La resoluci�� de situacions problem��tiques a trav��s de la l��gica i calcul mental. 'La resoluci��n de situaciones problem��ticas a trav��s de la l��gica y el c��lculo mental'.

Conseguir una mejora de los resultados en el c��lculo mental a trav��s de un trabajo estructurado de este proceso de aprendizaje del ni��o de P��rvulos y ciclo inicial, llevado a cabo manipulativa y experimentalmente. 90 alumnos elegidos aleatoriamente de una poblaci��n de 270 sujetos pertenecientes a la escuela p��blica Sant Salvador de Tarragona de la muestra, 30 sujetos cursan segundo de P��rvulos, 30 cursan primero de EGB y 30 cursan segundo de EGB. Elaboraci��n de una programaci��n exhaustiva y rigurosa de los objetivos de las Matem��ticas en Parvulario y ciclo inicial, junto con una relaci��n de actividades, material y tipolog��a de problemas relacionados. Confecci��n de dos pruebas, aplicadas oralmente, de problemas concretos a resolver, basados en una serie de esquemas b��sicos de situaciones problem��ticas. Pasaci��n de la prueba inicial a la muestra. Aplicaci��n de la metodolog��a propuesta que va, gradualmente, de la ayuda mediante manipulaci��n y experimentaci��n de material en la resoluci��n de problemas hasta la utilizaci��n s��lo de la representaci��n mental. Pasaci��n de la prueba final. An��lisis de datos obtenidos y comparaci��n de resultados. Dos pruebas orales 'ad hoc'. Material de experimentaci��n diverso, estructurado y no estructurado. Distribuciones de frecuencias y porcentajes. Las l��neas metodol��gicas propuestas han servido para agilizar en los ni��os el an��lisis de las situaciones problem��ticas y al mismo tiempo agilizarles el c��lculo mental. Las disposiciones de las situaciones problem��ticas de los esquemas b��sicos pueden servir como base para la elaboraci��n de un programa de ordenador que genere multiplicidad de situaciones problem��ticas diversas autom��ticamente.

Projectes de treball com a eines de la Did��ctica de les Ci��ncies. 'Proyectos de trabajo como medios de la Did��ctica de las Ciencias'.

Elaborar materiales did��cticos para el octavo nivel de EGB y experimentar y evaluar dicho material. En el trabajo se exponen los siguientes dossiers para el alumno: el microscopio y la c��lula, el reino animal, la incubaci��n de huevos, mezclas, trabajo interdisciplinar a partir de una aventura de Tint��n. Tambi��n se describe el tratamiento did��ctico de algunas historias de ciencia ficci��n. Elaboran los nuevos materiales. Hacen evaluaci��n continua y rectificaci��n de los procesos o materiales experimentados en las clases. Revisan y ponen en com��n el trabajo realizado individualmente. Definen las bases did��cticas y metodol��gicas del proyecto. Experiencia propia de los autores y colaboradores. Resultados obtenidos de la experiencia medidos con la calificaci��n en las asignaturas del curso. Interpretaci��n cualitativa de los resultados obtenidos. La valoraci��n global es muy positiva. La metodolog��a utilizada permite al alumno sentirse protagonista de su aprendizaje. El ��ndice de los temas desarrolla la responsabilidad y programaci��n del propio trabajo, permite el autocontrol y autoevaluaci��n, ampliaci��n o recuperaci��n. Las fichas de trabajo permiten un trabajo aut��nomo, fomentan la investigaci��n, mejoran las t��cnicas de estudio y trabajo. La programaci��n en m��nimos, opcionales y voluntarios posibilita que cada alumno siga su ritmo.

Jocs per a l'orientaci�� professional. 'Juegos para la orientaci��n profesional'.

Ayudar a los alumnos en su orientaci��n profesional. Explica 9 juegos que, con sus variantes, ascienden a 29. En un cuadro de doble entrada recoge las aptitudes y los aspectos de orientaci��n que trabajan cada uno de los juegos. Explica los juegos (objetivos, procedimiento, preliminares, normas y reglas, variantes). Los juegos han sido experimentados (y modificados) por alumnos de los ��ltimos cursos de EGB y BUP. En conjunto, los 29 juegos, tienen en cuenta la mayor parte de los aspectos m��s importantes y necesarios para una correcta informaci��n profesional, de tal manera que se puede llevar a cabo un programa de orientaci��n profesional con el soporte de estos juegos.

Tallers de Pretecnologia, cicle superior. 'Talleres de Pretecnolog��a, ciclo superior'.

Dar respuesta a unas necesidades de concreci��n pr��ctica, trabajando la creatividad y motricidad por medio de la adquisici��n de t��cnicas manuales y art��sticas y realizando proyectos m��s t��cnicos, como ayuda a una orientaci��n profesional dif��cil, en alumnos desmotivados por los estudios b��sicamente te��ricos. Se programan 12 talleres (electricidad, carpinter��a, taller de proyectos, taller de reparaciones, cocina, dibujo lineal y t��cnico, media, fabricaci��n de piezas de vestir, costura, revista, biblioteca y fotograf��a). Hacen una exposici��n de la experiencia y del marco socio-cultural de la escuela. Redactan los objetivos generales y espec��ficos. Explican los aspectos organizativos y hacen las programaciones. Experiencia en las aulas. Hoja de seguimiento para la marcha general del taller. Encuesta ad hoc para que los alumnos se autoevaluen. Interpretaci��n cualitativa de las experiencias llevadas en las aulas. La creaci��n de grupos flexibles a dos niveles diferentes es interesante de repetir en otras ��reas. La disminuci��n de la ratio monitor/alumno ha hecho aumentar el nivel de asimilaci��n. El contenido de los talleres colabora a la educaci��n del tiempo libre. La libre elecci��n favorece el sentido madurativo del alumno. Con los talleres se hacen m��s inteligibles ciertos conceptos te��ricos. Se facilita la elecci��n de posteriores estudios.

Grup de treball metodologia i organitzaci�� de l'acci�� educativa en nens amb defici��ncies severes i profundes: una experi��ncia. 'Grupo de trabajo metodolog��a y organizaci��n de la acci��n educativa en ni��os con deficiencias severas y profundas : una experiencia'.

Ofrecer al educador un modelo util de trabajo en su pr��ctica cotidiana. Describen una experiencia educativa llevada a cabo con 16 alumnos de 7 a 14 a��os con deficiencias severas y profundas. Exponen el marco te��rico. Describen el centro. Delimitan los alumnos objeto de la experiencia educativa. Explican la organizaci��n de la experiencia. Valoraci��n cualitativa de la experiencia. Se constata haber mejorado procesos como: la interrelaci��n entre el equipo pedag��gico; la din��mica entre padres, docentes y alumnos; la motivaci��n e inter��s de los educadores; el inter��s y la actitud de los alumnos ante las diversas actividades. La programaci��n de h��bitos permite valorar cualquier avance por peque��o que sea.

Revisi��n did��ctica contempor��nea de las Ciencias Sociales.

Adecuar y actualizar las visiones did��cticas tradicionales de la Geograf��a y la Historia a las nuevas corrientes de integraci��n de las Ciencias Sociales. Mostrar las Ciencias Sociales como medio aglutinador de interdisciplinariedad. Mostrar la importancia del medio como base del aprendizaje de los conceptos y procesos de las Ciencias Sociales y como base de la socializaci��n del alumno y de su integraci��n en la comunidad. Explicitar c��mo las Ciencias Sociales contribuyen en la formaci��n de la conciencia social y c��vica. Did��ctica de las Ciencias Sociales. Revisa los conceptos de Ciencias Sociales a fin de obtener una visi��n ajustada y actualizada epistemol��gicamente correcta. Analiza la situaci��n de las Ciencias Sociales en los curr��culums contempor��neos espa��oles y catalanes, dise��os curriculares, interdisciplinariedad, tipolog��a de objetivos. Propone y recoge diversas t��cnicas did��cticas. Material bibliogr��fico. Experiencia propia como profesor de Ciencias Sociales. Planes y programas oficiales en Espa��a desde 1953. Al mismo tiempo que revisa la Did��ctica de las Ciencias Sociales, ense��a dicha materia, hecho que enriquece y condiciona la investigaci��n. El concepto y el contenido del area de Ciencias Sociales ha cambiado notablemente durante los ��ltimos quince a��os. Las programaciones recientes vigentes en Espa��a y en Catalu��a han mejorado en los programas, en su contenido y en la metodolog��a. Respecto a las Ciencias Sociales, es conveniente formular las metas educacionales. Deben aprovecharse las aportaciones y sugerencias de los programas oficiales pero no adoptarlos sin m��s. El partir de lo concreto y trabajar interdisciplinariamente es v��lido. Es necesario trascender al medio local, comarcal y nacional para llegar a una pedagog��a internacional para la paz y la convivencia. La metodolog��a de las Ciencias Sociales debe ser variada, predominando la actividad de los alumnos, las experiencias y vivencias sociales.

La investigaci��n del medio como alternativa a aspectos educativos clave del curr��culum.

Confrontar los presupuestos te��ricas sobre la investigaci��n del medio con el an��lisis de las experiencias llevadas a cabo. Contrastar la siguiente hip��tesis: la investigaci��n del medio ofrece alternativas a algunos aspectos del curr��culum escolar. Aspectos te��ricos de la investigaci��n del medio y cinco experiencias pr��cticas llevadas a cabo seg��n tal investigaci��n y distribu��das en los tres ciclos escolares. Investigaci��n descriptiva desarrollada a dos niveles: 1- Nivel te��rico: exponen las l��neas te��ricas que explican la investigaci��n del medio (marco te��rico necesario para su comprensi��n, metodolog��a y marco organizativo). Plantean unos objetivos y una hip��tesis. 2- Nivel pr��ctico: ponen a prueba los aspectos te��ricos mediante el an��lisis de algunas experiencias llevadas a cabo en clase con los alumnos, abordando cuatro niveles: aspectos metodol��gicos, contenido cultural, aspectos psicol��gicos y marco organizativo de cada pr��ctica. Realizan una valoraci��n global de los resultados y una valoraci��n de cada experiencia en particular. Bibliograf��a. Experiencias llevadas a cabo: la coca, para parvulario y ciclo inicial, las elecciones y los juegos para el ciclo medio y el barrio y los anuncios y el consumo para ciclo superior. La investigaci��n del medio permite que: En lo referente a la adquisici��n de un esquema metodol��gico b��sico para la adquisici��n del saber, el alumno conozca y utilice la multiplicidad de instrumentos, fuentes y t��cnicas para averiguar aquello que le preocupa y le interesa. En el plano psicol��gico, el alumno pueda aprender de manera individualizada, al poder establecer de manera natural sus l��mites. Respecto al contenido cultural y cr��tico, se pone de manifiesto la capacidad de reflexi��n y la actitud cr��tica. Muchos de los conocimientos tienen m��s amplitud que los que figuran en las tradicionales disciplinas que se estudian en la escuela, ya que integran elementos sociol��gicos, antropol��gicos, econ��micos, ecol��gicos, encadenando las cosas que se aprenden.

Psicolog��a del aprendizaje de las Matem��ticas y fracaso escolar.

Demostrar que el nivel escolar en el aprendizaje de las Matem��ticas no depende de la capacidad para operar con clases. La muestra est�� compuesta por 269 ni��os y ni��as estudiantes de primera etapa de EGB con edades que oscilan entre los 6 y los 12 a��os, de origen socio-cultural diverso, pertenecientes a dos escuelas de Tarragona, siendo una de ellas p��blica (metodolog��a tradicional) y la otra privada (metodolog��a activa). La investigaci��n se articula en dos bloques; en el primero, eminentemente te��rico, se realiza una visi��n de conjunto del origen y evoluci��n de las Matem��ticas. En el segundo bloque, experimental, se aplica a los sujetos de la muestra una serie de pruebas de diagn��stico operatorio para conocer su nivel de evoluci��n intelectual y de conocimientos aritm��ticos. Pruebas operatorias de: A/ Conservacion (substancia, peso y volumen). B/ Clasificaci��n (inclusi��n, multiplicaci��n y divisi��n) y pruebas de generalizaci��n. Correlaci��n de Pearson. El aprendizaje de las Matem��ticas, seg��n el programa educativo vigente, no comporta procesos constructivos dado que los contenidos de Matem��ticas no est��n adecuados al desarrollo intelectual de los ni��os a los que se dirigen. Dentro de un medio socio-cultural determinado, el sistema pedag��gico influye en la capacidad para operar l��gicamente.

An��lisi de models d'intervenci�� pedag��gica i psicologia a les escoles. 'An��lisis de modelos de intervenci��n pedag��gica y psicol��gica en las escuelas'.

Analizar los ECR. A/ Encuadre conceptual referencial operativo y los instrumentos de intervenci��n pedag��gica y psicol��gica en las escuelas as�� como las funciones de los maestros, alumnos y psic��logos en la Instituci��n escolar. 8 escuelas: 4 privadas, 4 laicas, 7 privadas y 1 estatal seleccionadas seg��n los criterios: tener un psic��logo o un equipo psicol��gico en las escuelas y posibilidad de encuadrarse en dos grupos diferentes en cuanto al modelo pedag��gico. Lleva a cabo un estudio emp��rico centrado en el an��lisis y comparaci��n de los modelos de intervenci��n pedag��gica y psicol��gica en las escuelas. Cuantifica los datos mediante la definici��n de unas dimensiones y la creaci��n de unos indicadores e ��tems para cada aspecto diferenciador de los modelos constructivista y de transmisi��n de adquisici��n del conocimiento. Analiza los datos configuradores de ambos modelos en las 8 escuelas mediante an��lisis descriptivo y concluye con un an��lisis comparativo de los dos grupos de escuelas. Observaci��n directa. Encuestas individuales a los alumnos de primero y octavo. Entrevistas a los profesores o tutores y a los psic��logos. Estad��stica descriptiva. Dos escuelas se vinculan con el modelo constructivista e interactivo de intervenci��n pedag��gica. Los instrumentos que se movilizan son las actividades comunicativas del alumno con el medio. Otras dos se encuadran en el modelo de transmisi��n del conocimiento. Estos dependen del maestro y s��lo obtienen conocimiento de aquello que le transmite el maestro. Otras dos se enmarcan en una posici��n intermedia. Respecto a la intervenci��n psicol��gica, se observan dos directrices b��sicas: psicopedag��gico contextualizador y psicopedag��gico descontextualizador: intervenci��n puntual. No tiene en cuenta el medio de donde sale el fracaso escolar. Las funciones de alumnos y maestros est��n en consonancia con los ECRO e instrumentos de nivel instrumental-ideol��gico de las escuelas. En todas las escuelas se observa una convergencia entre los tres aspectos analizados con uno de los modelos de intervenci��n pedag��gica definidos.

L'activitat de l'alumne com a element d'an��lisi psicopedag��gica : l'educaci�� de p��rvuls a Catalunya (1900-1978). 'La actividad del alumno como elemento de an��lisis psicopedag��gico : la educaci��n de p��rvulos en Catalu��a (1900-1978)'.

Estudiar las bases te��ricas de diversos modelos educativos incidiendo en los conceptos de actividad del ni��o y del maestro. Ofrecer ejemplos del funcionamiento real de una clase de p��rvulos propio de cada uno de los modelos educativos analizados para ver si se da correspondencia entre teor��a y pr��ctica. A/ Historia de la educaci��n de p��rvulos en Catalu��a (1900-1978). B/ Tres clases de p��rvulos que siguen una de las tres modalidades de actividad del alumno: escuela tradicional, escuela activa, nueva escuela activa. Investigaci��n de tipo descriptivo centrada en el estudio de la educaci��n de p��rvulos. Realiza una parte te��rica donde pasa revista a la historia de la educaci��n de p��rvulos en Catalu��a en el periodo 1900-1978 y analiza el trasfondo hist��rico de tres modelos educativos en funci��n de la naturaleza y actividad del alumno: escuela tradicional, activa y nueva escuela activa. Finalmente, lleva a cabo un estudio observacional de tres clases de p��rvulos para comparar la diferencia entre los modelos en la pr��ctica. Para obtener los datos define unas pautas de an��lisis consistente en la definici��n de unos conceptos que hacen referencia a la actividad del alumno y del maestro con sus respectivas dimensiones e indicadores. Observaci��n directa y entrevista con los maestros. En la escuela tradicional no se dan propuestas de actividades ni actividades espont��neas y estas est��n muy estructuradas. El maestro es el que propone todas las actividades. Valora el orden y la disciplina como educativos. En la escuela activa se observan incongruencias entre teor��a y pr��ctica, ya que se dan muy pocas actividades en las cuales el alumno pueda fijar su objetivo y organizar su actividad. Esto es fruto de la falta de argumentaci��n te��rica del desarrollo intelectual y adquisici��n del conocimiento. En la escuela no activa los procesos educativos se estructuran totalmente en torno a la propia actividad del alumno, y el maestro toma s��lo el papel de facilitador de situaciones. El papel de la actividad del alumno en clase es un concepto v��lido para la caracterizaci��n de los diferentes modelos educativos. El papel del maestro es clave en el proceso educativo hasta el punto de definir la pr��ctica educativa a partir de la cual se ve la concepci��n subyacente que se tiene del ni��o.

Representaci��n gr��fica de transformaciones simples aritmetizables en ni��os de Parvulario, una experiencia de aprendizaje operatorio.

Estudiar la movilizaci��n en el aprendizaje de las Matem��ticas seg��n la teor��a de Piaget en ni��os de Preescolar. Dise��ar las l��neas generales de un aprendizaje operatorio en Preescolar. La muestra la componen 50 ni��os y ni��as de 5 a��os de edad, alumnos de segundo a��o de Parvulario de un centro privado de Tarrassa. Se plantea la hip��tesis siguiente: 'la escuela puede estimular o frenar el desarrollo de las aptitudes intelectuales del ni��o, teniendo, los factores ambientales, adem��s, gran influencia en dicho desarrollo'. Se crearon dos grupos entre los sujetos de la muestra: el grupo control y el grupo experimental, con el cual se realiza un aprendizaje operatorio de 15 sesiones de duraci��n en el ��rea de Matem��ticas. Tras lo cual se compararon los resultados de ambos grupos mediante 4 sesiones de diagn��stico. Bibliograf��a. Ejercicios ad hoc. La escuela puede estimular o frenar el desarrollo de las aptitudes intelectuales en funci��n de la metodolog��a empleada. La comprensi��n l��gica de los conocimientos est��n en relaci��n directa con la evoluci��n de las estructuras intelectuales. El aprendizaje operatorio se muestra m��s eficaz que la metodolog��a tradicional.

L'ordinador a l'aula : una an��lisi psicosociol��gica del fenomen de la informatitzaci�� a l'escola. 'El ordenador en el aula : un an��lisis psicosociol��gico de la informatizaci��n en la escuela'.

Proporcionar una serie de datos que permitan contextualizar la puesta en marcha de un plan de informatizaci��n de las escuelas y analizar la actitud hacia el ordenador de los ni��os que han trabajado en un medio informatizado en comparaci��n con los que no lo han hecho. 86 alumnos de quinto y sexto de EGB, 61 de los cuales han recibido ense��anza con ordenador. Los 25 restantes han seguido la ense��anza tradicional. Investigaci��n de tipo descriptivo. Revisa una serie de aspectos relacionados con la inform��tica en el marco escolar: marcos psicopedag��gicos donde se desarrolla, modalidades de pr��cticas educativas con soporte inform��tico, experiencias desarrolladas en Francia, Reino Unido y EUA. Analiza la informatizaci��n de la ense��anza en Catalunya centr��ndose en tres planes experimentales: 1- Inform��tica base en segundo grado de FP. 2- Sistema Toam. 3- Lenguaje Logo. Realiza un estudio emp��rico a una muestra de sujetos de primer ciclo de EGB para analizar la actitud hacia el ordenador de los alumnos que han trabajado en un medio informatizado. Construye una escala tipo Lickert. Calcula la fiabiblidad y analiza los datos obtenidos mediante una comparaci��n de medias a trav��s del SPSS-X. Bibliograf��a. Cuestionario ad hoc de actitudes tipo Lickert. Pruebas de fiabilidad, comparaci��n de medias y SPSS-X. El grupo de sexto que realiz�� clases con ordenador muestra una actitud m��s positiva hacia ��ste. La actitud del grupo de quinto que utiliz�� Logo es igual a la del grupo de sexto anterior y m��s positiva que la que mantienen los de sexto que no usaron Logo. Los sujetos que han mantenido un contacto peri��dico con el ordenador presentan una actitud m��s positiva que los que no han seguido nunca una clase con ordenador y que no disponen de ninguno. S��lo con que haya un contacto con el ordenador m��s o menos intenso y peri��dico, el ni��o desarrolla unas actitudes positivas marcadamente diferentes de aquellos ni��os que nunca han tenido tal contacto. Plantea como prospectiva analizar en qu�� direcci��n apunta esta actitud positiva.

La implementaci�� d'una pauta de treball cooperatiu a tres aules-taller : an��lisi comparativa dels comportaments de docents i alumnes en una situaci�� de treball definida com d'equip i una situaci�� de treball cooperatiu. 'La implantaci��n de una pauta de trabajo cooperativo en tres aulas-taller : an��lisis comparativo de las conductas de docentes y alumnos en una situaci��n de trabajo definida como de equipo y una situaci��n de trabajo cooperativa'.

Contrastar las diferencias, en cuanto a formas de organizaci��n material y social e interacci��n, que se pueden dar entre una situaci��n de trabajo cooperativo dentro de una aula-taller elaborada por el autor y una situaci��n de trabajo en peque��os grupos conducida en base a los criterios did��cticos de cada maestro. Observar y describir los problemas y situaciones que se producen en el contexto grupal cuando se adoptan unos par��metros de innovaci��n did��ctica. Alumnos elegidos al azar de tres aulas-taller de tres escuelas diferentes: taller A de Geograf��a de Catalunya: ni��os de quinto y sexto. Taller B de Dibujo e Impresi��n: alumnos de tercero y cuarto de B��sica. Taller C de Huerto: alumnos de s��ptimo. Investigaci��n-acci��n con metodolog��a observacional. Desarrolla una aproximaci��n te��rica sobre el tema de los talleres en el curr��culum de la EGB, analiza los paradigmas en investigaci��n educativa y los aspectos m��s relevantes del trabajo en equipo y del cooperativo. En la parte emp��rica se seleccionan tres talleres a los cuales se les aplica una situaci��n de trabajo en equipos y otra de colaboraci��n. El investigador hace un seguimiento de como m��nimo el cincuenta por cien de las sesiones de cada taller, recogiendo informaci��n conductual, di��logos, etc. del maestro y alumnos, a trav��s de la observaci��n directa y en base a un sistema de categor��as, seg��n el sujeto (alumno-maestro) o la situaci��n (grupo clase-grupo peque��o). Contrasta los resultados obtenidos con las hip��tesis planteadas mediante estad��stica descriptiva. Observaci��n directa. Sistema de categor��as ad hoc. Categorizaci��n, frecuencias directas y porcentajes. La pauta de trabajo cooperativo favorece la descentralizaci��n de la clase y del papel del maestro, incrementando la participaci��n de los alumnos. Conductas m��s frecuentes: cooperaci��n y colaboraci��n sin atender a diferencias de sexo, control mutuo del trabajo y respeto mutuo de las iniciativas. No hay diferencias substanciales en la mejora del aprendizaje entre los diferentes tipos de taller ni en las actividades ni en cuanto a la edad, pero s�� mejora el clima afectivo y relacional, el nivel de socializaci��n, los resultados acad��micos y los procesos cognitivos en el aprendizaje. La incorporaci��n de la pauta de trabajo cooperativo transforma, mejorando de forma cualitativa, el trabajo en grupos peque��os.

Instauraci�� d'habilitats d'estudi a cicle mitja i superior d'EGB : un enfoc curricular (CUPETE). 'Instauraci��n de habilidades de estudio en el ciclo medio y superior de EGB : un enfoque curricular (CUPETE)'.

Validar los puntos del Curr��culum para la Programaci��n Educativa de T��cnicas de Estudio (CUPETE) que hacen referencia al trabajo de la atenci��n y la memoria en el ciclo medio, y la organizaci��n del trabajo o estudio personal en ciclo superior. 2 escuelas de la provincia de Girona, complementarias en cuanto a sus caracter��sticas: 1. ��mbito local, 120 alumnos de ciclo medio y 93 de ciclo superior. 2. ��mbito comarcal: 209 alumnos de ciclo medio y 264 de ciclo superior. Investigaci��n de tipo proximal evaluativa del nivel de adquisici��n de h��bitos de estudio en alumnos de Ciclo Medio y Superior de EGB. Desarrolla un marco te��rico sobre curr��culum y habilidades de estudio. Aplica el m��todo ABA (evaluaci��n inicial, intervenci��n y evaluaci��n final) y obtiene los datos con unas pruebas o ejercicios creados ad hoc. Analiza los datos mediante estad��stica descriptiva a fin de obtener los porcentajes y medias de cada ejercicio en cada ciclo tanto en la evaluaci��n inicial como en la final. Crea y presenta un enfoque curricular, el CUPETE, sobre la instauraci��n de las habilidades de estudio para el ciclo medio y superior de EGB. 4 pruebas ad hoc consistentes en la realizaci��n de ejercicios para las fases de evaluaci��n inicial y final para cada ciclo. Incluye unos instrumentos complementarios de ejercicios para reforzar las habilidades en el caso de no ser adquiridas satisfactoriamente. Distribuciones de frecuencias y media aritm��tica. Ciclo medio: en la evaluaci��n inicial, los alumnos de las dos escuelas aciertan correctamente un cincuenta por ciento de las pruebas, y aciertan mal un treinta por ciento. En la evaluaci��n final se observa un aumento del veinticinco por ciento en las pruebas correctas y una disminuci��n del quince al veinticinco por ciento en las mal realizadas. Ciclo superior: en la evaluaci��n inicial, todos los cursos obtienen una puntuaci��n media inferior al cincuenta por ciento de las pruebas realizadas bien. En la evaluaci��n final, la puntuaci��n media de pruebas realizadas correctamente, aumenta hasta un setenta y cinco por cien. Se confirma que las habilidades de estudio que se proponen trabajar en el CUPETE son una herramienta ��til para el proceso de aprendizaje y como tal, un aspecto a tener en cuenta dentro de la Psicolog��a educativa.

Trastornos emocionales y-o de personalidad y rendimiento escolar.

Comprobar la relaci��n entre determinados factores emocionales o rasgos de personalidad y el rendimiento lector de unos ni��os al finalizar primero de EGB. 95 ni��os y ni��as de primero de EGB de cuatro escuelas con el mismo nivel de madurez lectora y mismo m��todo de ense��anza de la lectura. Investigaci��n de campo. Realiza una revisi��n te��rica sobre el aprendizaje lector y los problemas emocionales. Plantea una hip��tesis de trabajo. Escoge una muestra homog��nea en cuanto al nivel de madurez lectora y les aplica dos pruebas de personalidad para determinar la presencia o ausencia de problemas emocionales o de personalidad, y una bater��a de pruebas de lectura al final de curso. Formados los dos grupos de ni��os con problemas emocionales y sin problemas, compara su rendimiento lector al finalizar el curso mediante pruebas de significaci��n estad��stica. Variable dependiente: nivel lector. Variables independientes: problemas emocionales, alteraciones de la personalidad y nivel de maduraci��n lectora. Variables extra��as controladas: sexo, escuela, m��todo de ense��anza, lenguaje oral y lesi��n cerebral. Diagn��stico de la personalidad: DFH de M. Koppitz, ESPQ de Cattell. Nivel de maduraci��n lectora: test de Badimalle. Nivel lector: test de lectura de primero de EGB de Cabrera. ANOVA para comparar la diferencia entre grupos con problemas emocionales y sin problemas y t de Student para comparar la significaci��n entre cada subtets del test de lectura y los dos grupos de ni��os. Los ni��os con problemas emocionales obtienen puntuaciones significativamente m��s bajas que los ni��os sin problemas respecto al rendimiento lector al finalizar primero de EGB. No se puede afirmar que sea la lectura la causa de los problemas emocionales, pero s�� es posible que dada una alteraci��n, al enfrentarse con la tarea de aprender a leer, esta alteraci��n le dificulte el proceso de aprendizaje.