Estudio del folclore de la Comunidad de Madrid.

Memoria del proyecto realizado en el Ciclo Superior de EGB que ten��a como objetivo fundamental llevar a cabo un estudio del folclore de la Comunidad de Madrid. Los objetivos planteados, son: fomentar el trabajo en equipo; facilitar un aprendizaje l��dico; conocer la geograf��a, forma de vida, fauna y flora, folclore, etc. de los pueblos de la Comunidad; desarrollar un m��todo de trabajo cient��fico; valorar la realidad social que nos rodea, respetando las diferencias; y potenciar la capacidad de comunicar experiencias y aprendizajes. Se realizan tres salidas (San Lorenzo de El Escorial, M��stoles y, Rascafr��a y Oteruelo), que son el n��cleo central del desarrollo de la experiencia, en las que se trabajan o estudian tres ��mbitos distintos (social, natural y folclore). Las actividades realizadas se agrupan en torno a estos ��mbitos. As��, en M��stoles se organiza una visita al mercado donde se estudian los puntos de venta, su distribuci��n y procedencia de los art��culos, se analiza el grado de contaminaci��n ambiental (agua y aire) y se recopilan refranes y leyendas. En El Escorial (estancia de cuatro d��as en un Albergue) el trabajo se estructura en torno a talleres como el de ecolog��a, sociales, peri��dico y juego de pistas. Y en Rascafr��a y Oteruelo (excursi��n de un d��a para conocer la Sierra) se divide a los alumnos en grupo para que cada uno estudie un aspecto diferente de los programados. Estas actividades se completan con el trabajo posterior en el aula donde se expone, analiza y compara la informaci��n recogida para la elaboraci��n de las conclusiones finales. Se incluye una selecci��n de los cuadernillos elaborados.

La imagen, recurso globalizador en la escuela infantil (dibujo, fotograf��a, diapositiva, v��deo y televisi��n).

La experiencia utiliza la imagen como recurso did��ctico para favorecer un aprendizaje significativo que parta de las necesidades e intereses del alumnado. Los objetivos son: convertir al alumnado en protagonista de su propio aprendizaje; potenciar la creatividad; respetar los diferentes ritmos de aprendizaje y la utilizaci��n de los distintos lenguajes expresivos; y fomentar la autonom��a y la confianza en s�� mismos. Se trata de elaborar materiales como alternativa al libro de texto que desarrollen los contenidos curriculares de cada unidad did��ctica: mi nueva clase; mis nuevos amigos (periodo de adpataci��n); rico, rico (la alimentaci��n); los animales de la clase, la granja, el zoo; los juguetes (Navidad y Reyes); los mayores de la escuela (los oficios). Los acontecimientos diarios constituyen el n��cleo central de estos materiales (puzzles, rompecabezas, carteles, cuentos,...). Se realiza una evaluaci��n sobre la utilidad y efectividad del material elaborado..

La educaci��n informal en la novela picaresca espa��ola del Siglo de Oro.

Realiza un estudio-marco de referencia situado en los siglos XVI y XVII, el Siglo de Oro, su cultura y pensamiento, la estructura socioecon��mica y aspectos sociopedag��gicos de aquel tiempo. En la novela picaresca se destacan, como n��cleo central, las obras maestras 'El Lazarillo de Tormes', 'El Guzm��n de Alfarache' y 'La vida de el Busc��n llamado don Pablos', con aportaciones y comentarios. El saber popular se manifiesta mediante categor��as pedag��gicas: la necesidad como maestra, el proyecto de vida, la libertad, la formaci��n del car��cter, la finitud humana, la teor��a y la pr��ctica, la autenticidad de vida, la amistad, el trabajo, la ense��anza, la convivencia y el silencio. La configuraci��n de la personalidad de cada uno de los tres p��caros se lleva a cabo por medio de agentes educacionales exteriores (naturaleza exterior, mundo de la cultura, sociedad y educador), factores de influencia concreta (familia, amistades, nivel socioecon��mico, trabajo y ocio), y rasgos que perfilan la personalidad (adaptaci��n, formaci��n de la inteligencia, afectividad, proyecto de vida, libertad y aprendizaje). Las ideas pedag��gicas se fundamentan en citas extra��das de las obras seleccionadas y se sintetizan en un breve tratado pedag��gico en torno a cuatro apartados: el vocablo 'pedagogo', filosof��a de la educaci��n, la familia y la escuela. Hace un dise��o de la educaci��n informal en la novela picaresca espa��ola del Siglo de Oro y configura la personalidad del p��caro.

An��lisis del modelo de Educaci��n Ambiental que transmiten los maestros de Primaria del municipio de Puebla (M��xico).

Describir la concepci��n del modelo de civilizaci��n que transmiten los maestros en las escuelas primarias del municipio de Puebla. 5000 estudiantes en la primera fase; 103 maestros en la segunda y 173 maestros en la tercera. Se parte de la teor��a de las representaciones sociales dentro de la aproximaci��n estructural, concretamente mediante la teor��a del n��cleo central de las representaciones sociales. La investigaci��n se realiza en cuatro fases diferentes. En la primera se analiza el conocimiento y las actitudes ambientales de una muestra de alumnos de Primaria del municipio. Se encuentra que el conocimiento de los ni��os es muy satisfactorio mientras que la actitud es ligeramente positiva. Sin embargo hay una actitud negativa en lo que se refiere a cuestiones de fondo, cuando se cuestiona el modelo de civilizaci��n prevaleciente como el consumismo, preferencia de los ambientes construidos y desprecio por las culturas ind��genas. En la segunda fase se describen los elementos clave del modelo de civilizaci��n y educativo que anhelan los profesores de Primaria. Para ello se realiza una encuesta a los maestros. Adem��s se utilizan una serie de ��ndices para medir la cantidad de informaci��n que hay en la representaci��n. En la tercera fase se describe la evaluaci��n que hacen los maestros de la Educaci��n Ambiental teniendo en cuenta los par��metros definidos por ellos mismos en la fase anterior de la investigaci��n. Se realizan tres talleres con maestros para conocer su idea de progreso, as�� como los principales problemas ambientales que les preocupan, las causas que les atribuyen, las soluciones que proponen y la manera de abordar estos problemas con los ni��os. En t��rminos generales se observa que tanto los ni��os como los maestros manifiestan una preocupaci��n general por los problemas ambientales. Esta preocupaci��n est�� basada en una escasa informaci��n. Los maestros y los ni��os construyen un 'lenguaje tem��tico', sobre conceptos como el de contaminaci��n y deforestaci��n, que les permite hablar superficialmente del problema, sin cuestionarse la manera en que vemos, transformamos y nos instalamos en el mundo. Su visi��n del mundo es b��sicamente moderna, de manera que conciben lo humano separado de la naturaleza. Entre los humanos y la naturaleza se da una lucha de fuerzas en las que la naturaleza se concibe como el elemento m��s d��bil que debe ser cuidado y protegido. Sin embargo, en la representaci��n social de los maestros, hay algunos elementos de la civilizaci��n mesoamericana, como el hecho de que no sean consumistas o que son muy positivos para establecer relaciones arm��nicas con el entorno.

Taller de investigaci��n hist��rico-geogr��fico.

Materiales curriculares sobre Paisaje, cartograf��a e itinerarios para desarrollar un taller de investigaci��n hist��rico-geogr��fico dentro del espacio de opcionalidad de la E.S.O. El n��cleo central es el estudio del paisaje desde las m��ltiples concepciones, proponiendo la utilizaci��n de t��cnicas cartogr��ficas que ayuden al alumnado a desarrollar las concepciones espaciales y la realizaci��n de itinerarios interdisciplinares incluidos en el curr��culum y en los que se da gran importancia a la globalidad y a la implicaci��n del profesorado y del alumnado. Se plantea conocer, investigar, valorar y si es posible mejorar aquellos paisajes en los que se desarrolla cotidianamente la vida del alumnado. Se propone una secuenciaci��n de actividades con car��cter pr��ctico y activo, con una marcada orientaci��n hacia objetivos claros y definidos, y clasificadas en actividades de orientaci��n y motivaci��n, de desarrollo y aprendizaje, de comunicaci��n, a favor del medio y de evaluaci��n. Algunas de las actividades est��n desarrolloadas y sirven, adem��s, como instrumento para la evaluaci��n de los procesos de trabajo individual y grupal. Se propone un plan flexible para el dise��o de la evaluaci��n, con orientaciones sobre el momento, la metodolog��a y los agentes de la evaluaci��n y se comentan las distintas fases del proceso evaluador.

Unidad did��ctica sobre tabaco : materiales para educaci��n secundaria obligatoria (ESO).

Material did��ctico elaborado para abordar en el aula la prevenci��n del consumo de tabaco con los escolares de 12 a 16 a��os que cursan la educaci��n secundaria obligatoria. El objetivo de este material de apoyo es dotar a los escolares de un conjunto de conocimientos, actitudes y habilidades ��tiles para desentenderse de las diversas incitaciones al consumo de que son objeto. El material elaborado est�� compuesto por: un dossier inform��tico sobre el tabaquismo y su prevenci��n, orientado a ofrecer al profesorado elementos de reflexi��n acerca de la dimensi��n del tabaquismo, la importancia de su prevenci��n y la necesidad de propiciar el compromiso preventivo del sistema educativo. Un cuaderno de actividades que contiene un n��cleo central de actividades para las diversas ��reas curriculares, y una propuesta amplia de sugerencias complementarias. Incluye un anexo que contiene las fichas de actividades para el alumno. Y una gu��a pr��ctica titulada ��has pensado dejar de fumar? con indicaciones ��tiles para controlar el tabaquismo, dirigidas al profesorado y a los padres de los alumnos participantes en el programa.

Con la m��sica a otra parte.

Resumen tomado del autor. Resumen en castelllano e ingl��s

A orientaci��n en educaci��n secundaria : competencias conceptuais e metodol��xicas dos xefes de departamento. 'La orientaci��n en educaci��n secundaria : competencias conceptuales y metodol��gicas de los jefes de departamento'.

Dar a conocer los aspectos fundamentales de una de las partes de la investigaci��n realizada, en el seno de MIDE (Universidades de Santiago de Compostela y Vigo) sobre las competencias de conocimiento y metodol��gicas que, para un desempe��o eficaz de sus funciones, los orientadores escolares de centros p��blicos de educaci��n secundaria de Galicia consideran que tienen o deber��an tener. El n��cleo central del art��culo est�� constituido por los resultados.

Tres temas tecnol��gicos para la formaci��n del profesorado.

Resumen tomado de la publicaci��n

Tendencias y problemas de la Ense��anza de nivel medio en la Europa de hoy : conferencia pronunciada en la Reuni��n del Profesorado de Granada por el profesor Otto Engel (abril de 1968).

Se transcribe la conferencia titulada Tendencias y problemas de la Ense��anza de nivel medio en la Europa de hoy, pronunciada en la Reuni��n del Profesorado de Granada por el Profesor Otto ��ngel, en abril de 1968. Se habla en primer lugar del esp��ritu de uni��n europeo y de las figuras que lo han impulsado, como Adenauer, De Gasperi y Schumann. Posteriormente se adentra en la cuesti��n de la educaci��n secundaria en Europa. Se destaca como del 20 al 28 de abril de 1967 se celebr�� en M��laga, una Semana de estudios, organizada por el Gobierno espa��ol bajo los auspicios del Consejo de Europa cuyo tema fue La actitud humanista en la ense��anza secundaria para la Europa del ma��ana. Se precis�� como el humanismo no se reduce a las llamadas humanidades de los tiempos pasados, es decir al estudio de las lenguas y literaturas griega y latina, sino que todas las asignaturas tienen un n��cleo human��stico. Pero el n��cleo central lo integran los siguientes temas: las organizaciones europeas de cooperaci��n pedag��gica, las cuestiones de orientaci��n escolar concernientes a la ense��anza secundaria y los m��todos de ense��anza contrapuestos. Para terminar se se��ala que otro tipo de actividad pedag��gica moderna lo constituye la llamada forma social-integradora, en la que el profesor da una visi��n general del trabajo proyectado. Este proyecto es sometido a discusi��n y a decisi��n por grupos de alumnos estimulados por el profesor.

Literatura y prensa del magisterio en el XIX.

Monogr��fico con el t��tulo: Investigaciones, programas, proyectos y experiencias. Resumen basado en el de la publicaci��n

Aproximaci��n al an��lisis del acto did��ctico, por medio del circuito cerrado de TV. Estudio anal��tico del acto did��ctico mediante CCTV.

Perfeccionar las t��cnicas de grabaci��n por TV del acto did��ctico, de tal manera que deformen lo menos posible la realidad educativa. Elaborar instrumentos, cuanto m��s objetivos mejor, de an��lisis de variables que intervienen en el proceso did��ctico. Llevar a cabo diversas grabaciones del acto did��ctico, para analizar por medio de los c��digos los diversos fen��menos (estructura) que integran el acto did��ctico. Para el ejemplo del uso de los c��digos se tomaron 15 alumnos de segundo de EGB. Se parte del mensaje como n��cleo central de la comunicaci��n educativa. En ��l confluyen todas las variables que conforman un acto did��ctico. Se analizan dos aspectos: 1. Contenido: tres variables: emisor (profesor), acto de comunicaci��n, (transmisi��n del mensaje) y receptor (alumno). 2. Significante: se definen c��digos objetivos, entendidos como un sistema de conveciones expl��citas y objetivas susceptibles de cuantificaci��n: c��digo ling����stico verbal, ic��nico, gestual, desplazamientos. La ��ltima parte del informe es un ejemplo del uso de los c��digos. Hojas de observaci��n en el aula (CCTV). Pruebas objetivas de aprendizaje y rendimiento. Histogramas de frecuencias. Se desarrolla un instrumento de an��lisis del acto did��ctico a trav��s de c��digos elaborados con objeto de alcanzar la mayor objetividad posible. Ejes b��sicos comunes a todos los c��digos: A. T��rminos de interrelaci��n (alumno, profesor, equipo, clase). B. Tiempo: la unidad b��sica de medici��n es un segundo, aunque con frecuencia, se utiliza la unidad de 5 segundos por ser m��s operativa. Categor��as espec��ficas de cada c��digo: 1. C��digo ling����stico-verbal: organizaci��n, direcci��n del aprendizaje, interrelaci��n. 2. C��digo ic��nico: objeto, icono, proyecci��n, expresiones verbalizables, signos, realizaci��n, realizador. 3. C��digo gestual: gestos de organizaci��n, de relevancia, anal��gicos, indicativos, interrogativos, manipulativos, de interrelaci��n, postura b��sica (sentado, de pie).

El aprendizaje de la lectura como agente innovador.

Conseguir en el ni��o de Preescolar y ciclo inicial unas destrezas encaminadas al aprendizaje y posterior adquisici��n de la lecto-escritura. Tres grupos de ni��os que han terminado el primer nivel del ciclo inicial, corresponden al Colegio P��blico Adolfo Mart��nez Chicano, de Las Pedro��eras (Cuenca), colegios p��blicos de Belmonte, El Pedernoso y un grupo experimental. Se parte de la definici��n del m��todo de Gun Avanzini. Se toma como n��cleo central de la experiencia una situaci��n vivida, una emoci��n sentida, la observaci��n de la realidad, que se traduce en lenguaje oral. Las restantes disciplinas se traducen o parten del lenguaje oral y cada una de ellas, se relaciona con las restantes de forma que ning��n aspecto queda aislado. Se establecen unas pautas sobre la innovaci��n de aspectos como la disposici��n de espacios, el uso de los instrumentos pedag��gicos, la periodizaci��n del tiempo escolar u objetivos espec��ficos. Otro bloque para mostrar los procesos en las diferentes ��reas: Matem��ticas, Lenguaje, Pl��stica, Educaci��n Musical, Educaci��n Corporal. El trabajo se dise��a, no para cada ciclo ni cada nivel, sino para un per��odo de 4 cursos. El material utilizado es muy variado, va desde el comercializado, hasta el construido por el profesor e incluso inventado. La evaluaci��n de la primera generaci��n de alumnos se hizo solamente cuando el proceso estaba ya terminado y con m��todos caseros. Los resultados obtenidos tienen un valor anecd��tico por la forma en que fueron elaboradas. En comprensi��n lectora, cuando los ni��os llegan al primer nivel del ciclo inicial, ya han sido iniciados en el aprendizaje de la lecto-escritura. Unos grupos han sido iniciados en lectura por m��todos sint��ticos, otro por el global. No en todos los grupos se obtienen resultados significativos. Si desde una perspectiva cient��fica experimental no puede afirmarse la superioridad de un m��todo sobre otro, los an��lisis precedentes ponen suficientemente en evidencia el hecho de que el m��todo global responde mucho mejor que el sil��bico (sint��ticos) a la modalidad del desarrollo de la inteligencia infantil.

Educaci��n, salud y protecci��n a la infancia : las colonias escolares de Cartagena (1907-1936).

Colonias escolares de vacaciones de Cartagena, su promoci��n, organizaci��n y funcionamiento en el primer tercio del siglo XX. Las colonias escolares de vacaciones como instituci��n educativa de promoci��n de la salud p��blica y de protecci��n a la infancia. La investigaci��n realiza un recorrido que va desde el an��lisis general de lo que fueron las caracter��sticas principales presentes en el origen y la evoluci��n de las colonias escolares en Espa��a, situando el caso de Cartagena en este marco, pasando por una aproximaci��n al contexto de Cartagena, hasta llegar a su Junta Local de Protecci��n a la Infancia, a sus antecedentes y actuaciones emprendidas en el campo higi��nico-sanitario, escolar, etc. El n��cleo central de la investigaci��n lo constituye el an��lisis hist��rico de la primera experiencia de colonias escolares y su desarrollo posterior. Fuentes primarias: diarios de las colonias redactados por sus directores, memorias in��ditas redactadas as��mismo por los directores y bibliograf��a. Investigaci��n hist��rica. Las colonias escolares de vacaciones, dirigidas primordialmente a los ni��os de las familias de las clases populares urbanas con la salud debilitada, ten��an dos finalidades b��sicas: una de higiene preventiva, en una ��poca en la que se soportaban altas tasas de mortalidad infantil y otra de car��cter educativo, tendente apropiciar la educaci��n intelectual, f��sica, social y moral de los colonos, configur��ndose como instituci��n complementaria de la escuela. Cartagena, creadora de las primeras escuelas graduadas en espa��a, cont�� con una de las Juntas Locales de Protecci��n a la Infancia y Represi��n de la Mendicidad m��s activas del Pa��s, que di�� lugar, entre otras instituciones, a la Casa del Ni��o y favoreci�� un destacado y diverso conjunto de iniciativas en favor de las colonias escolares, siendo el primer municipio de la regi��n que, en 1907, las promovi��.

Conflictividad infantil y familia.

Destacar la influencia que el sistema familiar ejerce sobre el crecimiento evolutivo del ni��o y sobre la adecuada estructuraci��n de su personalidad. Estudio dedicado a destacar que no somos s��lo seres biol��gicos sino que nuestra ulterior estructuraci��n personal queda establecida tambi��n en base a unas relaciones ambientales entre las cuales el n��cleo familiar es reconocido como una imprescindible instancia que puede ser tan potenciadota como deformadora de un correcto desarrollo. El trabajo se divide en cinco cap��tulos. El primer capitulo trata sobre el sistema familiar y la necesidad de orientaci��n de los padres. Desde aqu�� pasamos a un segundo cap��tulo en el que se describe el papel de la madre en el desarrollo afectivo del ni��o y que consecuencias pueden tener las carencias afectivas de origen maternal. El cap��tulo tercero esta dedicado a detallar los diferentes tipos de familias estructuradas y las consecuencias de una actitud educativa sana, dando paso a un cuarto cap��tulo centrado en la afectividad infantil y el sistema familiar, n��cleo central de esta tesina. Por ��ltimo, el cap��tulo quinto trata sobre la patolog��a familiar entendida ��sta como una entidad sistem��tica que da sentido a las patolog��as individuales de sus miembros. Hace hincapi�� en aspectos negativos tales como la disgregaci��n familiar, las causas de esa disgregaci��n, el abandono y la orfandad. Estudio te��rico-descriptivo . 1) Se suelen destacar en un 'gui��n de vida' tres niveles de actuaci��n: c��mo pensar, c��mo actuar y c��mo sentir y gozar. Es muy dif��cil trasmitir motivos, valores y actitudes que no se poseen y si lo que se vive es frecuentemente fracaso, fracaso ser�� lo que al final quede. 2) Es precisa una lucha coordinada entre las diferentes ��reas sociales para que no acertemos cuando pronosticamos lo alterado que va a estar un ni��o de determinada zona y con unas causas de deterioro, a menudo, bien conocidos por todos. 3) Ser�� distinto el tratamiento a dar si estamos adoptando una postura de defensa social o si, por el contrario es el ni��o el agredido y la v��ctima de los errores de los otros. Si tratamos el conflicto del ni��o, la forma de atacarlo ser�� mediante un enfoque multidisciplinario a todos los niveles; desde el otro punto de vista, quedar��a resuelto mediante el enfoque meramente jur��dico. 4) La educaci��n no es m��s que un complemento a una actuaci��n pol��tica y de poco sirve llenar las ciudades de soluciones de tipo asistencial si desde los organismos que detentan el poder y los medios para ejercerla no se comienza a actuar. 5) Las consecuencias de una privaci��n afectiva se van modelando por la edad y el grado de desarrollo, as�� como por el nivel de la organizaci��n de la personalidad, la naturaleza y la calidad de la interacci��n del ni��o con su medio. 6) El riesgo de disgregaci��n familiar en ambiente socio-econ��mico bajo es sensiblemente mayor ya que la uni��n por la que se comenz�� la familia queda transformada por la dificultad constante de conseguir lo m��s necesario.