1000 resultados para |Atitudes
Resumo:
A escolarizao obrigatria, a heterogeneidade da populao discente, as desigualdades econmicas e sociais, geram fenmenos preocupantes de indisciplina e exigem uma constante mudana no exerccio da profisso docente, implicando, desde logo, a exigncia de atitudes permanentes de questionamento das suas prticas e atualizao dos seus saberes. Centrando-se a problemtica da indisciplina, numa perspetiva de interveno e preveno, este estudo procede a uma identificao da atuao dos professores do 1, 2 e 3 ciclo do ensino bsico de um Agrupamento de Escolas, com o objetivo de perspetivar a forma como a formao contnua poder vir a responder s necessidades destes professores para intervirem na e prevenirem a indisciplina. E ainda, apresentar algumas estratgias ao nvel da prtica pedaggica e da relao pedaggica, que em nosso entender, podem contribuir para uma gesto eficaz da sala de aula, que previna a ocorrncia da indisciplina. Por outro lado, a anlise dos resultados da nossa investigao permitiram constatar que, os professores inquiridos esto predispostos a frequentar aes de formao contnua para conceberem e desenvolverem prticas pedaggicas e relacionais favorecedoras de um clima de aprendizagem.
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O presente estudo tem como objectivo analisar a relao entre o funcionamento familiar, as prticas parentais e o comportamento dos adolescentes. Para a concretizao do objectivo deste trabalho, foi elaborado um protocolo de investigao (questionrio de dados sociodemogrficos, um inqurito de avaliao do comportamento: YSR; um que avalia o funcionamento familiar : FACES III e outro que avalia as prticas parentais : QLP-A) , aplicado em duas escolas pblicas co Concelho de Lisboa, inseridas em reas scio-econmico-culturais diferenciadas. Atravs dos resultados encontrados [a ansiedade_depresso (T=.502; P=.041), no isolamento (T=.915; P=.000), nos problemas sociais (T=2.822; P=.004) apresentam valores mais elevados na Escola de Interveno Prioritria, escola com projecto TEIP. Na escola de nveis socioeconmicos mais elevados, as dimenses que apresentaram valores superiores foram em dimenses que remetem para as atitudes dos pais perante os filhos : na proteco pai (T=.440; P=.004) e na proteco me (T=.005; P=.000)]. possvel confirmar a existncia dessa influnica. Para alm dessa influncia, constatmos ainda que o meio envolvente em que as famlias se inserem influencia tambm as atitudes parentais perante os seus filhos. Ou seja, quando os nveis socioeconmicos so mais favorveis, as suas atitudes de educao e socializao perante os filhos tambm sero mais adequadas.
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Este artigo analisa as comemoraes, rituais e quotidianos que marcaram a existncia de uma instituio de formao de professores, a Escola do Magistrio Primrio de Portalegre (1959 - 1989). A anlise dos discursos que a instituio e os actores educativos produziram sobre a vida escolar permite tambm conhecer os valores, normas e regras que enquadraram os processos de formao e a actividade profissional. O perodo cronolgico considerado abrange duas fases, uma anterior a 1974 e a outra a seguir Revoluo do 25 de Abril, tendo a Escola funcionado sob dois regimes poltico-ideolgicos opostos. Esta instituio estabeleceu um regime fortemente disciplinar, baseado nos valores fundamentais do catolicismo conservador e do nacionalismo, e desenvolveu mecanismos de controlo sobre os comportamentos e as atitudes; aps 1974, esta dimenso da vida escolar passou a ser marcada pelos princpios da liberdade e da autonomia. Foram utilizadas vrias fontes de informao, como documentos de arquivo (livros de actas, relatrios, ordens de servio), artigos de imprensa pedaggica, fotografias, materiais didcticos, trabalhos de alunos e entrevistas a directores, professores e alunos.
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Neste artigo problematizo a hegemonia da avaliao como medida nas aes e concepes docentes. Utilizando a reflexo e prtica em avaliao como estratgia de formao, por meio da pesquisa-ao construiu-se um elo de coerncia com um conceito de educao mais libertria e poltica e um ensino pautado por uma diversificao de estratgias de trabalho e atendimento ao aluno. Como resultados pode-se notar que os docentes ampliaram construtos terico-prticos e os questionamentos oportunizaram a reflexo coletiva em avaliao, fortalecendo atitudes mais crticas na anlise das concepes que norteiam suas aes. Assim, concebe-se um profissional da educao em sentido amplo, que compreende as questes educacionais para alm das paredes de sua sala de aula em um contexto cultural, social e educacional expandido, valorizando sua autonomia, com uma dimenso crtico-reflexiva que permita avaliar o seu percurso profissional e o desenvolvimento de seus alunos tendo em vista fins polticos, pedaggicos e emancipatrios.
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Este trabalho reflecte algumas concluses de um estudo exploratrio realizado para a obteno do grau de mestre em Servio Social, pelo Instituto Superior de Servio Social1 sobre os modos de apropriao e de organizao do espao domstico e do espao envolvente, bem como sobre a satisfao residencial e as atitudes face ao processo de realojamento de trs grupos tnicos distintos, destacando-se para a presente anlise a comunidade Hindu- Gujarate.
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Segundo Franois Ascher (2001) as actuais sociedades ocidentais esto em mutao, tendo encontrado numa fase de modernidade, que se reflecte em diferentes maneiras de pensar e agir, nos conhecimentos (mtodos e prticas) cientficos e tecnolgicos, nas relaes sociais, econmicas, e at em diferentes atitudes comportamentais no sentido de defesa dos direitos de cidadanis, apoiadas por novas formas emergentes de democracia.
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O presente estudo procura reflectir sobre as atitudes dos professores com e sem formao em Necessidades Educativas Especiais perante a incluso de crianas com Trissomia 21 no ensino regular de trs agrupamentos do concelho de Baio. No estudo foram inquiridos 80 professores com e sem formao especializada, (40 em 2008 e os restantes 40 em 2011), os quais foram submetidos a um inqurito por questionrio, cujas respostas foram analisadas estatisticamente. A elaborao deste trabalho constitui um desafio face incluso de crianas com Trissomia 21, as quais nem sempre o sistema educativo consegue dar uma resposta adequada. necessrio fazer emergir novos paradigmas, adequados s necessidades de cada aluno. A incluso ainda uma questo complexa, que exige algumas mudanas, nomeadamente de atitudes. O objectivo final deste estudo determinar se a formao especializada dos professores influencia na atitude destes perante a incluso de crianas com Trissomia 21 no ensino regular, nos diferentes anos. Apesar dos professores sentirem algumas dificuldades ao nvel dos recursos humanos e pedaggicos, constatamos que os professores com formao especializada apresentam atitudes positivas face incluso destes alunos e que com o passar dos tempos, os professores sem formao desenvolvem atitudes desfavorveis face incluso dos mesmos no ensino regular.
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O presente estudo tem como objectivo analisar os resultados a nvel do cumprimento das Metas de Aprendizagem do subdomnio da Ginstica (MAG), definidas para a disciplina de Expresso e Educao Fsico Motora (EEFM), entre alunos que participaram num programa escolar complementar de Actividade Fsica e Desportiva (AFD) e alunos que no participaram. Fizeram parte da amostra 236 crianas do 4 ano de escolaridade de cinco escolas do 1 Ciclo do Ensino Bsico dos Concelhos de Lisboa e Oeiras, com idades compreendidas entre os 9 e os 12 anos de idade. Do total da amostra, 120 so raparigas (50,8%) e 116 so rapazes (49,2%). Para aferio e caracterizao da amostra foi utilizado um Questionrio de Atitudes Face Actividade Fsica (AF) na Escola, de estrutura mista e na determinao do cumprimento das MAG do 1 CEB foi utilizada uma grelha com as habilidades gmnicas critrio das prprias MAG, onde foi feito o registo da execuo das habilidades aps a observao. No tratamento de dados foi utilizado o programa EZanalyse verso 3.0 para o Windows. As principais concluses so: 1) Melhores resultados nas MAG para os alunos que frequentaram o programa de AFD, em relao aos que no frequentaram; 2) Melhores resultados nas MAG para os alunos que para alm do programa de AFD tambm tiveram aulas de EEFM, relativamente queles que apenas tiveram EEFM; 3) Melhores resultados nas MAG para os alunos que participaram mais que dois anos no programa de AFD.
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Este trabalho surge pela necessidade de promover uma educao mais inclusiva numa turma de segundo ano, contribuindo para que todos os alunos, incluindo os considerados com necessidades educativas especiais, possam no apenas estar fisicamente prximos dos seus pares, mas sobretudo aprender juntos, com todos, numa verdadeira interaco social, fomentando uma aprendizagem cooperativa e sociocognitiva em cada um e no grupo. Para tal, no sentido de promover esta necessria educao inclusiva, ao longo dos meses de Fevereiro a Junho de 2010 realizaram-se vrias sesses de interveno em contexto de sala de aula, suportadas em prticas de parceria pedaggica. Este alicerce permitiu que se desenvolvesse uma aprendizagem cooperativa entre os alunos, implementando uma necessria diferenciao pedaggica inclusiva. Para se atingirem os objectivos pretendidos com este trabalho de projecto, perspectivando a mudana e o aperfeioamento da prtica pedaggica, recorreu-se metodologia da investigao-aco e ao seu processo cclico que, de modo contnuo e reflexivo, permitiu melhorar o contexto e o trabalho desenvolvido, tornando-o mais adequados aos seus intervenientes. Procedeu-se ainda, recolha e anlise de dados, atravs das tcnicas de sociometria, entrevista, observao e pesquisa documental. Os resultados obtidos foram coincidentes com os pressupostos tericos e linhas defensoras da escola inclusiva. As prticas e o trabalho cooperativo implementados permitiram gerar sucessos acadmicos e relacionais em todos e em cada um dos alunos. A socializao dos seus saberes e experincias favoreceu uma maior responsabilizao das crianas face s suas aquisies, conduzindo-as a atitudes mais positivas e gerando uma unio favorvel entre si em benefcio de objectivos comuns.
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A educao inclusiva um desafio, que tem de se tornar uma realidade nas escolas. essencial, por isso, que as escolas fomentem ambientes onde todos tenham o direito educao, onde as diferenas sejam tidas em conta, onde todos os alunos sejam respeitados e onde cada aluno seja visto como um ser individual, com necessidades prprias e distintas. Para isso, absolutamente necessrio que as prticas dos docentes em sala de aula se modifiquem. Tm de ser introduzidas prticas de diferenciao pedaggica, estratgias e atividades que deixem de atender ao aluno mdio e que passem a ter em conta as necessidades individuais de cada aluno. O presente trabalho uma investigao de ndoles quantitativa e qualitativa que se prope relacionar os valores e as prticas dos docentes com o Modelo Pedaggico de Trabalho a eles subjacente. Compararam-se as atitudes, valores e prticas de dois grupos de docentes Docentes do Modelo Pedaggico da Escola Moderna (MEM) e Docentes de outros modelos pedaggicos, concluindo-se que os docentes pertencentes ao Modelo Pedaggico do MEM tm valores/atitudes e prticas mais inclusivas do que os docentes de outros modelos e que sentem menos dificuldades aquando a implementao de uma sala de aula inclusiva, identificando-se mais com a Filosofia de Escola Inclusiva do que os outros docentes.
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A educao Inclusiva pressupe proporcionar a todos os alunos as condies para que possam aprender e interagir de forma cooperativa e solidria e, assim, desenvolver competncias tanto ao nvel social como acadmico (Leito, 2006). Foi neste seguimento que surgiu o presente Trabalho de Projecto, tendo como enfoque uma turma do 4 ano, onde se encontra includa uma criana com Paralisia Cerebral. O principal objectivo foi o de criar razes de um esprito de trabalho cooperativo na turma em questo, para que se alcance no seu seio uma verdadeira situao de incluso educativa, em que no haja distino entre os diferentes alunos da turma, e onde se consiga promover valores e princpios como da equidade e respeito mtuo, de justia, de dignidade, em que os alunos possam aprender uns com os outros, vivendo experincias enriquecedoras e assimilando atitudes e valores que levem a um efectivo respeito pela diversidade e diferena. Por termos como base os princpios de uma de investigao-aco, foi um projecto onde nos envolvemos activamente, para conseguirmos provocar uma mudana na situao problemtica por ns diagnosticada no incio do desenvolvimento do projecto e que nos levou a desencadear a aco. Para tal, e como caracterstico deste tipo de modalidade de investigao, foi privilegiada a adopo de tcnicas qualitativas para a recolha de dados, como a observao naturalista, a entrevista, a sociometria e a pesquisa documental, atravs dos quais alicermos o nosso projecto. Assim, podemos referir que o nosso projecto se caracterizou como uma investigao interactiva, em espiral e focada num problema, sobre o qual agimos, sustentada por um quadro terico a partir do qual elabormos todo o enquadramento metodolgico do nosso projecto, bem como o plano de aco, que se baseou em todo um sistema de planificao/aco/reflexo. Como resultados, podemos afirmar que, partindo do facto do J. ser um aluno bem aceite pelos colegas e da grande motivao que toda a turma sempre demonstrou em trabalhar em grupo, conseguiu desenvolver-se uma socializao de aprendizagens, gerando incluso educativa, beneficiando o J. e outros colegas que, a partir desta experincia, conseguiram libertar-se de constangimentos e fazer emergir potencialidades, capacidades e competncias nunca antes vivenciadas.
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A preocupao central desta pesquisa analisar a concepo de cinco professores de unidades diferentes da rede municipal do Recife que vivenciam o preconceito tnicorracial nas salas de aulas. Elencamos o estudo bibliogrfico do perodo XIX ao XXI referentes ao racismo no Brasil, o currculo escolar, a proposta da lei 10.639/03, a literatura apresentada pelos professores em relao a temtica. O processo investigativo foi realizado com entrevistas aos professores do primeiro e segundo ciclo, aplicao de questionrio aos estudantes na faixa etria entre sete aos quatorze anos, observao em sala de aula. Foi utilizada a metodologia quali-quantitativa. Sendo a anlise do discurso e o programa SPSS 18.0. Utilizando uma tabela e grficos. Observamos as questes do preconceito racial apontado pelos professores e seus estudantes, a reproduo de padres etnocntricos gerados pela mdia. Observamos que h a carncia de uma formao acadmica referente Lei 10.639/03 para que estes profissionais consigam perceber atitudes de preconceito racial em suas salas de aulas e tenham subsdios para construrem atividades pedaggicas voltadas para a desconstruo do preconceito racial.
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Este trabalho pretende identificar as alteraes introduzidas pela atribuio de competncias resultantes da celebrao do Contrato de Autonomia numa escola secundria com 3ciclo e reflectir sobre o reforo da autonomia e da capacidade de interveno dos rgos de direco para melhorar a eficcia da execuo das medidas de poltica educativa e da prestao do servio pblico de educao. Para isso realizamos entrevistas para conhecer as percepes e as atitudes de alguns intervenientes directos, nomeadamente dos elementos da comisso de acompanhamento local, director da escola e alguns docentes envolvidos nos diferentes rgos de gesto. A atribuio de autonomia escola visa dot-la de uma capacidade de deciso e organizao interna de forma a ser capaz de responder em tempo til aos desafios que a comunidade local coloca. No parece que tenha sido isso que aconteceu, pelo menos na perspectiva dos entrevistados. Para que um contrato de autonomia produza os seus verdadeiros efeitos, ele no pode ser imposto. Sendo certo que cada escola tem as suas particularidades, pode-se todavia estabelecer um conjunto de condies consideradas essenciais entre as quais: projecto educativo eficaz e eficiente, internalizado pela comunidade escolar, um corpo docente estvel, lideranas assertivas e partilhadas.
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RESUMO: Este projecto de interveno, fundamentado na investigao/aco, teve como objectivo melhorar a oralidade, leitura e escrita funcionais numa aluna com Dfice cognitivo moderado e, consequentemente, promover a sua incluso em contexto escolar, bem como desenvolver nos restantes colegas atitudes de entreajuda, respeito e cooperao. Decorreu de Fevereiro de 2009 at Junho do mesmo ano. B o nome fictcio da aluna em estudo que, aquando a nossa interveno, frequentava o 3 ano do 1 ciclo numa escola pblica. A escolha da questo de partida prendeu-se com a emergncia de dar resposta necessidade que os pais, professores e a criana em questo tinham para que esta desenvolvesse competncias de leitura, expresso oral e escrita O enquadramento terico teve como objectivo facilitar a compreenso da interveno. Para recolher informaes sobre a B e sobre os contextos em que a mesma estava inserida, utilizmos como suporte metodolgico, a pesquisa documental, o teste sociomtrico, as entrevistas semi-directivas professora de turma e professora de Educao Especial, a observao naturalista e questionrios me da aluna. Foi feito um trabalho conjunto com a professora do ensino regular, com a professora de educao especial e com os pais, no sentido de delinear as estratgias/actividades mais benficas, de modo a dar resposta s competncias a desenvolver com a aluna. No fim da nossa interveno, em Junho de 2009, esta j sabia escrever o seu nome sem modelo, desenvolveu o vocabulrio e melhorou a construo frsica oral. Ao seu ritmo, envolveu-se mais nas actividades da sala de aula. Na aquisio de conceitos e competncias, estas tiveram de ser muito simples, reais e concretas para que fossem adquiridas e aplicadas. No entanto, ainda tinha dificuldade em concentrar a ateno sem ajuda. No que diz respeito ao desenvolvimento da linguagem, o discurso utilizado pela B melhorou significativamente, passando a construir frases simples com linguagem mais perceptiva, apesar de comunicar com frases curtas e com pouca expressividade. ABSTRACT: This intervention project, based on research / action, was aimed to improve speaking, reading and writing skills in a functional student with moderate cognitive deficit, promote her inclusion in the school context and develop mutual help, respect and cooperation in her classmates attitudes. It ran from February until June, 2009."B" is the fictional name of the student in this study that during our intervention, attended the 3rd year of Primary school in a public school. The choice of the starting point had to do with the urgency of answering the parents, teachers and the child needs in what concerns the development of the reading, writing and speaking skills. The theoretical framework was aimed to facilitate understanding of the intervention. To gather information about "B" and the contexts in which she was placed, it was used, as a methodological support, research documents, the sociometric test, the semi-directive interviews to the class teacher and the Special Education teacher, the naturalist observation and the questionnaires to the students mother. Team work was done with the class teacher, the Special Education teacher and the parents, to outline the strategies / activities most beneficial, in order to establish the skills to be developed with the student. At the end of our intervention in June 2009, she could already write her name without a model, had developed and improved vocabulary oral sentence construction. At her own pace, she became more involved in the classroom activities. Concepts and skills acquisition had to be very simple, real and concrete to be acquired and applied. However, she still had some difficulty in focusing attention without help. What concerns language development, B has improved significantly from the simple sentences in more perceptive language, although she still communicates with short sentences and with little expression.
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RESUMO: Este trabalho investiga o papel do diretor escolar como agente formador de uma cultura da escola. Investigaram-se os conceitos de cultura, cultura escolar, gesto escolar, ambos com foco na atuao do diretor. Como hiptese de investigao considera-se que a opinio pessoal, aspiraes, atitudes, concepo de educao, modelo de gesto e compromisso tico-profissional assumido, enfim, aspectos idiossincrticos do diretor influenciam de maneira decisiva a cultura de uma escola, passando pela equipe gestora (direo, coordenao), professores, funcionrios, e por fim chegando at os alunos e suas famlias. Imagina-se que isso se deva em grande parte liderana e autoridade conectadas ao papel central que o diretor exerce na instituio escolar, bem como se relaciona com as dificuldades que a democratizao dos processos de gesto escolar encontra para uma atuao efetiva. Entre os objetivos deste estudo esto levantar informaes sobre o papel do gestor escolar; identificar caractersticas da gesto escolar que favorecem a formao de uma cultura da escola; comparar as concepes acerca da gesto escolar como promotora de uma cultura da escola a partir das concepes dos diretores e coordenadores envolvidos nesse processo de gesto. Este estudo procura contribuir para compreenso do papel do gestor na promoo de uma cultura da escola, no sentido em que entende a gesto escolar como motor para articulao de processos, e dos envolvidos professores, funcionrios, alunos e comunidade na busca de um ambiente escolar que seja traduzido e reconhecido como sua cultura, definindo assim um jeito de ser escola, uma espcie de identidade da escola. Como resultados, verificamos que a gesto escolar assume um papel decisivo na formao de um ambiente onde se cria uma cultura de escola, quando compartilha a sua viso de direo com a equipe gestora e fornece um direcionamento claro para suas aes. Desse modo, o estudo realizado evidencia a necessidade de se investir na produo de contextos escolares que favoream a construo de prticas democrticas, onde a cultura da escola possa ser vivenciada por todos e a partir de todos. ABSTRACT: This study investigates the role of school principal as a formation agent of the school culture. Investigated the concepts of culture, school culture, school management, both focusing on the action director. As a research hypothesis, it is considered that personal beliefs, aspirations, attitudes, vision of education, management model and professional and ethical commitment made at last respects idiosyncratic director's influence decisively the culture of a school, passing by the team management (leadership, coordination), faculty, staff and finally reaching the students and their families. It is thought that this is due in large part to the leadership and authority connected to the central role that the director has in the school and how it relates to the difficulties that the democratization processes of school management to find an effective action. Among the objectives of this study are collect information on the role of the school manager, identify characteristics of school management that promotes the formation of a school culture; compare the conceptions of school administration as a promoter of a school culture based on conceptions of directors and engineers involved in the management process. This study seeks to contribute to both, and thus an emancipatory purpose in the sense that believes the school management as an engine for articulating and processes involved - faculty, staff, students and community - in search of a school environment that is translated and recognized as its culture, thus defining a way to be a school, a sort of school identity. As a result, we found that the school management plays a decisive role in shaping an environment where you create a culture of school, he shares his vision of leadership with the management team and provides a clear direction for their actions. Proposes to invest in the production of school contexts that promote the construction of democratic practices, where the school culture can be experienced by everyone and from everyone.
