Relaci��n entre per��metro y ��rea : el caso de patricia y las interacciones.

Se estudia el proceso de aprendizaje de la geometr��a en primaria. Se basa en un caso de investigaci��n llevado a cabo con una ni��a de quinto curso de Primaria. En dicha investigaci��n la ni��a resuelve problemas sobre c��lculo de ��reas en pol��gonos. Se utilizan varias herramientas como an��lisis de cuestionarios, observaci��n de aula, protocolos e interacciones. A trav��s de estas herramientas se estudian los aspectos cognitivos y sociol��gicos del aprendizaje.

Elaboraci��n de un cuestionario dirigido al profesorado universitario ante el ��rea europea de Educaci��n Superior.

Resumen tomado de la publicaci��n

Proyecto Quark : formaci��n de un equipo de profesores del ��rea de Ciencias.

Los objetivos espec��ficos de este proyecto de formaci��n en centro son: 1. Actualizaci��n cient��fica sobre nuevos sistemas experimentales en el laboratorio 2. Experimentaci��n y aprendizaje en el terreno de la industria electr��nica 3. Incremento de la rentabilidad en el uso del material de laboratorio 4. Desarrollo de nuevas aplicaciones did��cticas en el laboratorio, con incidencia en el proceso de aprendizaje de los alumnos 5. Desarrollo de criterios comunes e interdisciplinares en la formulaci��n qu��mica y en el simbolismo matem��tico. Tienden a que se generalice el trabajo pr��ctico de laboratorio sobre la instrumentaci��n m��s moderna de la que los centros est��n dotados abarcando: 1. Instrumentaci��n electr��nica. 2. Fuentes de luz l��ser. 3. Utilizaci��n did��ctica de fuentes radioactivas de baja intensidad. 4. Banco de aire y fotograf��a estrobosc��pica en la ense��anza de la cinem��tica y din��mica. 5. Aplicaciones did��cticas de los espectroscopios; utilizaci��n de fuentes de alta tensi��n 6. Utilizaci��n en qu��mica y biolog��a de ph-metros y balanzas electr��nicas con posible toma de datos por ordenador. 7. Aplicaciones de los procesos redox en los campos de la qu��mica y bioqu��mica 8. Utilizaci��n did��ctica del telescopio y teodolito en f��sica y matem��ticas, aplic��ndolo a problemas astron��micos y topogr��ficos sencillos. 9. Unificaci��n y conocimientos del lenguaje y simbolismo empleado en los temas comunes a distintos seminarios. Se adjunta memoria final en la que se se��ala el logro de un alto porcentaje de los objetivos propuestos, la evaluaci��n continua del proyecto, el alto porcentaje de actividades experimentales realizadas y la eficaz colaboraci��n de los profesores docentes. En conclusi��n, 1. Se ha iniciado a la mayor parte de los profesores del ��rea de ciencias del centro en el uso de los recursos m��s modernos disponibles, 2. Se intenta rentabilizar mediante un uso extensivo, la adquisici��n de modernos equipos de laboratorio, 3. Se ha intentado unificar criterios did��cticos entre los diversos seminarios del ��rea de ciencias, 4. Se han desarrollado condiciones para facilitar entre los profesores el trabajo en equipo.

Gu��a para la elaboraci��n de adaptaciones curriculares : criterios de evaluaci��n en el ��rea de Lengua castellana y Matem��ticas al finalizar el primer ciclo de educaci��n primaria.

Se establecen unos criterios de evaluaci��n en comunicaci��n oral, comunicaci��n escrita y matem��ticas y comprueban que las habilidades que se pretenden en el alumno han sido desarrolladas. Capacidades que se pretenden constatar: 1. C.oral: A. Que el alumno se desenvuelva con cierto grado de confianza en s�� mismo, en las situaciones de intercambio comunicativo, B. Capacidad de escucha y comprensi��n oral, C. Memorizaci��n de forma comprensiva de textos orales diversos, D. Capacidad de expresi��n oral en las situaciones de comunicaci��n habituales. 2. C. escrita: A. Desarrollo del inter��s por entender los textos escritos de la vida cotidiana, B. Adquisici��n de estrategias b��sicas de codificaci��n y decodificaci��n y construcci��n con sentido a partir del dominio de los signos de la escritura, C. Comprensi��n escrita, D. Utilizaci��n de forma elemental y orientado por el profesor, las estrategias propias del proceso lector, E. Las producciones escritas sirven para satisfacer las necesidades de comunicaci��n y que los textos producidos transmiten algo y respeten las normas elementales de la escritura, F. Expresi��n escrita de forma estructurada. 3. Matem��ticas: A. Identificar las operaciones adecuadas para resolver el problema y que sabe resolverlas mediante el algoritmo, mentalmente o mediante la expresi��n gr��fica, B. Utilizaci��n del n��mero como instrumento que le ayuda a manejar la realidad, C. Comprensi��n del concepto de cantidad y capacidad de resoluci��n de problemas en los que tengan que tomar decisiones que impliquen comparar objetos y hechos, D. Medir para solucionar problemas, entendiendo que ello exige una unidad fija, E. Capacidad espacial, que le sirve para percibir de manera m��s organizada el espacio, propiedades de los objetos, F. Desarrollo o no de las capacidades espaciales topol��gicas.

Materiales curriculares alternativos en el ��rea de Matem��ticas.

Objetivos: 1. Contribuir a que los planteamientos curriculares de los profesionales de la zona se basen en los procesos de desarrollo infantil, a la construcci��n de aprendizajes significativos, la participaci��n y la interacci��n, 2. Favorecer la reflexi��n profesional acerca del significado general del ��rea y de la relaci��n que existe entre ella y el desarrollo de los alumnos, 3. Explorar nuevos materiales, propuestas pr��cticas, que permitan a los maestros/as sistematizar su trabajo y desarrollar ideas cada vez mas abstractas acerca de las metodolog��as a utilizar, 5. Desarrollar nuestras propias estrategias l��gicointuitivas, 6. Experimentar la t��cnica de observaci��n de clases. El trabajo se ha fundamentado en tres tipos de acciones complementarias: tiempo de trabajo conjunto, dossieres de devoluci��n quincenal y aplicaci��n en el aula que se han desarrollado de forma paralela. Metodolog��a: el razonamiento cr��tico, la reflexi��n matem��tica y la b��squeda de soluciones conjunta a determinadas propuestas que podr��an presentarse con los materiales. Dise��o de las unidades did��cticas espec��ficas para que las aulas en las que se desarrollar��a colaboraci��n conjunta tutor-apoyo, para que posteriormente cada tutor hiciera las adaptaciones oportunas. Los recursos materiales utilizados son material bibliogr��fico y otros curriculares: creator, calculadoras, cubos multilink. Valoraci��n: respecto a contenidos de trabajo: se reconoce su inter��s y potencia matem��tica. Ser��a importante incorporar este tipo de materiales y de propuestas constructivistas en el aula. Desarrollo de las sesiones: din��micas y positivas, dossieres quincenales: positivo. El profesor se hace con un dossier de actividades experimentadas; documentos que sirvieran de reflexi��n al profesorado y bibliograf��a comentada para su biblioteca de maestro, incidencia en la pr��ctica docente: el modelo de apoyo a la escuela rural ha permitido el trasvase de lo trabajado en el grupo de trabajo a las aulas. Apoyo a los tutores en : ofrecerles seguridad ante un material nuevo para ellos/as, apoy��ndoles en la organizaci��n y puesta en pr��ctica de los materiales investigados y en la adecuaci��n a su propia realidad escolar, constatar in situ la eficacia compensadora de lo desarrollado por el grupo de trabajo: el hecho de poder analizar los efectos de las propuestas did��cticas de forma conjunta tutor-apoyo, permite alcanzar cotas de mayor calidad de evaluaci��n de las mismas. Los tutores manifiestan su satisfacci��n, el principal inconveniente es la desconexi��n que existe en algunos casos entre lo que en ese periodo se trabaja en el aula y las propuestas que se desarrollen en la sesi��n de apoyo. Materiales generados: dossieres de devoluci��n quincenal, 2 muestras de memoria de 2 sesiones de apoyo, en un aula, ni��os/as de 3, 4 y 5 trabajando con calculadora y en una escuela unitaria ni��os/as de preescolar a 7,trabajando con el creator.

Preproyecto curricular del ��rea de ingl��s para tercer curso de educaci��n secundaria obligatoria, para el curso 1994-95.

La preparaci��n de este anteproyecto viene motivada por la anticipaci��n de la implantaci��n de la ESO en el centro durante el curso 1994-95. Para ello se cuenta con los documentos aportados por el centro de profesores y los publicados en el BOE. A��n as�� est�� a falta de la redacci��n del proyecto educativo de centro, del plan anual de centro y del proyecto curricular de centro. Se desconoce el nivel de idioma que poseer��n los alumnos, suponi��ndose que ser similar al actual de primero de BUP. Tambi��n se desconoce si los futuros alumnos del primer ciclo de ESO tendr��n un nivel mayor. Por tanto se parte de un nivel similar al actual primero de BUP, es decir, nivel cero; y el mismo que se aplicar�� a las clases de segundo idioma. Por todo ello el proyecto curricular no tiene forma definitiva hasta que se ponga en pr��ctica. As�� pues los materiales elaborados est��n directamente relacionados con los conceptos que rigen la reforma educativa, tanto a nivel de objetivos, como a la evaluaci��n, atenci��n a la diversidad o temas trasversales. Singularmente se incluye una prueba del tipo test para conocer el nivel de entrada del alumnado del idioma ingl��s.

Actas del III simposio sobre el curr��culum en la formaci��n inicial de los profesores de Primaria y Secundaria en el ��rea de did��ctica de las matem��ticas.

La necesidad y deseo expresado por los profesores de Matem��ticas dedicados a la Formaci��n Inicial y Permanente del Profesorado de adaptarse a los cambios que demanda la sociedad da lugar a la celebraci��n de estos encuentros. En el dise��o de este Simposio se tuvieron en cuenta las conclusiones obtenidas en los encuentros precedentes y se decidi�� que las ponencias se centrasen en temas concretos del ��rea de conocimiento Did��ctica de las Matem��ticas en las distintas ense��anzas. Atendiendo a las demandas de los asistentes a Simposios precedentes, se pretend��a partir de aspectos concretos relativos a la docencia impartida por los profesores del ��rea con un doble objetivo: 1.- Conocer propuestas docentes concretas llevadas a cabo por profesores del ��rea. 2.- Entrar en el debate sobre la metodolog��a y evaluaci��n de las asignaturas de Did��ctica de las Matem��ticas en la Formaci��n Inicial de los profesores de Primaria y Secundaria, a partir de las justificaciones de las propuestas realizadas por los ponentes. Aunque se ha partido de propuestas curriculares concretas, el desarrollo del debate ha llevado a la consideraci��n y discusi��n de conceptos te��ricos de Did��ctica de las Matem��ticas con aportaciones muy provechosas desde las distintas perspectivas que fundamentan esta ciencia.

El ��rea de Educaci��n F��sica y el alumnado con discapacidad motora.

Con este documento se intenta ayudar al profesorado a reflexionar sobre el sentido del ��rea de Educaci��n F��sica para el alumnado con discapacidad motora, a la vez que se pretende ofrecer algunas pautas de actuaci��n que puedan facilitar el trabajo con estos alumnos. Se propone una lectura global del ��rea desde el marco del nuevo dise��o curricular, en particular desde la atenci��n a la diversidad. Se presentan algunas caracter��sticas del alumnado con discapacidad motora, de forma que la informaci��n pueda resultar ��til para encontrar el sentido del ��rea para estos alumnos. Se apuntan algunas posibles decisiones en los niveles m��s generales de planificaci��n de un centro, desde el Proyecto Curricular a las Programaciones, con un car��cter global. Por ��ltimo, se ejemplifica el ��ltimo nivel de ajuste del curr��culum por medio de una unidad did��ctica completa, en la que se plasman muchas posibles adaptaciones, organizadas y vinculadas al trabajo de objetivos, contenidos y actividades de la unidad. De esta forma, permitir�� al profesorado organizar y planificar actuaciones similares.

M��quinas autom��ticas y programables : unidad did��ctica con adaptaci��n curricular, ��rea de tecnolog��a.

Unidad dirigida a cursos de tercero de ESO, elaborada en un centro de Formaci��n profesional que cuenta con cursos de integraci��n para alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEES). La elecci��n del tema pretende mostrar al alumno que los conocimientos adquiridos tienen una implicaci��n directa con su entorno. Comienza exponiendo las caracter��sticas del Centro, del profesorado y del alumnado. A continuaci��n desarrolla los objetivos did��cticos, contenidos, actividades del profesor y del alumno, recursos, metodolog��a y evaluaci��n. En una segunda parte explica la adaptaci��n curricular para los ACNEES, en este caso se trata de alumnos con deficiencia auditiva. Por ��ltimo, en la tercera parte hace una propuesta de trabajo y facilita al alumno una informaci��n b��sica, necesaria para poder realizar su trabajo y como complemento a las explicaciones del profesor, que est�� relacionada con los contenidos m��nimos que conforman la unidad: Historia de los automatismos y programadores, introducci��n a la electricidad-electr��nica, dibujo t��cnico, mec��nica y soldadura.

Nacionalismo, racismo y xenofobia : el amor brujo, Manuel de Falla : unidad did��ctica, ��rea de M��sica.

La unidad pretende enfocar el fen��meno socio-cultural de los nacionalismos en los diferentes pa��ses, sirviendo tambien como veh��culo para ahondar en el grave problema del racismo social y cultural. Est�� dise��ada para el primer a��o del segundo ciclo de ense��anza obligatoria, pero por sus caracter��sticas pedag��gicas puede adaptarse a cursos y niveles superiores e inferiores. El aprendizaje se plantea dentro de un ambiente participativo con un enfoque integrador, tomando aquellos contenidos m��s apropiados de los ��mbitos de conocimientos: percepci��n, a trav��s de la audici��n; expresi��n, vocal, instrumental y danza, y lenguaje cultural y musical, donde se tratan los aspectos hist��ricos y musicol��gicos. Puede trabajarse como preparaci��n a la m��sica nacionalista y tambi��n en el estudio de las escalas y las formas musicales .

Tratamiento de la diversidad y aprendizaje : un ejemplo en el ��rea de Matem��ticas de Educaci��n Primaria = Aniztasunaren trataera eta ikaskuntza : lehen hezkuntzako Matematika arloaren adibide bat.

Convocatoria de ayudas para la elaboraci��n de materiales curriculares del Departamento de Educaci��n, Universidades e Investigaci��n del Gobierno Vasco

Franc��s : ��rea de lenguas extranjeras : Educaci��n Secundaria.

Segundo premio en el V Certamen de Materiales Curriculares adaptados a la Comunidad de Madrid, 1998

Did��ctica de la educaci��n primaria : ��rea de matem��ticas.

Este trabajo sobre las matem��ticas en Educaci��n Primaria pretende ser un documento de estudio y reflexi��n para el profesorado y, a la vez, proporcionar elementos, ideas y materiales para el trabajo en el aula.Est�� fundamentalmente centrado en los procesos de resoluci��n de problemas, debido a la importancia intr��nseca del tema y al tratamiento que, por esa raz��n, tiene en el curr��culo de matem��ticas de Educaci��n Primaria. El documento consta de 3 partes: 1.Se hace una panor��mica y reflexi��n por el ��rea de matem��ticas. 2.Se propicia el estudio y la reflexi��n del profesorado sobre la resoluci��n de problemas. 3.Orientada a la actividad en el aula y ofrece una posible secuencia de las estrategias de resoluci��n de problemas para cada uno de los ciclos de la etapa primaria. A continuaci��n se presenta una colecci��n de problemas 'tipo' que pueden trabajarse con los alumnos para abordar aspectos parciales de las estrategias generales presentadas en la segunda parte del documento. Por ��ltimo, se sugiere c��mo plantear una misma estrategia, 'b��squeda de regularidades', en los 3 ciclos de Primaria..

Área de lengua castellana y literatura.

Estas propuestas de trabajo para los 3 ciclos de Primaria pretenden ilustrar la concepci��n del ��rea de Lengua castellana y Literatura, su metodolog��a y los planteamientos did��cticos, a trav��s de las 4 destrezas ling����sticas: hablar, escuchar, leer y escribir. En el primer ciclo se hace m��s incidencia en la expresi��n, teniendo en cuenta no s��lo el lenguaje oral, sino el pl��stico y el gestual. En el segundo ciclo se hace una referencia m��s expl��cita a temas del conocimiento del medio, como puede ser el mundo de los animales, y se avanza en la comprensi��n y expresi��n. En el tercer ciclo se concretan formas de expresi��n oral y escrita que son, a su vez, expresi��n del entorno social m��s inmediato de los alumnos en la escuela..

Propuesta de coordinaci��n did��ctica aula y taller : ��rea de matem��ticas.

'La escuela de todos' es un programa integrado en el 'Plan Integral de Desarrollo Social' de la Comunidad de Madrid, dirigido a los distritos del Sur y Este del municipio de Madrid