O desenvolvimento da competência relacional e de gestão de sala de aula, em contextos de supervisão : um estudo com professores-estagiários, no 1º ciclo do ensino básico

Tese de doutoramento, Educação (Formação de Professores), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2016

Esta investigação decorre da constatação, evidenciada por múltiplos estudos nacionais e internacionais, de que os professores quando iniciam a sua atividade profissional sentem, com frequência, relevantes dificuldades em lidar com os problemas disciplinares na sala de aula. Esta constatação desafia quer os investigadores, quer os formadores das instituições de formação inicial de professores, ao questionamento das práticas de formação, designadamente dos processos de supervisão e prática pedagógica. Foi neste quadro que se desenhou esta investigação, optando-se pelo campo da formação inicial de professores e tomando como objeto de estudo o desenvolvimento da competência relacional e de gestão de sala de aula e sua relação com a prevenção da indisciplina. O estudo teve a participação de dezoito estudantes do 4.ºano da licenciatura em 1.º Ciclo do Ensino Básico (curso pré-Bolonha). Metodologicamente optou-se pela estratégia da Investigação-Ação, que constituiu simultaneamente uma estratégia de investigação e de formação. Assim, partindo do diagnóstico inicial das perspetivas, expectativas e sentimentos dos dezoito formandos relativamente à formação, o estudo desenvolveu-se ao longo de três ciclos sucessivos de investigação-ação, partindo em cada um deles do diagnóstico para a ação e a reflexão, reinvestindo os resultados de cada ciclo no ciclo seguinte. Todo este processo foi desenvolvido num quadro de supervisão alargada e colaborativa entre a supervisora da instituição formadora do ensino superior (e simultaneamente investigadora principal) e as professoras cooperantes das escolas parceiras do 1.º Ciclo do Ensino Básico. A observação, mormente a auto-observação dos professores estagiários participantes, foi o foco principal do processo participado de investigação-ação. Os dados foram recolhidos utilizando diversas fontes e instrumentos. Contudo, um instrumento de observação de ações, atitudes e competências de gestão de aula, de relação e comunicação com os alunos (utilizado de forma sistemática pelos formandos e formadoras) foi o cerne do processo investigativo e formativo. A análise dos dados destas observações, cruzada com dados de outras fontes, foi sendo mobilizada nas reflexões, quer em seminário alargado, quer nos contextos de estágio. O diagnóstico inicial evidenciou as perspetivas dos professores estagiários em relação à formação anterior, os receios e sentimentos em relação ao estágio, bem como as suas perspetivas acerca da (in)disciplina. Os dados recolhidos nos diferentes ciclos de investigação-ação centram-se essencialmente nas práticas educativas dos professores estagiários nas escolas do 1.º Ciclo. Os dados apontam para uma evolução positiva na maioria ações educativas que foram objeto de observação, relacionadas com o desenvolvimento da competência relacional e de gestão de sala de aula No entanto apesar das mudanças, as perceções globais sobre a disciplina e a indisciplina não sofreram mudanças estatisticamente significativas.

This research work derives from the acknowledgment revealed by multiple national and international studies that when teachers start their professional activity, they often feel significant difficulties in handling discipline issues inside the classroom. Such acknowledgement challenges both researchers and teacher trainers to question training practices, namely the supervision and pedagogical practice processes. It was within this context that we outlined this research work, focusing on the field of initial teacher education and taking as our research subject the development of the relational and classroom management competence as well as its relationship with indiscipline prevention. The study relied on the participation of eighteen students in the 4th year of the bachelor degree in Primary Education (pre-Bologne degree course). As far as methodology is concerned, the study followed the Action Research strategy, as it represents simultaneously a strategy of research and of training. Thus, starting froman initial diagnostic of the eighteen trainees’ perspectives, expectations and feelings regarding their training, the study was developed throughout three successive action research cycles, each of which started from a diagnostic phase towards action and reflection. The results of each cycle were then reinvested into the following one. The whole process was developed within a framework of extensive and collaborative monitoring between the supervisor from the higher education training institution (who was simultaneously the main researcher) and the cooperating teachers from the primary education partner schools. The main focus of the action research participatory process was observation, particularly the selfobservation by the participating trainee teachers. The data was collected by using several sources and tools. However, the core of the research and training process consisted of a tool (used systematically both by trainees and trainers) of observation of actions, attitudes and skills regarding classroom management, rapport and communication with pupils. The analysis of the data resulting from these observations, crossed with other data sources, was continuously conducted through reflection within both wider seminars and smaller traineeship contexts. The primary diagnostic revealed the trainee teachers’ perspectives regarding their previous training as well as their fears and feelings regarding the traineeship, and their perspectives on (in)discipline. The data collected in the different action research cycles focuses essentially on the trainee teachers’ educational practices in primary schools. The data point to a positive development in most educational activities that were subject of observation, related to the development of relational competence and classroom management. However, despite the changes, the global perceptions about discipline and indiscipline have not been statistically significant changes.