1000 resultados para Ensino de Projeto de Arquitetura. Aprendizagem de Projeto de Arquitetura. Projeto de Arquitetura
Resumo:
This text presents developed in the Graduate Program in Science and Mathematics Education at the Federal University of Uberlndia, in which it was intended to answer the question: What are the pedagogical implications for the fractions concept learning for students of the 6th grade of elementary school that the teaching guide activities can provide? The objectives of this research were: a) analyze the possible pedagogical implications for the learning of the fraction's concept for students of the 6th grade of elementary school through guiding teaching activities; b) using the conceptual connections of the fraction to enable students to develop an abstract thought and c) investigate whether guiding teaching activities reflect on 'how to think' and 'how to do' of the student. Five teaching activities have been developed (MOURA, 2002) from the perspective of teaching guiding activity (TGA) and had as object of study the teaching of fractions for students in 6th year of elementary school. They have been prepared and proposed activities in which it was intended to investigate the use of history of mathematics as an aid in learning the conceptual fraction links (CARAA, 1951) by students. Such activities, for analysis, were organized into episodes and scenes (MOURA, 2004) and discussed how students deal with the measurement of whole quantity (all) and subunits (part); how they represent in verbal or written language. It is hoped that the research is set up as an important contribution to mathematics teaching area and may contribute to the initial and continuing training of mathematics teacher sand the formation of theoretical thinking of elementary school students.
Resumo:
Pretendeu-se com este projecto de investigao estudar a interao didtica co-construda por alunos do ensino superior em moldes de aprendizagem colaborativa na aula de Ingls lngua estrangeira, com enfoque na dimenso scio-afetiva da aprendizagem. Na base do quadro terico encontra-se o pressuposto de que o conhecimento algo dinmico e construdo colaborativamente, e que na interao didtica que emergem os comportamentos verbais reveladores do SaberSer/Estar/Aprender dos sujeitos, nomeadamente atravs da coconstruo e negociao de sentidos. Subjacente portanto ao estudo est a convico de que o trabalho crtico sobre a interao permite entender os modos relacionais entre os sujeitos pedaggicos, as relaes interpessoais que se estabelecem e articular o desenvolvimento lingustico-comunicativo com o desenvolvimento pessoal e social dos alunos (Arajo e S & Andrade, 2002, p. 82). Esta investigao centra-se exclusivamente nos aprendentes, na sequncia de indicaes provenientes da reviso de literatura, as quais apontam para uma lacuna nas investigaes efetuadas at data, referente ao nmero insuficiente de estudos dedicado interao didtica interpares, j que a grande maioria dos estudos se dirige para a relao professor-aluno (cf. Baker & Clark, 2010; Hellermann, 2008; O'Donnell & King, 2014). Por outro lado, o estado da arte relativo s investigaes focalizadas na interaco entre aprendentes permite concluir que a melhor forma de exponenciar esta interao ser atravs da aprendizagem colaborativa (cf. Johnson, Johnson, & Stanne, 2000; Slavin, 2014; Smith, Sheppard, Johnson, & Johnson, 2005). Circunscrevemos o nosso estudo dimenso scio-afetiva das estratgias de aprendizagem que ocorrem nessas interaes, j que a reviso da literatura fez evidenciar a correlao positiva da aprendizagem colaborativa com as dimenses social e afetiva da interao (cf. Byun et al., 2012): por um lado, a dinmica de grupo numa aula de lngua estrangeira contribui grandemente para uma perceo afetiva favorvel do processo de aprendizagem, incrementando igualmente a quantidade e a qualidade da interao (cf. Felder & Brent, 2007); por outro lado, a existncia, na aprendizagem colaborativa, dos fenmenos de correo dos pares e de negociao de sentidos estimula a emergncia da dimenso scio-afetiva da aprendizagem de uma lngua estrangeira (cf. Campbell & Kryszewska,1992; Hadfield, 1992; Macaro, 2005). neste enquadramento terico que se situam as nossas questes e objetivos de investigao. Em primeiro lugar procurmos saber como que um grupo de aprendentes de Ingls lngua estrangeira do ensino superior perceciona as estratgias de aprendizagem scio-afetivas que utiliza em contexto de sala de aula, no mbito da aprendizagem colaborativa e nocolaborativa. Procurmos igualmente indagar quais as estratgias de aprendizagem scio-afetivas passveis de serem identificadas neste grupo de aprendentes, em situao de interao didtica, em contexto de aprendizagem colaborativa. Finalmente, questionmo-nos sobre a relao entre a perceo que estes alunos possuem das estratgias de aprendizagem scio-afetivas que empregam nas aulas de Ingls lngua estrangeira e as estratgias scio-afetivas identificadas em situao de interao didtica, em contexto de aprendizagem colaborativa. No que respeita componente emprica do nosso projecto, nortemo-nos pelo paradigma qualitativo, no contexto do qual efetumos um estudo de caso, a partir de uma abordagem tendencialmente etnogrfica, por tal nos parecer mais consentneo, quer com a nossa problemtica, quer com a natureza complexa dos processos interativos em sala de aula. A metodologia quantitativa est igualmente presente, pretendendo-se que tenha adicionado mais dimensionalidade investigao, contribuindo para a triangulao dos resultados. A investigao, que se desenvolveu ao longo de 18 semanas, teve a sala de aula como local privilegiado para obter grande parte da informao. Os participantes do estudo de caso foram 24 alunos do primeiro ano de uma turma de Ingls Lngua Estrangeira de um Instituto Politcnico, sendo a investigadora a docente da disciplina. A informao proveio primordialmente de um corpus de interaes didticas colaborativas audiogravadas e posteriormente transcritas, constitudo por 8 sesses com uma durao aproximada de uma hora, e das respostas a um inqurito por questionrio construdo a partir da taxonomia de Oxford (1990) relativo dimenso scio-afetiva das estratgias de aprendizagem do Ingls lngua estrangeira. O corpus gravado e transcrito foi analisado atravs da categorizao por indicadores, com o objetivo de se detetarem as marcas scio-afetivas das estratgias de aprendizagem mobilizadas pelos alunos. As respostas ao questionrio foram tratadas quantitativamente numa primeira fase, e os resultados foram posteriormente triangulados com os provenientes da anlise do corpus de interaes. Este estudo permitiu: i) elencar as estratgias de aprendizagem que os aprendentes referem utilizar em situao de aprendizagem colaborativa e no colaborativa, ii) detetar quais destas estratgias so efetivamente utilizadas na aprendizagem colaborativa, iii) e concluir que existe, na maioria dos casos, um desfasamento entre o autoconceito do aluno relativamente ao seu perfil de aprendente de lnguas estrangeiras, mais concretamente s dimenses afetiva e social das estratgias de aprendizagem que mobiliza, e a forma como este aprendente recorre a estas mesma estratgias na sala de aula. Conclumos igualmente que, em termos globais, existem diferenas, por vezes significativas, entre as representaes que os sujeitos possuem da aprendizagem colaborativa e aquelas que detm acerca da aprendizagem no colaborativa.
Resumo:
Apresenta algumas teorias pedag??gicas voltada para o ensino a dist??ncia. A aprendizagem e o conhecimento residem na diversidade de perspectivas. Aprender ?? um processo de conectar n??s e fontes de informa????o especializados. A capacidade de ???saber mais??? ?? mais cr??tica que o conhecimento atual. ?? necess??rio alimentar e manter conex??es para facilitar a aprendizagem continuada.
Resumo:
A orientao inclusiva considera a sala de aula o local privilegiado para o ensino de todas as crianas, incluindo as que tm Necessidades Educativas Especiais. A interveno em salas de aula inclusivas, porm, implica o questionamento das formas tradicionais de trabalho escolar, a reorganizao do currculo e um cuidado especial na estrutura e dinmica dos ambientes educativos. O presente estudo incide sobre os processos de ensino e os resultados da aprendizagem da produo escrita em salas de aula inclusivas, mais concretamente sobre a planificao textual. Formulmos duas questes prvias que serviram como fio condutor do estudo a desenvolver: Como poder o trabalho desenvolvido no mbito do PNEP contribuir para o desenvolvimento da competncia de escrita e especificamente da planificao textual em alunos de duas turmas do 4 ano? e Ser que o trabalho desenvolvido com estas duas turmas no mbito do PNEP contribui para melhorar a competncia da escrita e especificamente da planificao textual dos alunos com NEE includos nessas turmas? Neste sentido, o objectivo principal contribuir para o desenvolvimento das competncias da planificao da escrita nos alunos em geral e nos alunos com NEE em particular, atravs de um processo de formao contnua desenvolvido com os professores no mbito do PNEP. Organizou-se assim um projecto de interveno, criando um dispositivo de investigao-formao-aco que incluiu um processo formativo com duas professoras visando o planeamento e posterior anlise do trabalho a realizar/realizado com os alunos de duas turmas do 1 Ciclo a nvel da produo escrita. No incio do projecto analisaram-se os produtos escritos dos alunos; durante o processo, recolheram-se dados relativos interveno das professoras; no final do processo, voltmos a recolher e analisar as produes escritas dos alunos e entrevistmos as professoras participantes. Em concluso, e como resposta s perguntas de partida, foi possvel perceber que o trabalho desenvolvido contribuiu para o desenvolvimento da competncia de escrita e especificamente da planificao textual, nos alunos das duas turmas do 4 ano. Conclumos ainda, pela anlise dos dados recolhidos, que o envolvimento dos alunos com NEE nas actividades de produo escrita realizadas com todos os alunos constituiu um factor de motivao e de aprendizagem para estes alunos.
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O aumento de tecnologias disponveis na Web favoreceu o aparecimento de diversas formas de informao, recursos e servios. Este aumento aliado constante necessidade de formao e evoluo das pessoas, quer a nvel pessoal como profissional, incentivou o desenvolvimento rea de sistemas de hipermdia adaptativa educacional - SHAE. Estes sistemas tm a capacidade de adaptar o ensino consoante o modelo do aluno, caractersticas pessoais, necessidades, entre outros aspetos. Os SHAE permitiram introduzir mudanas relativamente forma de ensino, passando do ensino tradicional que se restringia apenas ao uso de livros escolares at utilizao de ferramentas informticas que atravs do acesso internet disponibilizam material didtico, privilegiando o ensino individualizado. Os SHAE geram grande volume de dados, informao contida no modelo do aluno e todos os dados relativos ao processo de aprendizagem de cada aluno. Facilmente estes dados so ignorados e no se procede a uma anlise cuidada que permita melhorar o conhecimento do comportamento dos alunos durante o processo de ensino, alterando a forma de aprendizagem de acordo com o aluno e favorecendo a melhoria dos resultados obtidos. O objetivo deste trabalho foi selecionar e aplicar algumas tcnicas de Data Mining a um SHAE, PCMAT - Mathematics Collaborative Educational System. A aplicao destas tcnicas deram origem a modelos de dados que transformaram os dados em informaes teis e compreensveis, essenciais para a gerao de novos perfis de alunos, padres de comportamento de alunos, regras de adaptao e pedaggicas. Neste trabalho foram criados alguns modelos de dados recorrendo tcnica de Data Mining de classificao, abordando diferentes algoritmos. Os resultados obtidos permitiro definir novas regras de adaptao e padres de comportamento dos alunos, poder melhorar o processo de aprendizagem disponvel num SHAE.
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O presente trabalho, de carcter cientfico, visa analisar a percepo dos alunos da Escola Secundria Cnego Jacinto em relao disciplina de Matemtica. Trata-se de uma disciplina que tem atingindo ndices preocupantes em todos os nveis de ensino em Cabo Verde. Perante tal situao, a preocupao dos professores e entidades responsveis cada vez mais maior e, a abordagem para a sua resoluo tem reflectido sobre como os alunos aprendem e no como so ensinados, ou seja, centra-se no novo paradigma educacional que deixa de estar centrado no ensino para ser direccionado na aprendizagem. Alguns especialistas da rea da Psicologia Educacional referem que diversos factores cognitivos e afectivos interagem no processo de ensino e aprendizagem de contedos escolares, determinando o desempenho dos alunos nas vrias disciplinas, dentre estas, a Matemtica. Muitos autores estudam as influncias de percepes e expectativas do professor sobre o desempenho acadmico de seus alunos, preferencialmente na disciplina da Matemtica. Para os especialistas das Cincias da Educao, a Matemtica tem vindo a deslocar a sua nfase das capacidades elementares (definies e procedimentos de clculo), para o pensamento crtico, raciocnio, resoluo de problemas e investigaes. Neste trabalho, aps a reviso bibliogrfica e a breve caracterizao da Escola Secundria Cnego Jacinto, fizemos um estudo emprico baseado no inqurito por questionrio dirigido aos alunos e entrevistas para os professores da referida Escola no sentido de analisar as opinies sobre a percepo que nos permitam fundamentar os objectivos e as hipteses de investigao. Para os procedimentos de tratamento e anlise de dados, utilizmos o programa estatstico SPSS (Statstical Package for Social Science). Os resultados obtidos evidenciam a existncia de percepo negativa por parte dos alunos da Escola Secundria Cnego Jacinto em relao disciplina de Matemtica e que todos os docentes tm a conscincia dessa percepo. Todos os professores entrevistados consideram que a deficiente preparao de base e a organizao curricular esto na base desse problema, e urge a introduo de medidas correctivas. Muitos professores consideram que h necessidade de um maior dilogo entre a comunidade educativa, visto que os objectivos e paradigmas educacionais no so apenas de natureza cognitiva, mas tambm afectiva e social.
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Face inadequao da metodologia de ensino do Portugus seguida pelo sistema educativo cabo-verdiano Lngua materna em vez de Lngua segunda e, consequentemente, ao facto dos alunos no o dominarem e dos professores serem incapazes de solucionarem o problema, propusemo-nos a reflectir sobre a necessidade de se desenvolver um programa de formao contnua, a distncia (em linha), de professores de Lngua portuguesa, que lhes permita ultrapassar os constrangimentos pedaggicos, didcticos e cientficos. Numa primeira parte, deste trabalho, procuramos apresentar algumas teorias relacionadas com a formao contnua de professores, o ensino a distncia e a aprendizagem colaborativa. Numa segunda parte, descrevemos e analisamos os resultados dos estudos efectuados anlise de contedo da Lei de Bases do Sistema Educativo, inquritos e entrevista , procurando encontrar neles pontos comuns. Num terceiro momento, fazemos uma reflexo comparativa entre as teorias expostas, inicialmente, e os resultados obtidos no nosso estudo, propondo, por fim, um programa de formao contnua, a distncia (em linha), que possibilite alterar a situao actual, repensar a actuao docente e, consequentemente, contribuir para o desenvolvimento da educao, em Cabo Verde.
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Este artigo pretende reflectir sobre as tendncias educativas no cenrio escolar actual. O autor interroga-se sobre a existncia dessas tendncias e/ou movimentos pedaggicos e do seu significado, intentando responder pergunta; para onde caminha a educao/formao? Este questionamento leva-o a analisar as repercusses pedaggicas nos novos tempos e nos diversos espaos educativos. A emergncia das tendncias educativas intercepta-se com o novo sujeito histrico-pedaggico em trs vectores: o primeiro vector constitui a conexo dos professores dinmicos e preocupados com as necessidades e problemticas das novas geraes, o que supe a recuperao e o debate dialgico das velhas e novas ideias e das propostas educativas; o segundo vector refere-se aos discursos e sensibilidade pelo educar, pelo ensino, pela formao ou pela aprendizagem, isto , pelas mudanas, contributos e investigaes; e o ltimo vector abrange a inovao e o desenvolvimento, a renovao dos movimentos pedaggicos, com expresses organizativas que geram debates volta das alternativas democrticas do ensino, da misso e funo social da escola, da gesto curricular e dos contedos pedaggicos, modos de ensinar e aprender nos novos pblicos e novas profisses, novos cenrios de aprendizagem, novos saberes e culturas, etc.
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Neste trabalho d-se conta de uma interveno pedaggica realizada junto de um aluno e da sua turma. A interveno foi implementado em parceria com o professor titular de turma e teve como objectivo a melhoria do comportamento dos alunos e o processo de ensino aprendizagem. Fizemos uma breve reviso bibliogrfica sobre problemas emocionais, comporta-mentais e de aprendizagem, ensino de competncias sociais e aprendizagem cooperativa, a qual constituiu o suporte terico da interveno. Para esta desencademos metodologias de investigao em educao, identificando a problemtica de relacionamento social vivido pela turma e a situao particular de um dos alunos que evidenciava problemas emocionais, comportamentais e dificuldades cognitivas. A partir do conhecimento adquirido, definimos uma estratgia global, elabormos a planificao e implementmos a interveno pedaggica. A reflexo sobre cada sesso e no final da interveno evidenciaram a mudana que se foi operando nos comportamentos individuais e do grupo/turma. A mudana contribuiu para o sucesso educativo e o desenvolvimento integral de todos e de cada um.
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No mbito do Mestrado em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico, realizou-se o presente relatrio de estgio, de modo crtico e reflexivo, com base nos conhecimentos cientficos adquiridos ao longo da formao e nas experincias ocasionadas em contexto de estgio. No decurso da ao educativa privilegiou-se uma pedagogia centrada na criana, onde esta possui um papel ativo na construo do seu conhecimento. Importa referir, que as estratgias adotadas surgiram tendo em conta os interesses e necessidades das crianas, identificados a partir da observao participante, e consequente reflexo sobre as inferncias obtidas. Neste sentido, d-se enfoque ao papel da Investigao-Ao neste processo, permitindo assim, o reajustamento e aperfeioamento das prticas educativas. Nesta linha, o papel da estagiria passou por criar condies que atendessem s particularidades de cada criana, favorecendo a criao de um ambiente estimulante e significativo, onde participam todos os agentes educativos em prol do desenvolvimento integral dos educandos. A participao das famlias e restante comunidade educativa, nos projetos desenvolvidos, contribuiu para o estreitar de relaes, indispensveis para uma dinmica e gesto melhorada do processo educativo.
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The current research had as main objective to analyze the possibility of knowledge elaboration/re-elaboration about ideas and algorithmic procedures related to basic operations by pupils of the 6th degree fundamental teaching in a significant learning process. This way the study had as basis a methodological intervention developed in a 6th degree class of a Fundamental Teaching Municipal School in the city of Joo Pessoa, PB. The research had as central steps the application of pre-tests (1 and 2); the execution of semi-structured interviews with the pupils involved in the theme deep studies; the elaboration and development of teaching activities, having as referential the significant learning and the application of a pre-test. The data collected in the pre-tests (1 and 2) showed a low level of the pupils comprehension about the contents related to the four operations. The answers to the post-test questions were analyzed mainly from the qualitative point of view based on the mathematic concepts comprehension theory proposed by Skemp (1980) having as complementary subsidy data collected through interviews. The analysis of the results obtained in the post-test showed that the major part of pupils reached a relational comprehension about the ideas and algorithmic procedures related to addition, subtraction, multiplication, and division. Such results showed us that the application of a teaching methodology that privileges the content comprehension, considering the pupils previous knowledge and the reflection about the action along the activities proposed, made possible the elaboration or re-elaboration of knowledge by pupils regarding to contents adopted as theme for our research
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This dissertation aims to contribute on teaching of mathematics for enabling learning connected to the relationship among science, society, culture and cognition. To this end, we propose the involvement of our students with social practices found in history, since. Our intention is to create opportunities for school practices that these mathematical arising from professional practice historical, provide strategies for mathematical thinking and reasoning in the search for solutions to problematizations found today. We believe that the propose of producing Basic Problematization Units, or simply UBPs, in math teacher formation, points to an alternative that allows better utilization of the teaching and learning process of mathematics. The proposal has the aim of primary education to be, really forming the citizen, making it critical and society transformative agent. In this sense, we present some recommendations for exploration and use of these units for teachers to use the material investigated by us, in order to complement their teaching work in mathematics lessons. Our teaching recommendations materialized as a product of exploration on the book, Instrumentos nuevos de geometria muy necessrios para medir distancia y alturas sem que interuengan numeros como se demuestra em la practica , written by Andrs de Cespedes, published in Madrid, Spain, in 1606. From these problematizations and the mathematics involved in their solutions, some guidelines for didactic use of the book are presented, so that the teacher can rework such problematizations supported on current issues, and thus use them in the classroom
Resumo:
Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (FAPESP)
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Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq)
Resumo:
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)
