Cobertura de riesgos : seguros obligatorios y voluntarios.

Se estudia la problem��tica de la responsabilidad civil en el ��mbito de los centros docentes, con la pretensi��n de que, mediante la informaci��n, se puede desdramatizar el concepto. Se expone la noci��n de la responsabilidad civil mediante una breve rese��a del art��culo 1902 y siguientes del c��digo civil y se habla de diversos conceptos, de aceptaciones de convenios, diversos tipo de da��os sus vinculaciones, etc. En lo referente a los seguros de responsabilidad civil previstos en los convenios sectoriales de los centros docentes se abarca el Convenio Colectivo de Empresas de Ense��anza Privada Sostenidas Total o Parcialmente con Fondos P��blicos, el Convenio Colectivo de Asistencia y Educaci��n Infantil, el Convenio Colectivo de ��mbito Estatal para los centros de Educaci��n Universitaria e Investigaci��n, el Convenio Colectivo Nacional de Colegios Mayores Universitarios y el Convenio Colectivo de Centros de Asistencia, atenci��n, diagn��stico, rehabilitaci��n y promoci��n de personas con discapacidad. Igualmente se explica el seguro de responsabilidad civil general para centros docentes y conceptos como asegurados y terceros.

Protocolo de actuaci��n ante emergencias y accidentes : medidas de protecci��n y seguridad : planes de evaluaci��n y simulacros.

Durante la actividad diaria realizada en los centros docentes, los profesores, los alumnos y el personal auxiliar que se encuentran en ellos pueden estar expuestos a una situaci��n de emergencia que sea susceptible de generar da��os, tanto a personas como instalaciones y medio ambiente. La prevenci��n de las emergencias supone la adopci��n de un conjunto de medidas constructivas y organizadas. Se expone de qu�� punto se ha de partir en el desarrollo de la normativa para la autoprotecci��n en los centros de ense��anza, hablando de las diferentes ��rdenes ministeriales desde 1984 hasta 1996 y tambi��n de las normas espec��ficas de las comunidades auton��micas y administraci��n local. Se expone un plan de autoprotecci��n definido en sus objetivos y estructura, se clasifican los tipos de emergencia y factores de riesgo.

La atenci��n a los alumnos con problemas m��dicos o psicol��gicos y la responsabilidad del centro.

Se propone un modelo para el aprendizaje de normas dentro del aula denominado Plan de Acci��n Tutorial dirigido a alumnos con necesidades educativas espec��ficas y problemas m��dicos o psicol��gicos, que tiene en cuenta las etapas de aceptaci��n, conformidad e interiorizaci��n en las que participar��n activamente los alumnos. Se exponen una serie de tipos de conductas desafiantes graves que se pueden producir ya que son propias de las distintas patolog��as neurol��gicas que pueden presentar estos alumnos, para las que tambi��n el docente debe preparar una serie de respuestas adaptadas para cada caso y los abordajes que se deben realizar cuando el alumno entra en situaci��n de descontrol. Se explican tambi��n las caracter��sticas de la epilepsia en la poblaci��n con discapacidad intelectual y otro de los protocolos de actuaci��n que hay que tener en cuenta que son los producidos por cuidados de emergencia. Trata la responsabilidad en las actividades extraescolares y por ��ltimo se teoriza sobre ni��os con dietas especiales y se lanza una serie de preguntas con sus respuestas: ��tiene cabida el ni��o en un colegio de integraci��n debido a su situaci��n cl��nica, psicol��gica o de discapacidad?, ��c��mo sabemos que nuestro centro escolar lleva a cabo esta funci��n?, ��qu�� podemos hacer para que las lleve a cabo?.

El euro, una experiencia escolar.

El euro se convertir�� en moneda de curso legal en la Uni��n Europea a partir del 1 de Enero del a��o 2000. Los alumnos ser��n futuros usuarios de esta moneda por lo que es importante un acercamiento a la nueva moneda ��nica europea. Se presenta una unidad did��ctica sobre el euro para el primer ciclo de secundaria obligatoria, llevada a cabo en un centro..

Arsenio Pacios L��pez y los primeros inspectores de ense��anza media del Estado.

Resumen tomado de la publicaci��n

Espacios de reflexi��n y de actuaci��n asociados al quehacer educativo del profesorado.

Resumen tomado de la publicaci��n

Colegios Diocesanos.

Uno de los cauces usados por la iglesia para llevar a cabo su acci��n evangelizadora es la escuela. La modalidad de escuela cat��lica que mayoritariamente ha predominado en Espa��a es la dirigida por distintas ��rdenes religiosas. Tambi��n existen los colegios diocesanos, en los que la titularidad la ostenta la di��cesis bien por medio de parroquias, bien por medio de fundaciones can��nicas o civiles. Hay m��s de trescientos cincuenta colegios diocesanos en Espa��a. Existe una coordinaci��n de todos estos colegios a trav��s de la Asociaci��n Espa��ola de Colegios Diocesanos. La mayor��a de estos centros han nacido como consecuencia de las necesidades sociales surgidas en los entornos parroquiales. El rasgo caracter��stico de los colegios diocesanos es que, al contrario que los colegios cat��licos procedentes de congregaciones no hay un carisma espec��fico, sino que promueve todos los carismas, por lo que su principal rasgo diferenciador es la diocesanidad. Otro dato diferenciador es la confianza puesta en los seglares que son los que imparten la educaci��n en la mayor��a de estos centros. Adem��s estos colegios tiene en cuenta el contexto socio-cultural de los lugares donde est��n. Se adjunta una tabla con estad��sticas de alumnos y centros religiosos de Espa��a.

A prop��sito del optimismo.

Resumen tomado de la publicaci��n

??Es el nivel cultural un factor determinante en la capacidad de imagen, creatividad e inteligencia?

Resumen tomado de la revista

Los riesgos laborales en la ense��anza privada.

La Federaci��n de Ense��anza y la Confederaci��n de Comisiones Obreras han promovido a traves de FOREM un estudio cualitativo con el objetivo de dotar a los delegados y delegadas de prevenci��n de una herramienta metodol��gica para poder mejorar el desempe��o de las funciones y tareas que le corresponden. El estudio se realiza a trav��s de 25 entrevistas personales con los agentes implicados, empresarios, responsables de salud laboral, delegados de prevenci��n, docentes y expertos en salud laboral. Se analizan las competencias profesionales transversales del personal docente de la ense��anza privada, los riesgos laborales asociados a su funci��n de docentes y las necesidades de formaci��n de los delegados de prevenci��n.

Propuestas de CCOO para la ense��anza p��blica y la ense��anza privada.

Se ofrecen una serie de propuestas de Comisiones Obreras para mejorar la calidad de la ense��anza p��blica y privada de cara a tomar medidas para la eliminaci��n de los factores de riesgo que est��n incidiendo en la salud del profesorado. Aspectos tales como un plan de sensibilizaci��n e informaci��n para el cumplimiento de la Ley de Prevenci��n de Riesgos Laborales, la evaluaci��n de cada puesto de trabajo y cada centro docente para mejorar la calidad de la ense��anza y la salud laboral, la posibilidad de incluir planes de formaci��n del profesorado en salud laboral, as�� como exigir el cumplimiento del Reglamento de Lugares de Trabajo, el Reglamento de Se��alizaci��n de Seguridad y Salud en el Trabajo y el Reglamento de los Servicios de Prevenci��n.

Educando en salud.

Incluye los textos, gr��ficos y dibujos de la exposici��n, y resultados de la encuesta.

La orientaci��n escolar y profesional en 7. de EGB.

Proyecto de orientaci��n que plantea los siguientes objetivos: conocer las actitudes, intereses personales, rendimiento escolar y t��cnicas de estudio del alumno; ayudar al alumno a conocerse a s�� mismo, para tomar decisiones responsables; y atender diferencialmente a los alumnos con nivel aptitudinal bajo. Se aplica en tres fases: El primer trimestre, se dedica a conocer al alumno y se le ayuda a conocerse a s�� mismo. Los tutores son los que realizan esta exploraci��n mediante una bater��a de tests (inteligencia, aptitudes, personalidad, t��cnicas de estudio, etc.), para confeccionar un perfil de cada alumno. En el segundo trimestre, se desarrolla un programa de ayuda para los alumnos con un bajo nivel de aptitudes. Por ��ltimo, en el tercer trimestre, se lleva a cabo la orientaci��n individualizada en una doble vertiente: con los alumnos y con los padres. La evaluaci��n de la experiencia se realiza trimestralmente. Se lleva a cabo mediante t��cnicas de diagn��stico, de pron��stico, de informaci��n y comunicaci��n y de control y seguimiento.

El habla en el aula como veh��culo del proceso de ense��anza aprendizaje en una escuela primaria de M��xico.

Se estudia el papel de la interacci��n y el discurso para el uso funcional de la lengua escrita. Se compone de estudiantes de 3 y 5 grado de primaria de una escuela p��blica de M��xico. Comienza con un estudio te��rico sobre el lenguaje: como intrumento del pensamiento y veh��culo para la construcci��n conjunta del conocimiento, como discurso, y en el contexto escolar. En la segunda parte se recoge el estudio emp��rico. Investigaci��n descriptiva en la que se observa y filma a cuatro docentes durante seis horas de clase. Se dispuso adem��s de informes de entrevistas al profesorado y de registros anecd��ticos. El discurso escolar muestra una estructura t��pica Iniciaci��n Respuesta Feedback, com��n y espec��fica a los intercambios verbales en la educaci��n formal. En donde el profesorado controla los temas, los participantes y los momentos en que puede participarse. Se ofrece tambi��n informaci��n detallada sobre los recursos que los docentes emplean para iniciar y sostener las actividades escolares y el proceso seguido en la construcci��n conjunta del conocimiento en el aula.

La construcci��n del proyecto profesional en la mujer : estudio de algunos aspectos psicosociales.

Se estudian los aspectos psicosociales relacionados con la construcci��n de un proyecto profesional; planteando diferencias entre hombres y mujeres, entre los diversos grupos educativos para aplicarlos a los programas de orientaci��n profesional. Muestra aleatoria de 816 estudiantes: 160 de FP (88 mujeres y 72 hombres), 206 de BUP y COU (107 mujeres y 99 hombres), 225 universitarios y 225 universitarias; y 138 profesionales (75 mujeres y 63 hombres). Se describe el contexto hist��rico sobre sexo y genero, contemplando las influencias socioecon��micas, religiosas, cient��ficas, familiares y escolares, respecto a las relaciones entre ambos sexos y al mundo del trabajo y a la elecci��n de carrera. Se aportan datos estad��sticos espa��oles sobre trabajo y educaci��n. La hip��tesis plantea diferencias entre hombres y mujeres, entre los distintos grupos educativos, los profesionales y las mujeres que eligen una porfesi��n m��s masculina o m��s femenina. Cuestionario para estudiantes y cuestionario para profesionales espec��ficamente confeccionados para este estudio con preguntas abiertas y cerradas. SPSS PC+. Se realizan an��lisis descriptivos y exploratorios, con t��cnicas multivariadas y univariadas. Los estad��sticos descriptivos utilizados son: frecuencias absolutas y porcentajes para las variables categ��ricas y las medias y desviaciones t��picas para las variables cont��nuas u ordinales. Las t��cnicas multivariadas, an��lisis factorial discriminante, se aplica a las variables categ��ricas; y las univariadas, an��lisis de varianza y c��lculo de correlaciones (prueba t de Student-Fisher y Chi cuadrado), se utilizan para las variables cont��nuas. Se aprecian algunas de la diferencias esperadas, en el sentido de que los hombres, los estudiantes de FP, son menos igualitarios que las mujeres y los profesionales, y que las mujeres que eligen profesiones m��s masculinas, aunque no se diferencien demasiado de las que desean profesiones femeninas, sonm��s parecidas, en algunos aspectos a los hombres, que las ��ltimas.