990 resultados para Juego [método de enseñanza]
Resumo:
Contribuir a la ordenacin del marco conceptual entorno al aprendizaje entre iguales y, concretamente al uso instruccional de la tutora entre iguales. Crear una situacin de aula basada en la tutora entre iguales, modalidad de aprendizaje cooperativo donde los alumnos, en parejas y con una relacin asimtrica (roles de tutor y tutorado), alcanzan un objetivo comn a travs de un marco de relacin exteriormente planificado. Esta propuesta prctica transforma las diferencias naturales de nivel de competencia que presentan los alumnos en capacidad de mediacin entre iguales, muestra como la diversidad es un valor educativo y permite la creacin de la situacin que se investigar en un contexto escolar ecolgico. Constatar la influencia de la tutora entre iguales -de rol fijo y de rol recproco- en algunos factores cognitivos y relacionales: competencia lingstica, autoestima, autoconcepto escritor, satisfaccin y representaciones mutuas. 24 alumnos del IES Can Puig de Sant Pere de Ribes (Barcelona), que se reparten en dos grupos equivalentes (segn los resultados en unas pruebas iniciales de autoestima, autoimagen escritora y satisfaccin): tutora fija y tutora recproca (los roles de tutor-tutorado cambian cada semana). Para llevar a cabo la investigacin se combinan dos estudios con metodologas complementarias: un estudio cuasiexperimental y un estudio microgentico que intenta aportar, a travs del anlisis de la interactividad en el s de las parejas de alumnos, posibles explicaciones a los efectos en factores cognitivos y relacionales. Para ello, primero se da una formacin inicial a los alumnos para conocer las bases de la tutora entre iguales y familiarizarse. Despus se pusieron en marcha las sesiones de tutora entre iguales y se llev a cabo la recogida de informacin sobre: las representaciones mutuas en el s de la pareja, la pauta semanal de progreso y autoevaluacin y los protocolos para el estudio de la interaccin, que estn formados por un registro de audio que luego se transcribe, la produccin textual de los alumnos, las notas de campo del profesor y un informe individual de los alumnos postregistro. En las tres ltimas sesiones se pasan las pruebas que conforman el posttest: conocimientos de cataln, autoestima, autoimagen escritora y satisfaccin, y la ltima medida sobre el ajuste a las representaciones mutuas de los roles correspondientes. Cuestionarios SCI y SC2 y test de autoestima de Rodrguez Espinar. SDIS y GSEQ para el anlisis secuencial, y el ndice Kappa de Cohen para calcular el ndice de acuerdo y concordancia. Entre otros, todos los alumnos independientemente del tipo de tutora mejoran sus conocimientos de lengua catalana, pero tambin se constata la necesidad de formar y supervisar la actuacin de los alumnos tutores para que ofrezcan una ayuda de calidad. Aquellos alumnos que no tienen la oportunidad de hacer de tutores en el proceso de produccin textual no mejoran el autoconcepto y la valoracin que de ellos mismos hacen como escritores. Los datos slo permiten afirmar que los alumnos tutores con un alto nivel de autoestima, despus de hacer de tutores, no disminuye. Para los alumnos que han hecho de tutores recprocos no se obtiene un aumento estadsticamente significativo de la satisfaccin en el retest. Se esperaba que los alumnos de la tutora recproca obtuvieran un mayor grado de ajuste a las caractersticas que definen las representaciones mutuas de los roles correspondientes, pero los datos no lo han confirmado. Se ha constatado el efecto de la tutora entre iguales en algunos factores cognitivos y relacionales: el aprendizaje de contenidos lingsticos, la autoestima, el autoconcepto escritor, la satisfaccin y las representaciones mutuas. En la interactividad de las parejas ocurren ciertos intercambios que pueden mejorar la autoestima, desde las dimensiones emocionales, sociales y acadmicas, as que la tutora entre iguales podra actuar como un programa indirecto capaz de generar sistemas de autorefuerzo. Las parejas de tutora recproca han actuado dentro de un patrn similar a la colaboracin, pero los resultados no han sido mejores que los de la tutora fija, aunque tampoco peores, concluyendo que no hay diferencias estadsticamente significativas entre la tutora fija y la recproca.
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Contribuir a una mayor comprensin de los fenmenos y prcticas emergentes en el rea de las innovaciones institucionales, pedaggicas y interculturales producidas en las universidades europeas con una creciente introduccin de los entornos virtuales de aprendizaje. Contribuir a la discusin del cambio en las polticas universitarias y en las estrategias institucionales de cara a una eliminacin de los lmites educativos, y en las estrategias de enseanza y aprendizaje. Estudiar los factores clave que intervienen en el proceso de transformacin de las universidades tradicionales en nuevas formas basadas en la implantacin de entornos de aprendizaje virtual, y las consecuencias de los factores socio-culturales y de aprendizaje. Ocho universidades europeas y una compaa de formacin a distancia de seis pases, escogidas por haber implementado entornos virtuales de aprendizaje a travs de un proyecto, que este proyecto tenga algn tipo de dimensin internacional, que el proyecto est acabado o en sus ltimas etapas y por su distribucin geogrfica. stas son: Universitat de Barcelona, UNED, University of Wales-Bangor (Reino Unido), University of Nottingham (Reino Unido), University of Crete (Grecia), EUROPECE2000 (Consorcio de Universidades Europeas, Blgica), IET Ltd. (Innovation in Education and Training Ltd., Grecia), University of Saarland (Alemania) y la University of Oulu (Finlandia). Se recopila informacin y se sigue una metodologa que estudia el fenmeno de manera holstica, inductiva-deductiva e ideogrficamente, optando por un estudio de caso mltiple. Triangulacin de investigadores y de mtodos. Los mayores obstculos al cambio organizacional y para la institucionalizacin de las innovaciones sobre aprendizaje basado en la tecnologa se sitan en el mbito de la viabilidad tecnolgica y de los anlisis de costos-beneficios. Se observa que las instituciones con una larga trayectoria de innovaciones son ms idneas para cambiar hacia diferentes niveles de virtualidad. Para que las instituciones emprendan entornos virtuales de aprendizaje se requiere: la atencin de los diferentes actores institucionales y el apoyo a equipos de profesores. Las implicaciones de los entornos virtuales de aprendizaje son: desarrollar nuevas estrategias para ensear/tutorizar, apoyar el desarrollo de unidades de innovacin, buscar un balance entre el modelo pedaggico y las herramientas potenciales tecnolgicas, disear materiales especficos para la enseanza y establecer nuevas condiciones de trabajo para el personal universitario.
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La tesis plantea el papel del medio local en la enseanza de las ciencias sociales en educacin secundaria, a partir de una investigacin cualitativa e interpretativa sobre el pensamiento y las prcticas de un grupo de profesores de trayectoria profesional destacada. Se analiza el papel que tiene el estudio del territorio fsicamente cercano al alumno, el medio local, para la construccin del conocimiento social en la educacin secundaria. Hiptesis: a) en las clases de ciencias sociales de educacin secundaria, la dimensin espacial de las unidades de programacin han de combinar y relacionar diferentes escalas de anlisis; b) en este esquema multiescalar, el estudio del medio local tiene un papel importante en la construccin del conocimiento social en educacin secundaria; c) la presencia del medio local en las ciencias sociales de educacin secundaria supera el concepto de estudio de la localidad o estudio de lo cercano, para alcanzar un nuevo concepto de estudio social localizado, centrado en el aprendizaje de conceptos, hechos y problemas cientficamente significativos y socialmente relevantes a escala planeta; d) la importancia que este estudio social localizado implique el medio local propio se justifica bsicamente por la necesidad que el aprendizaje del conocimiento social sirva a la educacin para la democracia y la participacin. 23 profesores, de los cuales se eligen 12 que corresponden con el perfil precisado. Los materiales analizados (49 unidades didcticas) son los trabajos escritos realizados por los alumnos de 7 profesores, de primero y segundo de ESO en ciencias sociales durante el curso 20001-2002. El proceso seguido es el siguiente: planteamiento de las hiptesis, seleccin de la muestra, elaboracin del guin de entrevista, realizacin de entrevistas, anlisis de los materiales didcticos y conclusiones. Metodologa cualitativa y de carcter interpretativo. El mtodo usado ha sido la entrevista semiestructurada, con preguntas amplias y abiertas, y el modelo llevado a cabo es el didctico. Corroboran que el aprendizaje de las ciencias sociales tiene que ser un instrumento al servicio del desarrollo de las capacidades integrales de la persona y la consideracin de que la educacin en valores es un objetivo fundamental del aprendizaje de las ciencias sociales. Las ideas bsicas son: la dimensin espacial del currculum de ciencias sociales de Secundaria es fundamentalmente multiescalar; se debe avanzar hacia un modelo didctico; hay una tendencia al estudio de espacios propios; la presencia del medio local en la dimensin espacial del currculum de ciencias sociales de secundaria es muy relevante; el uso del medio local por parte de los profesores es muy heterogneo.
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Aproximarse a la problemtica de la Educacin de Adultos en Catalua. Da una aproximacin al concepto de formacin de adultos y del origen social de esta nueva necesidad para pasar a considerar al alumno adulto, sus posibilidades y mtodos de enseanza. Estudia la necesidad de dicha educacin en Catalua y la organizacin de dichos centros, aportando datos para la organizacin de la Educacin de Adultos en Catalua a nivel de comarcas. Bibliografa y datos estadsticos. Anlisis bibliogrfico. Porcentajes y grficas para el estudio de los datos estadsticos. La Pedagoga debe ser ms innovadora frente a la sociedad, configurndose como una andragoga, considerando la Educacin Permanente en los programas educativos, diferenciada de la Educacin Compensatoria y ms extensa que sta. La Educacin de Adultos agiliza la dinmica social, siendo el adulto susceptible de cambio y aprendizaje, si bien por mtodos de enseanza peculiares, preferiblemente los de autoaprendizaje. Los centros educativos de adultos deben poseer autonoma de funcionamiento y adaptarse al medio humano donde se encuentren, siendo necesaria la participacin del alumnado en la direccin y planificacin. La demarcacin comarcal de Catalua ofrece un marco suficiente para un enfoque y planificacin territorial de la Educacin de Adultos. Fecha finalizacin tomada del cdigo del documento.
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Contribuir a que los jvenes en general, y en particular los adolescentes, aprendan la factorizacin por la operacin concreta. La factorizacin. La muestra se compone de 47 alumnos en el grupo experimental y 44 en el grupo control. Tienen 14 aos de edad. Introduccin terica a las Matemticas y su filosofa, al desarrollo de la inteligencia. Explicacin de los tests pasados. Medicin de las cuatro variables (cociente intelectual, sociograma, aptitudes psicolgicas, otras variables intervinientes). Anlisis del medio tcnico-metodolgico propuesto. Cultura Free Intelligence Test, test sociomtrico, DAT, exmenes de Matemticas ad hoc. Estadstica descriptiva, comparacin de medias, sociograma. La metodologa aplicada en el experimento es ms eficaz y activa que la tradicional, requiere algo ms de tiempo dando origen a un aumento de capacidad creativa en los alumnos. El material utilizado est sujeto a perfeccionamiento. En los problemas memorsticos, el grupo control y el experimental son iguales; en los problemas que requeran operatividad formal, obtuvo mayor puntuacin el grupo experimental. Al final de la investigacin el grupo experimental tiene mejores actitudes hacia las Matemticas y motiv un incremento positivo en sus calificaciones.
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Valorar comparativamente la diferencia de las notas globales de los nios de primero a cuarto de EGB para comprobar si los mtodos de aprendizaje lector que utilizaron y la lengua materna de los nios determina su rendimiento acadmico global. 460 alumnos de primer curso de EGB de 12 escuelas pblicas pertenecientes a 8 comarcas de la divisin territorial de Catalunya. Algunas escuelas imparten toda la enseanza en cataln y el resto imparte el aprendizaje lector en castellano. En cada comarca se ubica una escuela que utiliza la metodologa de marcha analtica y otra que utiliza la metodologa de marcha sinttica. Investigacin ex post facto que intenta reflexionar y operativizar el rendimiento acadmico de los nios hacia el aprendizaje bilinge o monolinge en un mtodo lector de marcha sinttica o de marcha analtica con un estudio longitudinal, y tambin respecto a la lectura en el xito escolar de los alumnos a partir de un estudio transversal en alumnos de primero a cuarto de EGB. Variables independientes: mtodo de aprendizaje de la lectura y lengua usual del aprendizaje lector y escrito. Variables dependientes: rendimiento acadmico global y especfico de las pruebas aplicadas. Actas de final de curso para evaluar las variables dependientes de los sujetos. Cuestionario ad hoc de los factores relativos al rendimiento escolar. Con ste se evalan y ponderan las variables independientes e intervinientes. Cuestionario validado y fiabilizado. Entrevistas peridicas con los profesores de los alumnos participantes que ponderan la influencia de las variables intervinientes con las dependientes y permite aislar las variables extraas. Anlisis de la varianza. Comparacin de medias. Anlisis de Oneway (rangos de Duncad). Frecuencias. Correlacin parcial y mltiple. Diseo factorial 2x2. Constata que los mtodos de lectura en los que los nios han aprendido a leer y a escribir, as como la lengua usual en la que ellos desarrollan sus trabajos, son dos factores significativamente determinantes de sus rendimientos acadmicos en el Ciclo Inicial y Medio, y, consecuentemente, predictores valiosos del posible fracaso escolar en la EGB.
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Elaborar y renovar los criterios que hagan falta para hacer una espiral de agrupaciones flexibles a lo largo de la escolaridad, tanto vertical como horizontal, donde cada proceso supere y refuerce el anterior y facilite el paso para experimentar una situacin relajante por parte del alumno. La muestra se compone de 194 alumnos de ciclo medio divididos de la siguiente manera: 62 sujetos de tercero de EGB (33 en el grupo control, 29 en grupos experimentales), 67 sujetos de cuarto de EGB (37 en el grupo control, 30 en grupos experimentales) y 65 sujetos de quinto de EGB (33 en el grupo control, 32 en grupos experimentales). Elegidos al azar sobre la poblacin de los alumnos de ciclo medio de EGB de la Escuela Pblica Font d'en Fargas. Introduccin terica de la agrupacin de alumnos. Recogida individual de informacin de cada alumno de ciclo medio en los siguientes campos: aptitudinal, sociomtrico, motivacional, escolar. Luego se adscribe cada alumno en un grupo control o en uno de los experimentales y en horario lectivo recibe unas unidades de Matemticas (los grupos controles con la tcnica normal y los grupos experimentales con agrupacin flexible de alumnos, segn la primera informacin recogida se coloca al alumno en un grupo experimental concreto). Luego se evalan todos los alumnos, se analizan los resultados y se extraen las conclusiones. Test d'aptituds escolars, encuesta 'ad hoc', test sociomtrico, prueba evaluativa 'ad hoc'. Estadstica no paramtrica de Mann-Whitney. En la formacin de grupos se han de introducir criterios adicionales -ambiente familiar y otros- que permitan una agrupacin ms coherente intra-grupos. Hace falta introducir ms diferenciacin en la metodologa utilizada. Es necesario diferenciar los factores incidentes para disear las agrupaciones flexibles, y que puedan optimizar el rendimiento de los grupos formados. En consecuencia con el punto anterior el contenido de las pruebas ha de tener tems ms discriminadores.
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Crear un material de apoyo en el aula vlido para el aprendizaje del tema 'los nmeros enteros' de sptimo curso de EGB, que sea motivador para el alumno. 90 alumnos de la escuela pblica de Sant Por de Mar, distribuidos a los tratamientos segn un diseo de Solomn. Realiza una introduccin terica desde la psicologa del nio, orientacin, contenidos y tecnologa educativa. Pasando a la elaboracin de la metodologa de trabajo y el material a utilizar. Realiza el diseo experimental (de Solomn) de la investigacin realizando pretest y posttest, y extrayendo conclusiones del anlisis de los datos sobre el material y el mtodo. Creacin de un (test de rendimiento) test de instruccin con 20 tems. Encuesta basada en la tcnica de observacin directa y elaborada sobre la base de la prueba '¿qu opinas sobre t mismo?' de la Universidad de Mariland. Comparacin de medias entre grupos acorde con el diseo empleado. Estudio de la prueba: ndice de dificultad y fiabilidad. ndices estadsticos y representaciones grficas. Anlisis de varianza. Respecto al material: el material grfico impreso ofrece al maestro un medio de trabajo motivador en contenido y forma, es efectivo para el aprendizaje, y puede potenciar el clculo mental rpido sin ocupar un tiempo excesivo, siendo adems flexible y adaptable a cualquier metodologa. Respecto al mtodo: aporta material de trabajo numeroso, susceptible de ser utilizado total o parcialmente, y aceptado por el discente como til y motivador.
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Analizar el hacer del maestro. Poner en orden la gran cantidad de cosas que se tienen en la mente y que nos atormentan. Un intento de conseguir una forma de vivir en la escuela por parte de los maestros y de los alumnos. La persona como organismo. La conducta y la situacin. El organismo. Principios donde basar la accin pedaggica. Aproximacin tcnica a la escuela. Parte de la idea de que los alumnos y los maestros son organismos vivos. Explica las consecuencias que esto conlleva. Busca relaciones vlidas entre la conducta y la situacin. Establece modelos conceptuales. Estudia desde varias perspectivas el organismo. Expone algunas soluciones tcnicas que ha usado el propio autor y que le han dado buenos resultados. Encuestas de opinin ad hoc para pasar a los alumnos sobre la experiencia escolar. Bibliografa. Clculo de porcentajes de las respuestas de las encuestas. Las dos caractersticas que diferencian bien a las personas de los otros organismos son: la individualidad y la libertad. Lo importante de la conducta es el significado que tiene para el sujeto que la realiza; sta puede ser libre. No hay situaciones objetivas. El educador ha de buscar el ejercicio de la libertad, aunque sta sea incmoda para el sujeto. El aprendizaje significativo nace en el alumno, es dirigido por el alumno y evaluado por l mismo.
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Ver si en una clase no-tradicional, la relacin maestro-nio, y en general toda dinmica interna de la clase que provoca el fracaso escolar, se da en la misma forma que en la clase tradicional o no. 31 sujetos: 16 de clase social I (alta), 8 de clase II (media) y 7 de clase III (baja). Tras delimitar el problema, su marco terico y la muestra, se procede a analizar las interacciones verbales profesor-alumno y stas y la clase social del nio. Tambin se analiza en Consejo Escolar (alumnos) y las notas, as como su metodologa de enseanza, en los dos grupos de clase tradicional y no-tradicional (activa y no activa). Observacin sistemtica. Anlisis de la observacin mediante frecuencias y tablas para las intervenciones en el Consejo Escolar y en las clases.
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Realizar un anlisis de la metodologa en la prctica educativa, un estudio de las unidades didcticas como alternativa al libro de texto y confeccionar una escala de apreciacin que mida cuantitativamente las unidades didctcas en la enseanza activa. La evaluacin de unidades didcticas en el activismo. Para la experimentacin definitiva de la escala utiliza 150 unidades didcticas y 150 jueces elegidos al azar. Realiza un estudio terico y emprico. En la parte terica desarrolla una aproximacin al estudio de la metodologa en educacin y a la aplicacin de la teora general de sistemas as como a la historia, desarrollo y cualidades educativas de las unidades didcticas en la prctica escolar de la enseanza activa. En la parte emprica crea y experimenta una escala que mide el valor y adecuacin de las unidades didcticas. Realiza un estudio piloto de la misma. Analiza los tems, la fiabilidad y la validez en base a lo cual construye la escala definitiva. Comprueba la normalidad y realiza la baremacin. Escala de apreciacin de las unidades didcticas ad hoc. Consta de dos bloques: 1) aspectos formales y 2) aspectos didcticos. Coeficiente de correlacin de Spearman para calcular la correlacin de la escala, prueba de Kolmogorov para la normalidad de la distribucin, fiabilidad, validez y percentiles para la baremacin.
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Obtener un texto programado para la enseanza de estadstica en sptimo nivel de EGB. 76 alumnos de sptimo de EGB de 2 escuelas de Barcelona (distritos X y III). Hace un estudio de la materia (estadstica para sptimo de EGB), de la poblacin y de los medios que utilizar. Seala y define los objetivos. Construye los tests inicial, final y de opinin. Ordena la materia. Elige el modelo de programacin y redacta los elementos. Presenta y rectifica el programa. Hace la validacin y las modificaciones en el programa. Tests ad hoc para conocer el nivel inicial de los sujetos, el rendimiento final y su opinin sobre el programa. Anlisis comportamental. Flow-chart. Porcentajes de respuestas acertadas. Diferencia de medias T entre las escuelas. Mtodo Hoyt para la validacin. ndice de discriminacin de cada pregunta. Diferencia de medias entre el test final inmediato y el test final diferido (para ver si el aprendizaje se ha mantenido). Los resultados del test de opinin muestran un alto nivel de aceptacin del programa. El programa realizado es bueno, aplicable y eficaz.
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En la parte terica se trata el 'cross-age-tutoring' segn la concepcin del D. P. Paolitto y la visin general del concepto de s mismo. En la parte prctica, la muestra se compone de 9 adolescentes en el grupo experimental y de 9 en el grupo de control. Hace un estudio terico. Establece los grupos experimental y de control. Pasa el test de valores a los grupos. Realiza las actividades para el grupo experimental, durante 7 meses 'cross-age-tutoring'. Vuelve a pasar el test y hace las comparaciones. En el ltimo captulo describe las actividades tutelares realizadas. Test IV de L.V. Gordon para analizar las actitudes en el adolescente. Las sesiones de 'cross-age-tutoring' han parecido extremadamente fructuosas tanto desde el punto de vista del crecimiento y evolucin de los nios como el de la iniciativa y responsabilidad asumida por el adolescente. Se desprenden algunas tendencias diferenciativas entre los grupos en sentido de mayor autonoma del grupo experimental.
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Exponer las nuevas corrientes metodolgicas de la Geografa e Historia y su consiguiente aplicacin para ofrecer una tendencia orientativa sobre su amplio espacio cultural y cientfico, visto el gran desfase entre los mtodos de vanguardia de la Universidad y los aplicados en otros niveles del sistema de enseanza. Metodologa de enseanza de la Geografa e Historia en EGB. Realiza un estudio de la situacin de la Geografa en la pennsula. Describe evolutivamente su metodologa haciendo hincapi en la del momento. Expone y desarrolla temas segn las corrientes metodolgicas expuestas y realiza un amplio estudio sobre los factores del clima y su aplicacin basado en el determinismo de Ratzel y el ambientalismo de Hentington. En el campo de la historia realiza un estudio descriptivo de la metodologa contemporanea y unos trabajos orientativos sobre mtodos aplicables. En ambos campos resalta el mtodo de la observacin directa. Bibliografa y consulta personal a investigadores muy cualificados. Destaca el notable desfase entre los estudios tericos del rea social y su explicacin metodolgica, la falta de modernas corrientes metodolgicas en los primeros niveles de enseanza, donde slo se practica la metodologa descriptiva y explicativa que hace hincapi en el anlisis de conceptos prescindiendo de su escrutinio, y por contra, la falta total o parcial en muchos centros de los medios tcnicos y materiales para la aplicacin de la metodologa de vanguardia. En este sentido tambin destaca la necesidad de reestructurar la enseanza a todos los niveles para poder aplicar la moderna metodologa as como revitalizar los estudios de climatologa que poseen grandes posibilidades prcticas y conceptuales del hecho geogrfico y del gnesis del rea social.
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Intentar demostrar o rebatir el que un profesor, en su aula, pueda diagnosticar y tratar la recuperacin de sus alumnos por 'individualizacin dirigida'. 36 alumnos de tercero de EGB de un colegio del suburbio Bonavista en Tarragona. Anlisis de los objetivos y contenidos de las orientaciones pedaggicas para tercero de EGB. Traducir ambas finalidades en 'contenidos a medir' usando el 'criterio de jueces'. Construccin de una prueba que mida en qu punto se encuentra cada alumno. Se aplican las pruebas y se comprueba su fiabilidad. Se realiza un diagnstico individualizado. Construccin de un plan de actividades para la recuperacion de cada alumno. Realizacin de esas actividades por cada nio. Aplicacin final de las pruebas y comprobacin de las hiptesis iniciales. Prueba inicial y prueba final de las siguientes reas: Lenguaje, Matemticas, Sociales y Naturales. Se aplica la escala de dibujo y el Test colectivo de inteligencia para escolares de V. Garca, el Test de lectura oral de Fernndez Huerta y la Escala de Ortografa de Villarejo. Se utilizan las orientaciones pedaggicas para Enseanza Primaria, publicadas en el BOE el 8 de diciembre de 1970. Cuatro editoriales de libros de texto escolares. Tablas de puntuacin para cada test. Validez facial de las pruebas y fiabilidad calculada con el mtodo Hoyt, que discrimina a la vez a los sujetos y a los tems o elementos. La fiabilidad es corregida segn la frmula de Spearman-Brown. La individualizacin dirigida, tal y como se ha planteado, se muestra muy positiva. Con este sistema, se detentan en yodos los alumnos, dadas sus caracterstics, rendimientos satisfactorios, aunque no siempre suficientes. Con esta investigacin se demuestra que es posible recuperar y avanzar, y la promocin respecto al proceso de recuperacin es compatible. El autor seala las pautas para desarrollar este sistema en cualquier otro nivel educativo.
