amplo debate crtico com os 40 participantes. O material emprico analisado na dissertao foi composto pelas enunciaes produzidas pelos participantes relativas s questes tnico-raciais: relatos de preconceito, discriminao e racismo. A pesquisa adotou uma abordagem qualitativa e procurou compreender as enunciaes a partir do aporte terico proposto por Bakhtin. Esta abordagem terica dialogou com outras que subsidiaram o ciclo de palestras e as presentes no levantamento bibliogrfico realizado (2003 2013), que visou observar a materialidade da Lei 10.639/13 e das DCNERER. A partir do corpus de enunciaes da pesquisa elegemos trs eixos temticos: (1) As relaes tnico-raciais no Brasil; (2) Prticas racistas e antirracistas na Educao Infantil e (3) A formação de professores para a educao das relaes tnico-raciais. As anlises apontaram que as atividades de problematizao e discusso sobre o tema so importantes e necessrias, diante lacuna de formação e conhecimentos especializados, em contraponto s dificuldades cotidianas e embaraos voltados s questes de raa e etnia vividas por professores e crianças negras ou no, no cotidiano das Instituies de Educao Infantil. Os participantes reconheceram o prprio despreparo para atuar frente s questes em estudo e propuseram estratgias de ao nas suas prticas pedaggicas com as crianças
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Este trabalho de tese tem como temtica a formação docente situada no contexto da cibercultura. Parte do pressuposto de que professores formadores e em formação precisam dialogar com saberes/fazeres que potencializem suas aprendizagens em um novo espao/tempo da sala de aula e que a pesquisa no ensino superior se tece no exerccio da reflexo sobre/na prtica em um processo plural de auto-hetero-ecoformação. Tem como objetivo construir atos de currculo, utilizando as potencialidades dos ambientes virtuais, das redes sociais e da internet para ressignificar o aprender/ensinar situado nas vivncias dos praticantes culturais dentro/fora da universidade. Como problemticas central e secundria da pesquisa-formação na cibercultura, temos, respectivamente: como a criao de atos de currculo com o uso das tecnologias digitais em espaos multirreferencias de aprendizagem podem potencializar as prticas formativas docente e discente no Curso de Pedagogia da UERN no contexto da cibercultura? Quais dispositivos engendram prticas formativas autorais, no presencial e no online, com o uso das tecnologias digitais em rede? Como construir uma relao pedaggica de interao colaborativa, docente e discente, mediada pelo uso das tecnologias digitais? A criao de atos de currculo utilizando as tecnologias digitais contribui com novos letramentos digitais dos praticantes na cibercultura? Tomamos como inspiraes terico-metodolgicas a pesquisa-formação (SANTOS; MACEDO; NVOA) multirreferencial (ARDOINO, BARBOSA, MACEDO) com os cotidianos (CERTEAU, ALVES, FERRAO, OLIVEIRA), situada no contexto da cibercultura (SANTOS, SILVA, LEMOS, SANTAELLA, LEVY), entrelaadas aos sentidos dos autores da pesquisa deste trabalho de tese. A pesquisa foi desenvolvida no cenrio formativo do Curso de Pedagogia da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte UERN nas disciplinas de Didtica e Estgio Supervisionado I. Como resultado, apresentamos que as ambincias formativas criadas nos atos de currculo no ensino presencial e online, apontam perspectivas que vo ao encontro de uma formação docente e discente do ciberautorcidado, uma postura em processo, em devir, que se constri na relao cidade/ciberespao, em espaos/tempos de aprendizagens plurais, referenciadas nas experincias tecidas nesses contextos.
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Relatrio de estgio, apresentado para a obteno do grau de Mestre na rea de educao de infncia e ensino do 1 ciclo do ensino bsico
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Os grandes desafios colocados educao tm vindo a dar centralidade formação dos professores. O presente estudo pretende ser uma contribuio para o desenvolvimento profissional de professores (DPP) de cincias na sociedade atual. Trata-se de uma investigao em superviso da formação, mais especificamente, na superviso da formação de professores em didtica das cincias. Insere-se na formação contnua e reflete preocupaes que se prendem com saberes profissionais dos professores de cincias num contexto da educao em geocincias no ensino secundrio. Foi concebido, implementado e avaliado um programa de formação (PF), integrado num percurso de desenvolvimento profissional, que contemplou uma abordagem multidisciplinar de natureza cincia-tecnologia-sociedade (CTS). Valorizaram-se os ambientes exteriores sala de aula (AESA), bem como a avaliao do seu impacte no DPP, no final do PF e, tambm, no final do ano letivo seguinte. O estudo integrou trs fases: aprofundamento do quadro terico que contextualiza a investigao (Fase I); conceo, implementao e avaliao do PF (Fase II); elaborao de linhas orientadoras para o DPP de cincias e redao do trabalho final (Fase III). Na Fase I foi aprofundado o quadro terico que enquadrou e sustentou o estudo realizado, fundamentando as opes tomadas nas fases subsequentes. Foram relevadas temticas como o conhecimento profissional e o desenvolvimento profissional docente, a formação contnua e a superviso da formação, a educao em geocincias e o seu contributo para a formação cientfica do cidado numa perspetiva CTS. A avaliao das aprendizagens, de uma forma especial em AESA, bem como as dificuldades inerentes ao nvel da sua integrao curricular foi abordada. Na Fase II, foi concebido um PF, sustentado em indicadores da investigao, que assentou numa matriz multidisciplinar, de natureza CTS, o qual valorizou os AESA. Na modalidade de oficina de formação, o PF decorreu ao longo do ano letivo 2010/2011, teve a durao de cinquenta horas presenciais - em ambientes de aprendizagem diversos - e cinquenta no presenciais e foi frequentado por dezasseis professores do grupo 520, pertencentes a dez escolas diferentes. Na primeira sesso, foi administrado um questionrio aos professores para diagnosticar as suas concees sobre o ensino das cincias desenvolvido numa matriz CTS e em AESA. Os indicadores obtidos mostram que a maior parte dos professores no desenvolve atividades daquela natureza e que as realizadas so pouco exigentes do ponto de vista cognitivo. Foi igualmente reconhecido que a implementao deste tipo de atividades necessita de conhecimentos de outras reas do saber e de materiais de apoio, e, ainda, que a formação inicial insuficiente. Esta fase terminou com a avaliao das percees sobre o impacte do programa de formação no DPP e na melhoria das prticas de formação contnua de professores de cincias. Os indicadores obtidos revelam que o percurso formativo contribuiu para: o desenvolvimento do conhecimento profissional dos participantes, ao nvel dos saberes associados explorao, transformação e utilizao dos recursos geolgicos e das implicaes sociais e ambientais associadas e, tambm, do conhecimento didtico acerca do ensino das cincias nos contextos aqui considerados, bem como da avaliao das aprendizagens; a construo de materiais didticos especficos, que os professores reconhecem que promovem a aprendizagem contextualizada, a integrao de saberes, o desenvolvimento de competncias (conceptuais, procedimentais e atitudinais), a avaliao das aprendizagens integrada, permitindo, ainda, atingir os objetivos educacionais previstos no programa da disciplina e motivar os alunos para a aprendizagem da geologia; a modificao de algumas prticas pedaggicas, ao nvel da utilizao curricular da perspetiva CTS nos ambientes aqui estudados, com destaque para a respetiva avaliao dos alunos; o desenvolvimento de capacidades necessrias ao trabalho colaborativo e da capacidade reflexiva dos professores participantes; a identificao de potencialidades no PF implementado, ao nvel da organizao, da metodologia e da superviso da formação. Na Fase III, as concluses obtidas levaram apresentao de linhas orientadoras para o DPP de cincias, ao nvel da formação contnua de professores, da superviso da formação e do ensino e aprendizagem das cincias. Considera-se que as propostas referidas, ao alterarem as prticas vigentes, podem contribuir para aproximar a prtica letiva dos professores de cincias da investigao em didtica e, assim, para a melhoria da qualidade das aprendizagens dos alunos.
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Tese de doutoramento, Educao (Formação de Professores), Universidade de Lisboa, Instituto de Educao, 2016
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Nesta dissertao pretende-se contribuir para a compreenso do papel do professor na integrao de novos materiais didticos na sua prtica pedaggica, em particular dos modos como desenvolvem e aplicam ferramentas didticas para utilizar novos recursos tecnolgicos (CD-ROMs e portais web). Recorrendo ao paradigma da teoria da atividade, o problema central a caracterizao dos processos atravs dos quais os professores replicam, adaptam e improvisam tarefas com utilizao dos recursos tecnolgicos e envolve cinco objetivos: 1. Identificar os esquemas de utilizao dos professores nas aes mediadas por estes recursos tecnolgicos. 2. Identificar os tipos de interao entre os professores e estes recursos tecnolgicos. 3. Identificar as orquestraes instrumentais que os professores utilizam quando trabalham com estes recursos tecnolgicos. 4. Promover o desenvolvimento pessoal e profissional dos professores em contexto de formação contnua. 5. Refinar o prottipo de "uma ferramenta de anlise de tarefas" para fornecer retorno aos professores. Para atingir estes objetivos a investigadora no papel de formadora acompanhou professores de matemtica do ensino secundrio portugus na apreciao de tarefas didticas envolvendo o uso de novos recursos tecnolgicos e na anlise dos retornos (feedback) dos desempenhos didticos depois da sua implementao na aula. Este retorno foi obtido atravs dos seus pares, dos formadores e da reflexo dos professores sobre as aes desenvolvidas nas aulas que ocorreu durante as sesses das aes de formação. Foi utilizada uma metodologia de cariz interpretativo. O estudo mostra que os professores planificam tarefas que integram os recursos tecnolgicos e as aplicam nas aulas adequando-as aos ambientes tecnolgicos das suas escolas. No entanto, revelam algumas dificuldades em interpretar os retornos. Com base na anlise dos dados foi desenvolvido um instrumento de apoio construo de ferramentas didticas complementando um outro proposto por Brigit Pepin e que pode ser usado na autoformação ou em aes de formação contnua.
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RESUMO: A preocupao central desta pesquisa foi compreendermos qual o impacto da formação continuada Pr-Letramento na prtica pedaggica do professor a partir das necessidades e desafios do cotidiano escolar. Buscamos conhecer o conceito que os sujeitos da pesquisa tm sobre formação continuada, abordando a mesma como elemento da prtica docente, comparamos o cotidiano de sala de aula de professores que passaram pela formação Pr-Letramento com os que no tiveram acesso a essa formação. Com respeito formação continuada a percebemos como um processo dinmico, reflexivo, que combina uma variedade de possibilidades e modalidades de aprendizagens, em que o professor vai adequando a sua formação s exigncias sociais, culturais, educacionais. A formação continuada se d, por meio da reflexo sobre a prpria prtica profissional no processo de ao-reflexo-ao, adquirindo significado na medida em que desenvolve e promove os diversos saberes docentes. A pesquisa foi conduzida com 90 professores do Ensino Fundamental Anos Iniciais -, com oito coordenadoras que acompanham pedagogicamente os professores sujeitos dessa pesquisa e a observao em sala de aula. Procedeu-se aplicao de um questionrio validado e adaptado aos professores e uma entrevista aos coordenadores. A anlise dos dados quantitativos foi realizada por meio do programa SPSS; enquanto a anlise dos dados qualitativos foi orientada pela anlise de discurso. A pesquisa aponta para algumas concluses no que se refere a importncia da Formação Continuada Pr-Letramento, tendo em vista a mesma possibilitar mudanas na prtica pedaggica e colaborara para formação de um professor reflexivo, ao mesmo tempo que abre espao para novos questionamentos e novos estudos.ABSTRACT: The central concern of this research was to understand the impact of the continuing education pro-literacy teaching practice from the teachers needs and challenges of every day school life. We tried to know the concept that the subjects have on continuing education, addressing it as part of teaching practice, we compared the daily classroom teachers who have gone through training with Pro-Literacy did not access to such training. With respect to continuing education perceive it as a dynamic, reflective, which combines a variety of possibilities and modalities oF learning, the teacher will tailoring the training requirements to social, cultural, educational. The continuing education takes place, through reflection on own practice in the process of action-reflection-action, acquiring significance in that it develops and promotes the various teachers knowledge. The research was conducted with 90 elementary school teachers Early Years with eight coordinators accompanying teachers pedagogically subject of research and observation in the classroom. Proceeded to the application of a validated questionnaire and adapted to an interview with the teachers and coordinators. The quantitative data analysis was performed using SPSS, while the analysis of qualitative data was guided by discourse analysis. The research points to some conclusions regarding the importance of Continuing Education Pro- Literacy in order to enable the same changes in teaching practice and collaborated to form a reflective teacher at the same time it makes room for new questions and new studies.
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Este trabalho de investigao resulta de uma preocupao pedaggica que nos acompanha, a de proporcionar aos alunos ambientes propiciadores de experincias vicrias, promotoras da autonomia pessoal, apoiadas na leitura e no dilogo interpretativo. Parte-se de uma exaustiva reviso de literatura sobre a histria da Biblioterapia, a evoluo do conceito e as suas potencialidades na promoo da inteligncia emocional de crianças saudveis e/ou portadoras de perturbaes fsicas ou emocionais e no desenvolvimento de mecanismos de coping2 e empowerment3 a mobilizar no enfrentamento das suas narrativas problemticas, aproveitando os recursos biblioteconmicos, o espao fsico e o ambiente informal de aprendizagem na Biblioteca Escolar. A investigao realizada levou-nos a uma anlise da arquitetura de diversos modelos de aplicao e, subsequentemente, a uma proposta de um modelo aplicacional, ecltico, de matriz educacional, para implementao de programas de interveno biblioteraputica, em contexto de Biblioteca Escolar, explicativo das fases que concorrem para a sua corporeidade.
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ARAJO, Marta Maria de. Formação do educador no curso de pedagogia de Caic-RN: reproduo ou transformação social. Porto Alegre, 1985. Dissertao (Mestrado) - Curso de Ps-graduao em Educao. Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto alegre, 1985
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La investigacin fue realizada con profesores de los aos iniciales de la enseanza bsica, alumnos de la carrera de Pedagoga Licenciatura Plena del PROBSICA de Cear-Mirim (RN). Tuvo como objetivo general el estudio de lo proceso de apropiacin de esa habilidad, segundo las siguientes perspectivas tericas: histricocultural, de L.S. Vygotsky, teora de la actividad, de A.N. Leontiev, y la teora de la asimilacin por etapas mentales, de P. Ya Galperin. La metodologa se desarroll organizndose en tres etapas: el diagnstico inicial, con el anlisis del nivel de desarrollo de la habilidad de los profesores; el proceso formativo, con la orientacin del aprendizaje, el control y la evaluacin del desarrollo; y el diagnstico final, con el anlisis del nivel alcanzado en la experiencia. Los instrumentos utilizados fueron: un cuestionario, para la caracterizacin de los sujetos de la investigacin, el planeamiento de enseanza de los profesores y el diario de clase, donde se registraba lo que ocurri en cada orientacin y realizacin del proceso formativo. Los resultados referentes a los niveles iniciales del desarrollo de la habilidad han revelado un grado de espontaneidad en el planeamiento de enseanza de los conceptos. Durante el proceso de enseanza y aprendizaje, los profesores han expresado sus dificultades, pero tambin las posibilidades de mudanza para que alcanzaran un nuevo nivel de desarrollo. Para el anlisis del nivel inicial y del desarrollo de las habilidades de los profesores para planificar situaciones de enseanza con la definicin y con la identificacin, fueron utilizados los siguientes elementos: el dominio del concepto, el dominio de esos procedimientos lgicos y las categoras del planeamiento (objetivos, contenidos, estrategias de enseanza, control y evaluacin). En cada etapa surgieron obstculos, pero tambin aspectos que han revelado la posibilidad para aprender una nueva forma de planear, con apropiacin de nuevos fundamentos tericos. La prctica docente se constituy en un elemento que facilit la comprensin y la apropiacin de las habilidades de planear situaciones de enseanza de conceptos mediante la definicin y la identificacin
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Les rcits sur les expriences de vie se constituent en apprentissages signifiants dans le processus d auto-formation des ducateurs. La formation est un phenomne qui extraple l ambiance scolaire, incluant les expriences qui servent de matrice pour la construction de la connaissance au long de la vie. Dans cette perspective, la connaissance de soi, telle quelle propose par SOUZA, NOVOA et JOSSO, est la notion centrale au tour de laquelle se dveloppe cette dissertation. La recherche a comme ide principale transposer pour la realit des professeurs lexercice reflexif de son enseignement, mdiant la redcouverte de ses expriences de vie, a travers des histoires de soi que, potentialiss, peuvent transformer ses pratiques dans la classe scolaire. Je prends comme point de dpart mes propres expriences comme ducatrice assumant la conviction de la indissociation entre sujet et objet de la connaissance, comme propose dgar Morin pour parler de la science de la complexit. Je fais aussi lusage des rcits de six professeurs du rseau publique de l enseigment, rvlateurs de la construction de la connaissance appuye dans la cohrence de la praxis pdagogique avec son mode de comprendre et sentir le monde. Les oeuvres Mes Dmons d dgar Morin, O Tempo e Eu de Luis da Cmara Cascudo et O Banquete dos Deuses de Daniel Munduruku, ont largit le champs des rcits d expriences que se constituent en matrices des processus de formation. Le travail avec les rcits de formation dmontrent qu partir de la rflection du sujet sur sa propre exprience, il est possible de se projter des nouvelles configurations de la connaissance tenant comme base, la reliaison entre vie, ides, et pratiques pdagogiques. partir de la mtaphore du bcher il est possible de se comprendre la force de combustion des expriences de vie dans la formation des enseignants
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Nowadays the discussion about providing a quality education for all students is more and more recurrent, including for those who have special educational necessities. The discussion increases regarding that it is not enough to include these students in the regular school, but also to provide conditions of learning and development. This requirement implies changes in the educational system, as well as in the teachers‟ everyday; and these changes manifest themselves through the complexity of the functions which are assigned to the teachers and the school. The news that are generated from the perspective of the inclusive education asks for new formative models for teacher‟s performance, once he tries to (re)build knowledge, knowings and doings among troubles and conflicts as a way to decrease the impact caused by the necessary transformations. This research approached this context in order to understand the social representation about the inclusive education from teachers who work in the regular public school system in the Municipality of Cruzeiro do Sul, State of Acre. To approach the symbolic content, we elected the Multiple Classification Procedure (MCP) as the methodological approach. For that, it was necessary to apply the Technique of Free-Association of Words (TFAW) to 60 participants what provided data to the first step of the chosen methodological procedure. The criterion of choice of the participants took into account if they dealt with student who has special educational necessities and with public schools. Later, we applied MCP to 50 teachers from specialized course in inclusive education subgroup 01 and 30 teachers who has no specialized formation subgroup 02. The collected data from this step was examined through multidimensional and content analysis for a better understanding of their symbolic dimensions. The results from the multidimensional analysis showed that the subject inclusive education‟ for subgroup 01 involved the following facets: circulating discourses that meant the naming of the characteristics that teachers think indispensable to inclusive education; teachers in relation to the inclusive practice that was focused on the relation between teaching and included student, and repercussion to the student that showed the advantages that the inclusive education provided to the student who has special educational necessities. Subgroup 02 dealt with the following facets: characteristics of the included student that approached teachers‟ view on this student; negative aspects that regarded the naming of the obstacles in the achievement of inclusive education; and teacher‟s relations to the inclusive education that approach professional, affective, and formative elements. The content analysis revealed four categories: disagreeing concepts; conception of inclusive education; dimension of the teacher‟s inclusive doing, and difficulties and resistance to carry out the inclusion of a student who has special educational necessities in the regularschool. Both analyses multidimensional and content one showed that the constitution of elements in a social representation of inclusive education was a mixture formed by the characteristics of this sort of education and the school integration, materialized on the figure of the different‟ student. The representational field of the subject inclusive education‟ was associated to the social representation of the student who has special educational necessities, making clear the deficiency/ difference, and causing the difficulty of the teachers in achieving what they say about the phenomenon
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This study is inserted at the Line of Strategical Research of Thinking and Knowledge production which scientific projects about the relation of thinking and knowledge production are realized. The accomplishment of this dissertation involved an empiric research at a school of the municipal district of Natal RN. Our purpose was to investigate the practice of the staff working with students who present Disabilities and Attention Deficit Hyperactivity (DADH) at regular classes due to the organization of thinking in pedagogical strategies. The object of this study is presented at the center of the questions which involves the conscious analysis of the problems and needs that emerge at the school. Considering the specialty of the theme, we choose a methodology whose focus is the dialogue and the sharing of meanings with the partners of this research through the observation of the activities developed at class/school and interviews/conversations with six teachers of first and second cycles of primary education. According with the study, some theoretician presumptions of Mr. Freire (2001), Mr. Nvoa (1995), Mr. Bohm (2005) and son on. The results reveled at the research indicate the fragility of a continuous formation directed to the development of critical-reflexive thinking of the teachers.The teachers revel conceptions due to formation, pedagogical practices and the relation with the parents and coordinators, through their performances and speeches, allowing us to identify some pedagogical strategies used. We identified some negative response about the process of learning-developing of these pedagogical strategies such as the one we call unconcern . The strategy of sitting the student at the front row chairs can have positive and negative responses depending on the way the teacher act and follow the student. Other strategies identified as positive response bringers at the learning-developing process and that should be reinforced by the staff are the playful and the group assignments . At this perspective, the school needs to develop a collective project between the pedagogical team and teachers to overcome the needs of all students, and as a consequence, of the staff and improve the positive strategies, minimizing the negative ones and allowing the organizations of new strategies that promotes the improvement of learning-teaching process of the students with DADH
Resumo:
Ps-graduao em Artes - IA
