A ALFABETIZA����O E O ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS: OS DESAFIOS DO 1�� ANO

O presente estudo consiste em uma pesquisa sobre o ingresso das crian��as de seis anos no Ensino Fundamental com dura����o de nove anos, em quatro escolas p��blicas do Estado de S��o Paulo. Como fundamento para as an��lises desta pol��tica educacional, o referencial te��rico adotado pauta-se em estudos sobre a legisla����o, a concep����o de inf��ncia, os conhecimentos sobre os processos de aprendizagem da leitura e da escrita, a forma����o e a pr��tica dos professores. Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo, estruturada na an��lise das proposi����es dos documentos oficiais, na aplica����o de um question��rio (para 25 professoras) e realiza����o de entrevistas de aprofundamento com cinco professoras dentre aquelas que responderam o question��rio. O prop��sito da aplica����o do question��rio e da realiza����o de entrevistas apresentou como objetivos: tra��ar o perfil e conhecer aspectos da vida profissional das professoras (sujeitos da pesquisa); analisar as ideias que norteiam suas pr��ticas de alfabetiza����o; analisar como foram preparadas para esta nova realidade; discutir sobre os avan��os e/ou as dificuldades encontradas para desenvolverem o trabalho pedag��gico com as crian��as do 1�� ano e analisar sobre o que acreditam que deve ser garantido para o sucesso da escolaridade destas crian��as. A pesquisa revela que incluir as crian��as de seis anos no ensino fundamental foi, para as entrevistadas, uma medida positiva, no entanto, a implanta����o ocorreu sem o preparo das escolas e dos professores. Aos docentes que assumiram as classes de 1�� ano coube o desafio de, mesmo sem as condi����es estruturais e a devida forma����o, organizarem o tempo e os espa��os escolares. Ficou evidente nas an��lises, acerca do relato das pr��ticas das professoras entrevistadas, a preocupa����o dada �� alfabetiza����o e o letramento, entretanto, todas reconhecem a import��ncia da dimens��o l��dica nas atividades pedag��gicas da sala de aula. Esta preocupa����o decorre das interpreta����es que fazem das determina����es da Secretaria Estadual de Educação e das press��es indiretas percebidas por elas quanto ao compromisso com a alfabetiza����o neste 1�� ano da escolaridade obrigat��ria, entre elas, a expectativa da comunidade escolar pais e professoras dos anos seguintes do Ensino Fundamental. Por fim, os dados revelam, ainda, a necessidade de se garantir a forma����o dos educadores, bem como de discuss��es sobre o curr��culo das turmas de seis anos.

O CORPO NA FORMA����O DOCENTE EM EDUCA����O F��SICA: DO MECANICISMO A MOTRICIDADE HUMANA

A pesquisa tem como foco o estudo da forma����o docente em Educação F��sica, cujo objetivo foi verificar, na proposta da Motricidade Humana, a supera����o ou perman��ncia do mecanicismo moderno. A pesquisa foi delineada por um levantamento bibliogr��fico e documental, contendo descri����o, explora����o e an��lises dos documentos oficiais do Conselho Nacional de Educação e do Ensino Superior. Foi realizado uma an��lise comparativa entre duas grades curriculares atuais de universidades federais com a grade de 1939,do primeiro curso de Educação F��sica. Para o desenvolvimento da pesquisa foram elaborados tr��s cap��tulos. O primeiro cap��tulo introduz a tem��tica do mecanicismo em dois momentos, inicialmente, apresenta a posi����o da fundamenta����o cartesiana do mecanicismo, que servir�� para entender os impactos deste ��ltimo na estrutura����o da ��rea da Educação F��sica. O cap��tulo dois versou sobre a crise da Educação F��sica e a expans��o da teoria da Motricidade Humana no seu interior que significou a primeira tentativa mais elaborada de superar o mecanicismo cartesiano da ��rea. No terceiro cap��tulo �� posto em destaque a quest��o da forma����o docente em Educação F��sica, retomando, primeiramente o per��odo mecanicista, em segundo lugar a crise do modelo da d��cada de 1980 e a supera����o pela motricidade Humana. Neste mesmo cap��tulo apreciamos os textos dos documentos oficiais e das Diretrizes, sempre com o intuito de examinar se houve ou n��o a supera����o do mecanicismo. A an��lise demonstrou que estes documentos absorveram ap��s 1980 as ideias da teoria da Motricidade Humana. Entretanto, uma vez que no ��mbito da pratica formativa prevalece a tend��ncia mecanicista, fomos conduzidos a realizar a compara����o de grades curriculares, que nos levam mais pr��ximo da pr��tica sem deixar a esfera da forma����o docente. Essa investida sobre as grades foi importante para mostrar a lacuna entre a absor����o tem��tica da Motricidade Humana nas Diretrizes e a pr��tica docente. Para al��m de uma confronta����o de teoria e pr��tica notamos que as diretrizes d��o a impress��o de superar o mecanicismo na inclus��o da tem��tica da motricidade, enquanto que as grades mant��m desde o seu alicerce os tra��os seculares do mecanicismo moderno. O que resulta em outras palavras, n��o obstante a concep����o de supera����o do mecanicismo, a forma����o recebe formato com tra��os predominantemente mecanicista. Digamos agora o essencial: em todo esse movimento te��rico pr��tico de supera����o, retomada e repeti����o fomos guiados pela tem��tica do corpo, que demonstra com veem��ncia que o seu tratamento nas diferentes bases formativas ainda �� mecanicista.(AU)

Relat��rio de est��gio pedag��gico em educação f��sica na Escola B��sica e Secund��ria Dr. ��ngelo Augusto da Silva

O presente relat��rio tem no seu ��mago a an��lise, justifica����o e autorreflex��o das op����es tomadas, mencionar as mais-valias adicionadas �� minha forma����o, escola, grupo disciplinar de Educação F��sica (EF), N��cleo de Est��gio e turma, bem como referir eventuais recomenda����es futuras. No sentido de serem potenciadas novas aprendizagens e o desenvolvimento de compet��ncias, ao longo deste processo de forma����o cont��nua, foram realizadas diversas atividades, designadamente: Pr��tica Letiva, Atividades de Interven����o na Comunidade Escolar, Atividades de Integra����o no Meio e as Atividades de Natureza Cient��ficoPedag��gica. A Pr��tica Letiva englobou a gest��o do processo de ensino-aprendizagem onde adquiriram-se essencialmente a capacidade de lideran��a, planeamento, realiza����o, controlo e avalia����o das aulas. Tamb��m envolveu a assist��ncia ��s aulas ao colega estagi��rio, no sentido de recolher indica����es da sua pr��tica e refletir acerca das estrat��gias e metodologias de ensino adotadas. A Atividade de Interven����o na Comunidade Escolar intitulada por ���II Festival do Desporto da Levada��� consistiu num evento que contemplou a comunidade escolar, cujo objetivo foi desenvolver o gosto pela pr��tica cont��nua e regular da atividade f��sica (AF). As Atividades de Integra����o no Meio foram complementares a toda a pr��tica pedag��gica, englobando a Carateriza����o da Turma permitindo um conhecimento peculiar da mesma, o Estudo de Caso de uma aluna no sentido de efetuar um refor��o a n��vel muscular, e a A����o de Extens��o Curricular na qual procedeu-se a uma visita de estudo ao gin��sio e ao paintball. Quanto ��s Atividades de Natureza Cient��fico-Pedag��gica, no ��mbito individual debru��ou-se no ���Bodycombat enquanto mat��ria de ensino alternativa nas aulas de Educação F��sica��� e no ��mbito coletivo explorou-se a tem��tica da ���Avalia����o Formativa/Sumativa ��� Paradigma atual���. Todo este processo do Est��gio Pedag��gico consistiu, em mais etapa gratificante de forma����o, recheada de compet��ncias, conhecimentos e crescimento ao n��vel pessoal e tamb��m profissional.

M��sica e surdez: o ensino de m��sica numa perspectiva bil��ngue na escola regular

The present study focuses on the development of pedagogical activities in Music Teaching, aiming to enhance the accessibility of musical knowledge for both deaf and hearing students, using a bilingual approach in regular schools. Few studies address Music and Deafness, and those that do focus exclusively on the context of special education, and specifically the deaf student, which signals the urgent need for conducting research on this issue in the context of inclusion ��� empirically and carried out on school grounds. Therefore, we developed our study at a Natal City Public Elementary school, in a class of 6th graders, comprised of 37 students, 3 of whom were deaf. The objective of the study was to develop a proposal for a pedagogical intervention in Music Teaching, using a bilingual approach, with deaf and hearing students, in the context of regular school classes. The research is based on the theoretical framework presented in Penna (2010), Brito (2001) and Fonterrada (2008), with reference to music education, and Haguiara-Cervellini (2003), Finck (2009) and Louro (2006), with reference to inclusion in teaching music. To achieve this objective, we developed a proposal for intervention based on the methodological dictates of intervention research, presented in studies by Jobim and Souza (2011) in light of the theoretical concepts posited by Mikhail Bakhtin, which assert that knowledge is produced through interaction between subjects, dialogically and through alterity. This methodology was carried out in pedagogical workshops, conceived as spaces for the construction of knowledge, mobilizing participants to engage in ludic activities of musical experimentation. Content covered in these workshops focused on Pulse and Rhythm ��� basic elements in music education ��� demonstrating that awareness about and sensitivity to these elements is not limited to the auditory sensory perception of the student, once the entire body is used as an agent of acquisition and expression. Thus, we began the trajectory of our research from the starting point of the identification and perception of ���Pulse���, using one���s own body and the body of classmates, representing it through physical expressions and movement. Subsequently, this Pulse was extended from the body to a percussion instrument, and was then represented graphically as lines of rhythm, constituting a process of reading and writing; ultimately the intervention culminated in the class presentation with the musical group De Pau e Lata (Stick and Can). In our analysis, faced with the challenges and possibilities presented in our study, findings showed satisfactory results with regard to the participation of all of the students: completing the activities proposed in the class, asking questions when they did not understand, positioning themselves when they thought it necessary, expressing opinions about the work completed, evaluating the workshops given, interacting, helping in the activities, constructing knowledge collaterally, experimenting and experiencing musical elements through the body in activities that applied to both groups (deaf and hearing) in the one class. These indications elucidate the viability of teaching music to deaf and hearing students, using a bilingual approach, and based on experiences with the body and communicative and cultural specificities involved, confirming, as well, the role of Sign Language as a mediator in the teaching/learning process.

Normaliza����o de dispositivos m��veis no processo de aprendizagem de ingl��s : um estudo �� luz da complexidade

We live in a world inherently influenced by technology and in which education is immersed in realities made possible by the support of digital technologies, such as electronic mobile devices. Thus, the general aim of this study lies in mapping and analysing the influence of mobile devices on teaching, especially with reference to learning the English language. The specific aims are to investigate how the use of mobile devices is present in the research participants��� practices, consider whether such use is beneficial, according to the students, to the English language learning as well as mapping how the use of mobile devices favours the normalisation stage, taken in this research as a complex process.The theoretical background of this study includes the premises of the Paradigm of Complexity, especially concerning the acquisition of a second language, as well as the precepts of Normalisation, which is related to the total integration of digital technologies into the English teaching and learning process in such a way that they become invisible, and the theories of language learning mediated by computers and mobile devices. Methodologically, this is an ethnographic qualitative research and its context is a language institute located in the Tri��ngulo Mineiro region. In addition to students from five groups in the institution, two teachers and an administrative assistant participated in the survey. Data was collected through an online questionnaire, learning reports produced by students and interviews with teachers and administrative staff. The analyses indicate that mobile devices are present in the daily practices of English learners, but these uses, in most cases, are carried out through the teacher's encouragement. Moreover, despite having positive sayings on the role of digital technologies in the process of English teaching and learning, there is, among students and teachers, a dichotomy between saying and doing about the learning contexts considered valid. Additionally, the use of mobile devices in the English learning process is not yet established as a normalised issue because the process of integration of technology in teaching is still ruled by traditional uses of the technology. I conclude that the use of mobile devices in the English learning process is still not normalised, because even if students use their mobile devices every day, they generally do not realize the affordances of such use as possibilities to learn English.

A escola do urbano no campo do munic��pio de Catal��o/GO : ensino de geografia nas especificidades do lugar

This study makes an approach to the Morro Agudo Community (Cisterna) located in Catal��o city(GO) rural area where stands the Maria B��rbara Sucena Municipal School. This school center is a result of getting together several small and isolated schools, which worked, scattered in many rural communities in the region. After this centralization in a single school, many students had to move along inconvenient distance to get their classes. Morro Agudo Community (Cisterna) was outstanding at garlic cultivation throughout the 1990`s when eventually this activity came to a decline. The region is constituted by properties of small tract of land. The landowners come from a Portuguese background and there are, in addit ion, migrant workers from the northeast region of Brazil. These northeasterners work for these local landowners, and that brings an additional meaning to the social relations in the region and to the rural schooling. The social and cultural diversity of the region has a feedback at the school arising tensions in many ways. In the teaching and learning process the school deals with this diversity, combined with rules and goals that, in the end, delivers a geography teaching not able to value the local knowledge accumulated in the region by its own inhabitants. New methodological approaches to rural school communities emerged out of the analysis of these unmet expectations. Furthermore, this study takes into consideration some ���residues���, that means not all events are fit into programs; there are unintended consequences in an open process. All these are object of deep review in this doctoral dissertation. In this community, an analysis of the public policies implemented by Federal and municipal governments to rural schools communities in Brazil was conducted. The way in which public policies toward rural communities are implemented at the schools was reviewed; the goals they pursue and the role played by textbooks are also object of analysis. This study questions the relevance of this tools, mainly if they meet the real needs of the local people. The social representations of teachers and students are considered carefully based on their everyday lives and experiences.

Necessidades formativas em Matem��tica representadas nas vozes de um grupo de professoras dos anos iniciais da rede p��blica de ensino

Teacher training processes, initial and continuing, and professional practice of teachers who teach Mathematics in the early years are highlighted in the literature as complex, but also are regarded as the way to overcome many difficulties in teaching this component curriculum in the school stage in question. The aim of the study was to investigate how the training needs in Mathematics are represented by a group of teachers in the early years of elementary school of public health system of the city of Uberl��ndia, State of Minas Gerais. The research, qualitative approach, had as object of study the training needs, in Mathematics, of teachers in the early years. The research involved 16 teachers from two schools in the municipal public schools of that city. Data were collected through questionnaires, non-participant observations, semi-structured interviews followed by group and individual. Analyses were performed by means of thematic categories, founded by content analysis. Data interpretation allowed to understand training needs in mathematics that are presented to the collaborating group from their professional practice, considering the knowledge and skills necessary to teaching. It is understood that the teachers of the study group have major limitations in relation to the specific content and didactic knowledge of Mathematics content, however, the concern is that demonstrated not always being aware of it. Moreover, the difficulties experienced in teaching practice proven to be overcome by sources and non-formal training activities, primarily through more experienced colleagues in the profession. Thus, it becomes difficult to think the initial and continuing training courses for teachers without the training needs of the teaching practice is appreciated as an object of study.

Concep����es dos professores da educação b��sica sobre as feiras de ci��ncia

Currently the Science fairs in Brazil have gained great incentive, examples are the regulations that the government has been implementing in education and the financing of public calls for events throughout the national territory. However, even with this incentive, some researchers point out that the scientific fairs and shows are still interpreted as an extemporaneous work by teachers. In order to know the views of basic education teachers about the fairs of Science, proposed to carry out this research. Given this situation, based mediation theory and sociocultural interaction Vygotsky (2001), the theory of instrumentalism Dewey (2002) and the proposed education through research Galiazzi e Moraes (2002), we sought to understand the importance of fair and their benefits as well as the presence in the talks of respondents. In order to analyze the answers of respondents, used to discourse analysis proposed by Eni Orlandi (2009), in which it is observed and is an interpretation of the speech of teachers, considering their interpretation and how to shape their thinking on the research object. In analyzing the results of the survey, it was noted that the teachers interviewed know the importance and objectives of science fairs, however experience difficulties that often does not allow these events to be carried out. In seeking to assist them to minimize these difficulties, it was realized the need for a product to make available guidance on how to develop research projects and assemblies of science fairs, that would provide an education for the research. Thus, resulting from research, was set up a blog and a booklet with texts, articles and report templates.

Estrat��gias de trabalho com blogs no ensino de geometria em turmas de 5�� ano do ensino fundamental

This paper presents a survey conducted through collaborative work, which took place in a suburb school in the city of Uberlandia-MG. The research is characterized as case study and has a qualitative approach. Had the objective to look for different strategies of teaching and learning through the use of technology in pedagogical practice. Regarding the methodology in this research, we analyzed the work with the support of blogs, whose pages were used for student records and discussions directed to the geometry content. The students who were attending the fifth (5th) year of elementary school were invited to participate in this project. However, the research subjects were only those students who accepted the invitation to participate in the study through statement signed by parents. The project was developed with 30 students in the second half of 2014 and another 30 in the first half of 2015. The physical space at school, where most of the project activities were done was at the computer lab. In the process of compiling the data, at school, the following instruments were used: field notes produced by the entire project team, photographs and footage of the activities produced in the computer lab and in classroom (recorded by the research team) questionnaires, interviews, virtual space records: the blogs. The results of this research mainly focused on the analysis of the fifth year student���s productions records in blogs. Regarding the conclusion, the research has shown that blogs, software and differentiated dynamic studies attracted the student���s attention, leaving them mostly instigated by the unknown. Gradually, students built their own knowledge from their mistakes and successes. The entire work process enabled the computer lab to be an environment that is used not just to solving computerized and tedious drills. The blogs production work in groups, developed in students the reading and writing of both the mother language as symbols and mathematical nomenclature. The interaction between students became noticeable throughout the project, since it provided the student���s personal growth, respect, tolerance and mutual cooperation. In this sense, we concluded that the project greatly contributed to the students' literacy process in the mother language, mathematics and computer literacy.

Horta escolar: temas geradores e os momentos pedag��gicos no ensino de ci��ncias

Science application has faced problems in the process of training and cognizant thinking subjects in their actions. Thus, this work is justified in order to reorganize the contents of this area of knowledge. Thus, the research entitled "Plantation School: generating themes and teaching moments in teaching of science" was developed with a group of 6th grade of elementary school, from the planting of vegetables in tires without usefulness, with purpose of building meanings and scientific concepts to students. This work was based on sociointeractionist perspective of Vygotsky (1996, 1998), education for thematic research Freire (1983, 1996) as well as in problem-solving situations identified by the methodology of Pedagogical Moments Delizoicov and Angoti (1992; 2002 ) which together corroborated for the construction of a proposed teaching and learning, curriculum reorganization and significance of scientific concepts. Thus, the project breaks in practice with the linearity of the contents, to develop and analyze themes mediated by pedagogical moments, in order to ascertain the contribution of this methodological resource for the teacher's work, with regard to the understanding of scientific concepts by students. Thus, lesson plans were built based on the study situation "Horta School" and Themes Generators "human interaction with the environment", "photosynthesis", "Ecology and Nutrition of living beings", culminating in the work proposal developed in the classroom. From these themes, the contents were worked through pedagogical moments, which are organized into three stages: questioning, organization / systematization of knowledge and application / contextualization of knowledge. Thus, within each Theme Generator activities were planned which resulted in the involvement of students in learning scientific concepts, such as the issue of sustainability, environmental pollution, nutrition of living beings and the decomposition of organic matter. This work led and motivated student participation in Themes generators, and allows greater interaction between teacher-student and student among his peers, through dialogism established in the classroom, which promoted a more meaningful learning for students.

Desenvolvimento do pensamento alg��brico em alunos do 1.�� Ciclo do Ensino B��sico

Este estudo teve como objetivo principal investigar o desenvolvimento do pensamento alg��brico em alunos do 1.�� ciclo do ensino b��sico, procurando compreender o impacto da implementa����o de uma sequ��ncia de tarefas de cunho explorat��rio, envolvendo o estudo de padr��es e sequ��ncias. As tarefas foram implementadas, no letivo 2013/2014, em quatro turmas do 1.�� ciclo do ensino b��sico, uma de cada ano de escolaridade. A sequ��ncia de tarefas foi organizada em seis tarefas envolvendo padr��es e sequ��ncias de repeti����o e de crescimento, privilegiando os contextos visuais/figurativos. Os alunos realizaram as tarefas, interagindo socialmente atrav��s do trabalho em pequeno grupo, e em grupo-turma durante os momentos da discuss��o coletiva. Procurou-se clarificar as estrat��gias e representa����es utilizadas, as generaliza����es formuladas e as dificuldades sentidas. A metodologia adotada foi qualitativa de natureza interpretativa, com uma organiza����o de estudo de caso (casos m��ltiplos ou comparativos), dando ��nfase �� investiga����o sobre a pr��tica. A recolha de dados teve como principais instrumentos o di��rio de bordo, as produ����es escritas dos alunos, a observa����o participante e as grava����es de ��udio e v��deo.Os resultados mostraram, que nos diferentes anos de escolaridade, os alunos usaram uma diversidade de representa����es e de estrat��gias, que se revelou essencial na capacidade de generaliza����o e de aprendizagens alg��bricas. A linguagem natural foi uma representa����o privilegiada em todos os anos de escolaridade, permitiu a express��o, explica����o e justifica����o de ideias, racioc��nios, dificuldades e generaliza����o de sequ��ncias. No estudo de caso do 1.�� ano, dado a faixa et��ria dos alunos, foram realizadas generaliza����es pr��ximas com concretiza����o. Nos estudos de caso dos 3.�� e 4.�� anos, atendendo �� idade, maturidade, capacidade de abstra����o e conhecimentos, observaram-se estrat��gias mais complexas e formais, proporcionando uma maior diversidade no estabelecimento de conex��es e de generaliza����es desconstrutivas. As generaliza����es construtivas pr��ximas foram observadas nos estudos de caso do 1.�� e do 2.�� anos. As generaliza����es desconstrutivas e distantes foram observadas no caso do 2.�� ano e n��o foram vis��veis no do 1.�� ano. Os alunos revelaram compreens��o alg��brica, desenvolveram o estabelecimento de conex��es, tendo-se aferido uma maior profundidade nos dois ��ltimos anos de ciclo. A explora����o de tarefas envolvendo padr��es e sequ��ncias permitem a transversalidade dentro da pr��pria Matem��tica. Desta forma, �� fundamental continuar a explorar este tipo de tarefas, desde os primeiros anos de escolaridade, de modo a desenvolver o pensamento alg��brico.

Refletindo sobre o caminho percorrido em Educação de Inf��ncia e em 1.�� Ciclo do Ensino B��sico. As potencialidades das intera����es entre crian��as com multidefici��ncia e os seus pares.

O relat��rio que se apresenta foi realizado no ��mbito do Mestrado em Educação Pr��-Escolar e Ensino do 1.�� Ciclo do Ensino B��sico e encontra-se dividido em duas partes: a Parte I referente �� dimens��o reflexiva e a Parte II referente �� dimens��o investigativa. A parte I do relat��rio apresenta um relato com uma reflex��o cr��tica e fundamentada sobre o percurso vivenciado nos contextos de Educação de Inf��ncia e de 1.�� Ciclo, procurando-se evidenciar as experi��ncias vivenciadas que permitiram aprendizagens a n��vel profissional, pessoal e social. Apresenta ainda uma introspe����o sobre a futura professora e educadora que pretendo ser. A parte II do relat��rio apresenta um ensaio investigativo de car��ter qualitativo desenvolvido em jardim de inf��ncia. Este incide na an��lise das intera����es estabelecidas entre uma crian��a com multidefici��ncia e os seus pares, pelo que os objetivos delineados s��o os seguintes: (i) Identificar e caracterizar as intera����es da crian��a com multidefici��ncia e os seus pares; (ii) Analisar com que frequ��ncia ocorrem as intera����es dos pares com a crian��a com multidefici��ncia; (iii) Analisar com que frequ��ncia ocorrem as intera����es da crian��a com multidefici��ncia e os seus pares. Os dados recolhidos evidenciam que neste grupo de crian��as existem dois sentidos de intera����es, nomeadamente os momentos em que os pares da crian��a com multidefici��ncia tomam a iniciativa de interagir com ela e os momentos em que a crian��a com multidefici��ncia toma a iniciativa de continuar as intera����es com os pares. Destaca-se tamb��m a ideia de que as crian��as estabeleciam intera����es com e sem objetos, sendo este um mediador dessas intera����es que eram do tipo verbal e n��o-verbal.

Refletindo sobre a pr��tica pedag��gica em pr��-escolar e ensino do 1.�� Ciclo - O lugar da integra����o curricular no 1.�� CEB

O presente relat��rio de pr��tica supervisionada pretende apresentar duas vertentes da pr��tica pedag��gica desenvolvida ao longo do Mestrado em Educação Pr��-Escolar e Ensino do 1.�� Ciclo do Ensino B��sico. A primeira parte exp��e a dimens��o reflexiva na qual s��o apresentados aspetos intr��nsecos ��s pr��ticas pedag��gicas desenvolvidas. Inicialmente, s��o refletidos assuntos referentes �� educação pr��-escolar e, posteriormente, ao 1.�� Ciclo do Ensino B��sico. Dentro de ambos os contextos, s��o referidas aprendizagens desenvolvidas pela mestranda durante todo o processo. A dimens��o investigativa apresenta uma investiga����o desenvolvida, igualmente, no contexto de pr��tica pedag��gica. O objetivo central deste estudo consistiu em compreender o papel da utiliza����o pedag��gica de estrat��gias integradoras da matem��tica e da express��o pl��stica para as aprendizagens dos alunos de uma turma de 2.�� ano. Este estudo teve como participantes vinte e um alunos de uma escola p��blica do concelho de Leiria. Foram desenvolvidas duas sequ��ncias did��ticas, assentes nas seguintes atividades: 1.�� sequ��ncia) observa����o e an��lise de uma obra de arte; sele����o e organiza����o de elementos formais presentes na obra de Kandinsky; produ����o de uma composi����o visual; e sele����o e organiza����o das figuras geom��tricas representadas nas suas pr��prias composi����es visuais; 2.�� sequ��ncia) observa����o e an��lise de obras de arte; e produ����o de uma figura sim��trica. �� poss��vel sugerir que a utiliza����o de estrat��gias integradoras permitiu o estabelecimento de liga����es entre conhecimentos e materiais comuns a ambas as ��reas, sendo que os alunos puderam identificar a educação art��stica na matem��tica e vice-versa. Tamb��m, puderam desenvolver a observa����o, a sensibilidade, o racioc��nio e, n��o menos importante, a motiva����o para a aprendizagem. De forma transversal a ambas as dimens��es do relat��rio, encontra-se a relev��ncia da reflex��o e do processo de investiga����o para a pr��tica docente.

Refletindo sobre a Pr��tica Pedag��gica: consci��ncia fonol��gica e erros ortogr��ficos ��� um estudo com alunos do 4.�� ano de escolaridade

O presente relat��rio de Pr��tica de Ensino Supervisionada apresenta o meu percurso ao longo do Mestrado em Educação Pr��-Escolar e Ensino do 1.�� Ciclo do Ensino B��sico. Este encontra-se dividido em duas partes distintas. A primeira parte corresponde �� dimens��o reflexiva e a segunda parte �� dimens��o investigativa. A primeira parte aborda as experi��ncias vivenciadas em contexto de Creche, Pr��-Escolar e 1.�� Ciclo do Ensino B��sico e as aprendizagens realizadas ao longo das mesmas. A segunda parte corresponde ao ensaio investigativo realizado. Pretende compreender a rela����o entre as atividades de consci��ncia fonol��gica e de ortografia e a diminui����o de erros ortogr��ficos. Este estudo de caso, de car��ter quantitativo e qualitativo foi baseado na seguinte pergunta de partida ���As atividades de treino de consci��ncia fonol��gica e de ortografia podem melhorar o desempenho ortogr��fico dos alunos?���. Os resultados confirmam que quando a compet��ncia ortogr��fica �� trabalhada pela via do desenvolvimento da consci��ncia fonol��gica a quantidade de erros ortogr��ficos diminui. Os resultados alcan��ados apontam ainda para a import��ncia e necessidade de os educadores e professores conceberem interven����es pedag��gicas que sejam capazes de fomentar o desenvolvimento da consci��ncia fonol��gica e, consequentemente, a aprendizagem do c��digo ortogr��fico.

As lideran��as no bin��mio escola-comunidade educativa: estudo de caso numa escola da RAM

A presente investiga����o tem como tema central as lideran��as no bin��mio escolacomunidade educativa: Estudo de caso numa escola da RAM. Com este estudo pretendemos analisar e compreender de que forma as lideran��as influenciam a rela����o entre a escola e a comunidade educativa. O seu quadro te��rico �� constitu��do por tr��s conceitos principais, a saber: a lideran��a, a escola e a comunidade educativa. Esta disserta����o est�� estruturada em torno de seis cap��tulos. Utilizamos para esta investiga����o o m��todo de estudo de caso, sustentado numa abordagem qualitativa e quantitativa. Como t��cnicas de recolha de dados, optamos por utilizar a entrevista semiestruturada e o inqu��rito por question��rio. Neste sentido, as t��cnicas de an��lise de dados aplicadas foram a an��lise de conte��do e a triangula����o. Foram aplicados inqu��ritos por question��rio, no sentido de identificar qual o estilo de lideran��a (transformacional, transacional e laissez-faire) praticado pelos presidentes dos ��rg��os de dire����o da escola, atrav��s das suas pr��prias perspetivas, bem como das perce����es dos seus colaboradores, nomeadamente: diretores de turma, membros do Conselho da Comunidade Educativa e membros do Conselho Pedag��gico. Os dados estat��sticos foram processados e analisados utilizando o software SPSS (Statistical Package for the Social Sciences). No entanto, para verificarmos como se operacionalizam essas lideran��as na rela����o escola-comunidade educativa, efetuaram-se entrevistas aos presidentes e vice-presidente, a determinados membros do Conselho da Comunidade Educativa e ao representante de uma institui����o parceira. Os resultados da investiga����o sugerem que o estilo de lideran��a transformacional �� o mais observado nos procedimentos dos presidentes dos ��rg��os de dire����o que comp��em a escola. Assim sendo, conclu��mos que as lideran��as escolares promovem uma real abertura da institui����o �� comunidade e viabilizam uma participa����o coerente e mais ativa dos elementos da comunidade educativa nas din��micas escolares. Portanto, o desenvolvimento de projetos e atividades, juntamente com o estabelecimento de protocolos e parcerias, refor��am cada vez mais a rela����o entre a escola e a comunidade.