990 resultados para Juego [método de enseñanza]
Resumo:
Plantear una reflexin sobre problemas de orden general como paso previo a cualquier intento de bsqueda de resoluciones metodolgicas o didcticas en la literatura. Conferencias de diversos autores sobre la literatura y su enseanza en el curso 'La literatura y su enseanza' desarrollado durante el bienio 1986-87. Es el compendio de las conferencias de distintos autores Gonzalo Torrente Ballester, Jos M. Martnez Cachero, Francisco Rico, Jos Miguel Caso Gonzlez y Alarcos Llorach cuya edicin estuvo al cuidado de Emilio Martnez Mata en un curso organizado por la ctedra de Lengua y Literatura de la Escuela Universitaria del Profesorado de EGB y el ICE de la Universidad de Oviedo en 1986-87. Gonzalo Torrente Ballester en su exposicin disert sobre cuestiones que afectan a la literatura con referencia a su experiencia docente, se refiri al Bachiller como un fin en s y no como escaln para la Universidad, que debe ofrecer una formacin integral. La literatura debe ofrecerse en escalones graduados desde la lectura de formas literarias populares hasta el anlisis de la obra literaria. Martnez Cachero da importancia a la sensibilidad individual que no debe pasar desapercibida a los profesores de Literatura. Jos M. Caso destaca el carcter formativo del estudio de la lengua y la literatura y sostiene que si fueran slo disciplinas informativas habra que desterrarlas de los estudios de EGB y BUP. Alarcos Llorach sostiene que el texto literario debe considerarse de forma global y percibirse las relaciones de cada elemento con los dems del conjunto, viendo la necesidad de abordar la obra literaria desde la perspectiva lingstica sin excluir otros enfoques.
Resumo:
Reflexionar en torno al aprendizaje, las tcnicas didcticas, los materiales y experiencias realizadas en la didctica de la Historia, tratando de establecer un punto de contacto entre esta ltima y la Pedagogia. La enseanza de la Historia. Se parte de un modelo global e integrado de la Historia y su enseanza con tres niveles: epistemolgico, formativo e informativo; analizando despus las relaciones de este modelo con la investigacin, la psicologa, los objetivos educativos, etc. Se hace despus un estudio de la enseanza de la Historia a travs de diferentes publicaciones peridicas para pasar a exponer las tcnicas de la enseanza de la Historia: medios audiovisuales, grupos de trabajo, uso de la prensa, materiales de trabajo. Se realiza finalmente una revisin crtica de experiencias y materiales. Bibliografas. Adems de la exposicin de criterios personales del autor sobre la enseanza de esta disciplina, se ha acudido a la valoracin de un nmero importante de publicaciones (artculos de revistas, libros, materiales de diversos tipos, etc.) previamente seleccionados, con el criterio de abrir un abanico amplio de eleccin terico-metodolgica. Cada uno de los captulos trata de un tema general y se estructura de manera que se pueda establecer una perfecta relacin entre contenidos crticos y referencias bibliogrficas. Para ello se utilizan toda una serie de contraseas y abreviaturas, como identificadoras de los distintos temas que componen el conjunto. Se lleva a cabo una amplia seleccin bibliogrfica en torno a: didctica general y enseanza de la Historia, currculo y educacin histrica, evaluacin, formacin del profesorado, interdisciplinariedad, libro de texto, programacin, investigacin, etc. Se incluye igualmente una relacin de los materiales que puede utilizar el profesor en el aula, materiales para el alumno, materiales que publican diferentes instituciones, etc. Este libro adems de ofrecer un abundante material de referencia, trata de poner de manifiesto que el estrecho marco del aula y del centro de trabajo, no colman la tarea educativa y que la investigacin y las Ciencias de la Educacin son el soporte primero para una actividad que nunca puede ser el todo sino el punto de llegada.
Resumo:
Mejorar el rendimiento escolar con una formacin integral del alumno de Formacin Profesional, aprovechando al mximo la sistematizacin de las materias y asimilacin razonada de contenidos, a travs de la relacin interdisciplinar de los mismos y de las interacciones profesor alumno y alumno profesor, que potencien el razonamiento. 42 alumnos varones, asistentes al primer curso, de primer ciclo de Formacin Profesional, del Instituto Politcnico de Oviedo. Antes de aplicar el mtodo se miden una serie de variables de carcter general: nivel social, situacin acadmica previa, motivacin, conocimiento de la profesin, nivel de partida operativo en cuanto a conocimientos matemticos fundamentalmente. El mtodo tiene dos fases, en la primera se exponen los objetivos y conductas terminales que se quieren alcanzar y los criterios de evaluacin, en la segunda fase se pasa a la aplicacin dialogada de los conocimientos. Hay un alumno que registra observaciones sobre la clase, un alumno moderador y el profesor que evala de forma continuada. Despus de aplicar el mtodo se aplica una encuesta sobre las actitudes y valoracin del mtodo usado. Encuesta de carcter general. Pruebas objetivas para determinar el nivel de partida operativo, sobre clculo y problemas matemticos; grabacin en vdeo de las sesiones. Ficha de registro del alumno observador y del profesor. Se utilizan programas de ordenador secuenciales para evaluar a los alumnos. Encuesta sobre opiniones y actitudes hacia el mtodo utilizado. Porcentajes para la descripcin de los resultados de pruebas y encuestas. Se dan los resultados en funcin de las asignaturas en las que se ha aplicado el mtodo. Tambin se describen porcentualmente los resultados acadmicos en las asignaturas donde se aplic el mtodo tradicional, y los resultados de las mismas, cuando se us el mtodo MIDE. Slo la mitad de los alumnos llegan a la FP en la edad correspondiente y con el ttulo de Graduado Escolar. Las deficiencias de los alumnos en clculo, que se detectaron en las pruebas previas, demostraron la necesidad de mejorar la comprensin de los conceptos aritmticos, y algebraicos, para que puedan alcanzar una mecnica operativa. Los porcentajes de aprobados en las asignaturas en las que se aplic el mtodo tradicional. Entre un 55 por ciento y un 45 por ciento opinan que con este mtodo comprenden y asimilan mejor las asignaturas y consiguen un razonamiento mejor. En el rea de Tecnologa aplicada se observa que con la aplicacin de este mtodo los alumnos introvertidos, superan gradualmente el problema, y se consigue una mejora en el proceso de razonamiento. En la asignatura de tcnicas de expresin grfica se obtiene una mayor rapidez en el dominio y utilizacin de los instrumentos de dibujo. En las restantes reas tambin se producen mejoras notables con la aplicacin del mtodo MIDE.
Resumo:
Mostrar que en la literatura popular y en el folklore infantil ingls existen una serie de caractersticas que la aconsejan como material de apoyo para la enseanza del Ingls y que tal utilizacin es viable. 75 cuentos y 280 rimas y adivinanzas. Alumnos de Ingls de sexto, sptimo y octavo de EGB, primero y segundo de BUP y COU. En primer lugar se estudia la problemtica de la enseanza de idiomas y las fuentes del currculum que inciden en el proceso de enseanza-aprendizaje de una lengua extranjera. Al mismo tiempo se realiza una indagacin referente al tema de la literatura popular y el folklore infantil, seleccionando, clasificando y analizando una muestra del mismo. A continuacin se aplica alguno de los materiales a alumnos de EGB y BUP. Las variables analizadas son: las funciones que el folklore infantil y los cuentos populares desempean en la formacin del nio, las funciones que el material seleccionado puede desempear en la clase de Ingls, las caractersticas de dicho material, sus posibilidades didcticas y la viabilidad de su utilizacin. Bibliografa. Materiales de cursos, congresos y encuentros para profesores de idiomas. Fichas. Registro de incidencias de orden lxico, estructural, fontico, funcional, sociocultural y ldico en el caso de rimas y adivinanzas; y de tema, estructura, caractersticas lxicas, estructurales y retricas y referencias socioculturales en el caso de los cuentos. La valoracin de la utilidad del material experimentado en el aula de Ingls se realiza a travs de evaluaciones de la comprensin lectora. El anlisis del lxico de todo el material da como resultado la presencia de: vocabulario de inters para el estudiante, tcnicas acumulativas, repeticiones, encabalgamientos y otros recursos que facilitan la retencin memorstica y son tiles para trabajar diferentes tipos de estructuras gramaticales. En cuanto al anlisis fontico, se ha visto que todo el material en verso sirve para practicar el ritmo y la pronunciacin de diferentes fonemas. Con la experimentacin del material de rimas y adivinanzas en el aula se comprueban tres cosas: son una manera eficaz de fijar la lengua de modo inconsciente, este material interesa no slo a los alumnos de EGB, sino tambin a los de BUP y el riesgo didctico que corre el material potico y literario cuando se le utiliza para ensear Lengua, desaparece si se lleva a cabo una metodologa activa y ldica. El uso de la literatura popular y el folklore infantil en el aula de Ingls cumple una funcin integradora de conocimientos, acerca al estudiante a la cultura y a la literatura inglesa, contribuye al dominio comunicativo de la lengua y desempea una funcin motivadora en el alumno.
Resumo:
Contribuir al perfeccionamiento del profesorado y al enriquecimiento de la prctica docente. Ofrecer al profesor una justificacin de su docencia, una ampliacin y profundizacin metodolgica de las distintas formas de enseanza, as como unas guas prcticas de uso inmediato, que los profesores podrn incorporar, sin ms, a su funcin docente. Teoras del aprendizaje y modelos de enseanza. Se parte de la idea de que el aprendizaje es un cambio y, por tanto, por medio de la enseanza se pretende promover el cambio del alumno. Al conjunto de estrategias de enseanza-aprendizaje se le denomina instruccin y para analizarlas se estudian los siguientes elementos: los objetivos de aprendizaje, las estructuras pre-instruccionales del aprendiz, las teoras del aprendizaje, las estrategias de enseanza y los modelos de evaluacin. Con respecto a los objetivos de aprendizaje, se analiza su clasificacin, tipos de secuenciacin tanto en funcin del anlisis de la informacin como en funcin del anlisis de procedimientos o del anlisis de actitudes. Con respecto a las estructuras pre-instruccionales del aprendiz o su estado inicial, se analiza el origen, caractersticas, formas de diagnosticar e implicaciones educativas de sus ideas previas. Con respecto a las teoras del aprendizaje, se reflejan las ideas de los sectores ms representativos de cada una de estas teoras: conductismo, teoras eclcticas, cognitivismo y cambio conceptual. Dentro de los mtodos de enseanza, se analizan los siguientes: enseanza expositiva, tcnicas didcticas explicativas -explicacin oral y estudio dirigido-, enseanza por descubrimiento y tcnicas didcticas por descubrimiento. Por ltimo, dedican un captulo a la motivacin en cuanto a elemento que recoge y sintetiza todos los elementos de la instruccin.
Resumo:
Adaptar el ordenador a nios y jvenes afectados de parlisis cerebral y explorar la forma en que resulta posible que ellos puedan hacer algo realmente efectivo con l. Aplicacin de distintos programas informticos en el Centro Piloto de Educacin Especial y rehabilitacin ngel de la Guarda (Oviedo). Se describe el proceso de adquisicin y adaptacin de diverso material informtico, as como de los sucesivos logros que se van adquiriendo con su aplicacin a los nios del centro. Contactos con otros profesionales de la educacin que ya estaban aplicando el ordenador en sus centros. Asistencia a cursos y seminarios sobre el tema. Determinados juegos de ordenador consiguen centrar la atencin de la persona minusvlida, hacen funcionar su coordinacin ojo-mano, les aficiona y predispone al trabajo con el ordenador. Trabajando con el ordenador en pequeos grupos, se estimulan y animan unos a otros, aprenden a trabajar en equipo, suplindose y compensando sus dificultades y destrezas. Existen programas de enseanza concretos como son los de Clculo, Geografa, Ortografa y Ciencias Naturales, que ayudan de forma amena a que el alumno aprenda. El ordenador es un extraordinario apoyo por lo que se refiere a la adecuada utilizacin del tiempo libre, ya que a veces planificar actividades de ocio para personas con dificultades excepcionales es muy difcil. Existen varias razones que impulsan a la implantacin del ordenador en el campo de los minusvlidos: en primer lugar, la extremada flexibilidad del microcomputador, lo que viene a significar que existen miles de programas disponibles que permiten hacer cualquier cosa imaginable. La razn ltima que anima al empleo de ordenadores es la ayuda que proporcionan en el aprendizaje y la preparacin de cara a una sociedad informatizada.
Resumo:
Revisar el concepto de trabajo independiente en el marco de la teora del curriculum ; definir las bases psicopedaggicas del trabajo independiente y su relacin con la organizacin de la actividad cognoscitiva con carcter diferenciado; analizar el curriculum de Biologa en la Enseanza Media cubana, a la luz de las teoras curriculares (tcnicas, prcticas, crticas) y valorar las posibilidades que ofrecen las distintas unidades didcticas para la direccin de la actividad cognoscitiva con carcter diferenciado; proponer una estrategia didctica de actuacin curricular.. 45 estudiantes de sptimo grado de Eseanza Media de un centro de la ciudad cubana de Cienfuegos, para valorar la evolucin progresiva en la adquisicin de concocimientos en el trnsito por este nivel educativo; organizndose a la vez un grupo de investigacin-accin integrado por 5 profesores de Biologa.. Esta estrategia se ha desarrollado a partir de un proceso de investigacin-accin como estrategia metodolgica que promueva la formacin y la reflexin colectiva de sus participantes. Se dividi en varias etapas: 1-preparatoria, dedicada a la constitucin del equipo de investigacin-accin y al establecimiento de los principios de procedimientos.2-de transicin, constituida por una revisin inicial de la aplicacin del trabajo independiente y la aplicacin de un sistema de actividades de trabajo independiente.3-de modificacin de las prcticas, desarrollando un proceso de caracterizacin psicopedaggica de los estudiantes y finalmente por la aplicacin de actividades de trabajo independiente con carcter diferenciado en la unidad didctica 'Reproduccin y desarrollo'.. Gua de observacin, gua de entrevista, gua de encuesta.. Obsevacin, anlisis de documentos, entrevistas a maestros y profesores de grados anteriores, encuesta y entrevista a las familias y a los estudiantes.. La experiencia ratific los cambios organizativos del centro, y los cambios metodolgicos dado que se confirm que el xito de la actividad individual se basa en la actividad grupal, provocando un cambio en las estrategias de trabajo de profesores y alumnos.. Se hacen referencias acerca de algunas conclusiones tericas relacionadas con las posibilidades del trabajo independiente para la atencin de las diferencias individuales; de igual manera se refieren algunas conclusiones dirigidas a las posibilidaes de la investigacin-accin en este tipo de estudios..
Resumo:
Determinar la relacin existente entre la prctica del proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura y la escritura con lo establecido en los ordenamientos legales surgidos en el periodo concreto de estudio, la segunda mitad del siglo XX. Para la consecucin final del objetivo perseguido se establece un proceso metodolgico basado en primer lugar en determinar las posibles fuentes documentales: libros, enciclopedias y revistas. Posteriormente estos documentos son analizados y contextualizados para poder decidir sobre su inclusin en el trabajo o no. Se parte de un anlisis de la situacin poltica-educativa del periodo, diferenciando en primer lugar dos regmenes polticos: uno dictatorial y otro democrtico. Este anlisis permite situar de forma ordenada el conjunto de leyes, decretos, rdenes, circulares... promulgadas durante esos aos y la relacin directa que podan tener con el proceso de enseanza-aprendizaje de las tcnicas de lectura y escritura. Posteriormente se hace un anlisis de la Ley de Educacin Primaria de 17 de julio de 1945 y referencias de la Ley Orgnica de Calidad de la Enseanza de 23 de diciembre de 2002, entre otras. Por otra parte, antes de analizar el tratamiento que investigadores y legisladores otorgan al cmo ensear, se describen dos lneas metodolgicas dominantes en Espaa durante dcadas, una de carcter sinttico y otra de carcter analtico, as como sus variantes. Tambin se recoge de forma literal diferentes justificaciones que los mtodos o cartillas trabajadas reflejan en sus prlogos, recomendaciones, cartas a los maestros... para la utilizacin de un metodologa u otra.
Resumo:
Estudiar los fundamentos y caractersticas ms importantes de los diversos mtodos didcticos activos que se pueden aplicar para la enseanza de las Ciencias experimentales. Describir mtodos o prcticas de laboratorio de carcter activo y experimental, para aplicar en el aula. Mtodos en la enseanza de las Ciencias Naturales. Se desarrolla una primera parte terica en la que se estudian temas como: la naturaleza de la ciencia; el mtodo cientfico; la estructura de las ciencias; los objetivos de la enseanza de las mismas; el mtodo de alternancia aula-laboratorio. Los mtodos basados en el descubrimiento; el descubrimiento inductivo y el deductivo; etc. En la segunda parte se exponen las prcticas sobre proyectos cientficos a realizar por grupos de alumnos que estudian el tema desde diferentes puntos de vista, de cara a una posterior puesta en comn del mismo. Ver bibliografa. En la primera parte se realiza un anlisis terico del tema. Las prcticas que se exponen en la segunda parte siguen en su mayora un esquema general que consiste en: planteamiento del problema a los alumnos; realizacin de la prctica; instrucciones para la misma; conclusiones a las que se llega. Se ofrece un amplio conjunto de experiencias aplicables a la enseanza de las Ciencias Naturales a travs de las cuales los alumnos pueden llegar a las conclusiones por s mismos, sin que les vengan dadas de antemano, algunas de ellas son: aplicacin de los mtodos inductivos: ley de Hoocke, prcticas de fuerza y presin; experimentos de ptica, prcticas de calor y temperatura; electricidad y magnetismo: construccin de la pila elctrica, pndulo electroesttico, etc. Este trabajo se orienta como una base para curso y seminarios sobre didctica de las Ciencias experimentales y como un posible instrumento de cara al perfeccionamiento del profesorado en cuanto al trabajo en el aula sobre esta disciplina.
Resumo:
Resuemen basado en la publicacin
Resumo:
Resumen basado en la publicacin
Resumo:
Comparar las dos estrategias metodolgicas bsicas que pueden aplicarse en la enseanza asistida por ordenador en Biologa usando simulaciones: estrategia verificativa e inferencial. 438 alumnos de los ltimos cursos de EGB y los primeros cursos de la Facultad de Biologa. Aplicacin a estos alumnos de los dos temas a estudio -Gentica y Dietas- en sesiones diferenciadas pero dentro del mismo ao acadmico. En Gentica, se aplicaron cuatro tratamientos distintos: ganancia en el conocimiento conceptual, resolucin heurstica de problemas, procedimientos especficos de Gentica y entendimiento de la naturaleza de las Ciencias. A continuacin se elaboraron los programas de ordenador sobre dicho tema -Enseanza Asistida por Ordenador-. Dentro de cada tratamiento se aplicaron actividades de simulacin por ordenador para cada nivel. Los tratamientos en Dieta se refieren a: la comparacin de los alimentos en orden a la confeccin de dietas equilibradas segn edad, sexo y peso. Se realizaron observaciones antes y despus de los tratamientos, as como encuestas iniciales y finales. Cuestionarios. Tcnica de anlisis no paramtrica, paquete de anlisis estadstico SAS, anlisis de varianza, test de Wilcoxon y regresiones escalonadas. Se hace patente las ventajas del tratamiento verificativo sobre el inferencial. Considerando slo las preguntas de tipo deductivo, las diferencias entre los tratamientos se hacen ms significativas que las encontradas para poblaciones de un tamao similar, de alumnos universitarios. Como ocurre al considerar slo los universitarios de menos nivel inicial. La estrategia metodolgica inferencial, aplicada con ordenador, presenta una ventaja significativa frente a la verificativa en el caso de aprendizaje de hechos y en tratamientos cortos. Una tendencia similar se aprecia en el caso del aprendizaje de Gentica para los alumnos con mejores calificaciones iniciales. En el aprendizaje de la Gentica, el tratamiento con el que obtenemos mejores rendimientos es el verificativo sin ordenador.
Resumo:
Focalizar hacia dnde apunta el desarrollo del arte de la Educacin Musical en Espaa, quines han sido los impulsores de tales innovaciones y qu aportaciones se han llevado a cabo en el panorama educativo de este perodo de la historia de Espaa. Contrastando estas fuentes documentales de la pedagoga espaola con el resto de pases, se encuentran datos y sistemas comunes que responden a la trayectoria pedaggica musical en la que se situ este trabajo. El mtodo adecuado es el mtodo histrico-pedaggico ya que realiza un estudio cientfico sobre las caractersticas de los mtodos, procedimientos musicales, materiales de enseanza y los autores que los emplean en Espaa, en el perodo comprendido entre 1823 y 1932. En primer lugar, se sitan los aspectos pedaggicos generales de cada perodo que contextualizan los mtodos de enseanza musical; en segundo lugar, se presentan los mtodos de enseanza reglada de la Msica, procedimientos y autores relevantes de la etapa, y en tercer lugar, se ofrecen los mtodos de enseanza particular de la Msica. Este modo de proceder ayuda a estructurar el contenido de cada etapa revisando todo aquello que puede conectar con las metodologas actuales para revalorizar el caudal pedaggico del perodo sealado. Se intenta proceder a travs de un estudio lineal de la enseanza comenzando por la educacin de Prvulos, Elemental, y de forma colateral del Magisterio, al objeto de ver cmo est tratada la enseanza de la Msica en cada uno de los tramos educativos y las interrelaciones que se establecen. La investigacin se presenta dividida en tres perodos. Primera Etapa, titulada Descubrimiento (1823-1858). Segunda Etapa, denominada Desarrollo y Consolidacin (1858-1890). Tercera Etapa, titulada Expansin y Apertura(1890-1932). El tema objeto de esta investigacin del que se ha valido de fuentes documentales antiguas lleva a conclusiones de inters, especialmente desde el punto de vista metodolgico. La recopilacin de materiales para la enseanza de la Msica, Canto, Msica y Canto o Enseanza Artstica, como se denomina esta materia a lo largo del siglo, ha permitido analizar la realidad educativa de Espaa, en el perodo comprendido entre 1823 y 1932, al hilo de lo que acontece en Europa; una materia de enseanza vinculada al Dibujo, a la Gimnstica, al Lenguaje y a la Higiene escolar. La revisin de tales documentos, organizados por etapas y de forma cronolgica aporta una visin completa de la educacin a nivel general y especialmente, de la teora y prctica de la enseanza musical a nivel escolar y particular. Todo ello lleva a escudriar cada texto, contexto y autor para encontrar aspectos educativos de la enseanza de la Msica y del Canto en Espaa, por minsculos que parezcan, queriendo encontrar conexiones con los planteamientos educativos vigentes y desestimando todo lo que pueda ser una visin reduccionista de la enseanza de este perodo de la historia, tambin matizado por el lenguaje moralista y religioso de la poca. Se concluye diciendo que se ha encontrado suficientes datos para llenar de contenido las hiptesis iniciales. No obstante, se abren grandes horizontes y nuevas lneas de trabajo, vlidas para futuras investigaciones para abordar en un futuro no muy lejano, tales como la recopilacin de materiales escolares y prctica musical en la Provincia de Crdoba; Anlisis musical de los cantos escolares y de la Msica Popular en algunos centros educativos de Espaa o el estudio comparativo de metodologas en la enseanza de la Msica dentro de Espaa.
Resumo:
Servir como punto de partida a nuevas experiencias en campos similares tanto a nivel deportivo como a nivel universitario, con dos objetivos generales claros. Por una parte, disear y aplicar un material multimedia (DVD) para la enseanza del mini balonmano en maestros especialistas en Educacin Fsica. Por otra, valorar la utilizacin de un material multimedia interactivo en la Asignatura de Iniciacin Deportiva. Se utiliza una metodologa integradora, es decir, tcnicas cuantitativas y cualitativas. Esta metodologa se apoya en la elaboracin de un cuestionario para conocer la opinin de una serie de expertos sobre la validez del instrumento, en este caso un DVD interactivo. En la estructura del DVD se utiliz, fundamentalmente, el programa Macromedia Director MX 2004, una parte importante del DVD consiste en vdeos y animaciones. Este trabajo de investigacin consta de dos partes: la elaboracin y validacin de un material interactivo para la enseanza del mini balonmano. En la primera parte los sujetos clave lo forman un equipo multidisciplinar de expertos, en concreto, los evaluadores que fueron cinco licenciados en Educacin Fsica. El trabajo de investigacin final se desarrolla durante los cursos 2004-05 y 2005-06 y consisti, fundamentalmente, en la aplicacin del DVD interactivo para el aprendizaje del mini balonmano con alumnos universitarios de la asignatura 'Iniciacin Deportiva II', con un total de 55 alumnos, 45 en el curso 2004-05 y 10 en el curso 2005-06. Las herramientas utilizadas se agrupan en dos grandes bloques: 1- Herramientas para la elaboracin del DVD (varios programas informticos) 2-Herramientas para la validacin del DVD (diarios y grupos de discusin). Las principales conclusiones han sido las siguientes: los alumnos muestran su satisfaccin, en cuanto a la metodologa utilizada, los contenidos presentados y con el aprendizaje realizado. En cuanto al mtodo utilizado muestran su satisfaccin no solo por lo novedoso sino por la aplicacin en su futuro devenir profesional como especialistas en Educacin Fsica. Respecto a los contenidos, valoran, la simplicidad de su exposicin as como la adecuacin e idoneidad de los mismos, destacando su progresin continua. Los incrementos en el aprendizaje han sido muy superiores cuando los alumnos utilizan el DVD interactivo, con lo cual se reafirma que la utilizacin de un interactivo mejora el aprendizaje, mxime si se utiliza no slo como un nico medio de aprendizaje, sino como un complemento a la enseanza presencial. Finalmente, se plantea que otros investigadores continen en esta linea, en asignaturas diferentes, y que se debe completar la investigacin sobre la influencia de los materiales multimedia en la formacin. Se cree firmemente que al estar inmersos en la era de las nuevas tecnologas, no aplicarlas en el campo de la formacin deportiva, sera dejar a los docentes o a los futuros entrenadores de una serie de herramientas que van a facilitar, sin duda, su preparacin y que, por tanto, en definitiva, mejora la preparacin de los alumnos y deportistas a su cargo.
Resumo:
Comprobar el Ingls que pueden aprender los escolares, nmero de vocablos, dificultades de pronunciacin, estructuras gramaticales ms adecuadas, extensin de los dilogos, y disear un corpus de actividades, recursos, y tcnicas de evaluacin. En colaboracin continuada: 5 colegios nacionales y privados con 1600 alumnos. Con una colaboracin parcial: 6 colegios nacionales y privados con 630 alumnos, tanto unos como otros son de Granada capital. Elaboracin de materiales didcticos del proyecto Junior English 1976, reformulados cada ao. Realizacin de una evaluacin oral continuada y una evaluacin escrita con diferentes pruebas cada bimestre. Presentan el material del alumno, las evaluaciones, y los resultados. Aplicacin del proyecto Junior English 1976. Pruebas de control para cada actividad, orales y escritas: test de vocabulario, pronunciacin ,'Idioms' y estructuras. Media, desviacin tpica, homogeneidad de los grupos, fiabilidad de la prueba, ndices de dificultad y discriminacin. Demuestran en cada uno de los tres niveles que, tanto contenidos como objetivos, actividades y evaluaciones, son conseguidas y adecuadas. Los ndices de fiabilidad bastante aceptables de algunas pruebas , permiten su estandarizacin. Desarrollan lo que debe ensearse a los 6,7,8 y 9 aos. Conjunto de material didctico y juegos originales y motivadores. Presenta ventajas el estudio del idioma en la infancia, siendo beneficioso para las dems reas educativas, y posteriormente en la segunda etapa de EGB. Podemos iniciar la lectura de una segunda lengua a partir de tercero de EGB.
