Las tecnologías de la información y las comunicaciones – tic - como herramientas de desarrollo económico y su impacto en la erradicación de la pobreza extrema y el hambre

Este documento evalúa el impacto de las TIC como herramientas de desarrollo económico en la erradicación de la pobreza extrema y el hambre, mediante un análisis comparativo de los países que han presentado un avance económico y social a partir de la adopción de las TIC, y su relación con la cifras de pobreza y Hambre. En la primera parte se desarrolla la relación de las TIC como oportunidades para avanzar en un proceso de cambio económico y social, se plantean los objetivos, la justificación y los alcances de la investigación. En la segunda parte se hace alusión al marco teórico, situación de la pobreza y el Hambre, causas, consecuencias e importancia de las TIC para el desarrollo económico y social, marco legislativo, índices de crecimiento en los diferentes países y su correlación con los indicadores económicos. En la tercera parte se realiza el marco metodológico de la investigación, análisis de los diferentes indicadores, índice de desarrollo tecnológico IDT, producto interno bruto PIB, indicador de pobreza PPA e indicador de índice global de hambre IGH; que describen la situación de los países objeto del estudio. En la cuarta parte se realiza la discusión de la investigación, y se presentan las conclusiones; determinando el estado directo o inverso en cuanto la erradicación de la pobreza extrema y el hambre mediante la implementación de las TIC, definiendo la aplicabilidad y pertinencia de estas en el desarrollo económico de los países que presentan un alto índice de pobreza extrema y hambre.

L'adquisició de la lectura en una mostra d'alumnes de segon a cinquè d'Educació Primària

L'objectiu general d'aquesta tesi fou estudiar longitudinalment l'adquisició lectora (català i castellà), de 2n. a 5è. cursos d'Educació Primària, en una mostra de 214 alumnes (101 nenes i 113 nens) d'una escola pública catalana, a partir dels resultats obtinguts en les Proves Psicopedagògiques d'Aprenentatges Instrumentals (P.P.A.I.; Canals, Carbonell, Estaún i Añaños, 1988), aplicades a principi i final de cada curs. Les P.P.A.I. valoren la velocitat i exactitud de descodificació lectora a través de la lectura de textos diferents per a cada curs, i la comprensió lectora mitjançant exercicis diferents per a cada curs (ordenar frases, executar ordres escrites, respondre qüestions sobre el contingut d'un text...). Els resultats van ser: -La majoria de la mostra, escolaritzada en català, amb independència de la llengua més parlada a casa (català o castellà), van desenvolupar progressivament i de forma similar les habilitats lectores (català i castellà) iniciades en cursos anteriors, aconseguint a finals de 5è. l'automatització dels procés de descodificació lectora en ambdues llengües. -La velocitat lectora pràcticament es va triplicar, passant d'unes 40 paraules/minut inicials a unes 130 paraules /minut a finals de 5è. - L'exactitud lectora també va augmentar i, a finals de 5è., la majoria de la mostra llegien sense quasi errors d'exactitud. -La comprensió lectora cada cop fou més elaborada i la majoria es van afrontar progressivament, amb èxit, a activitats més complexes de comprensió lectora. -En general, el desenvolupament de les habilitats lectores va ser bastant similar en els dos sexes, però a finals de 5è. es van detectar més nens que nenes amb nivell baix (descodificació i/o comprensió) i més nenes que nens amb nivell alt (descodificació i/o comprensió). -Els subjectes que es van situar en un nivell mig (descodificació i/o comprensió) a 2n., van ser els que més es van mantenir en el mateix nivell fins a 5è. En canvi, els que a 2n. mostraven nivells extrems (alt o baix), van evolucionar de forma més variable. -Es va observar que les habilitats adequades de descodificació lectora no van implicar, necessàriament, haver desenvolupat un bon nivell de comprensió lectora. I al revés, un bon nivell de comprensió no sempre va correlacionar amb un nivell correcte de descodificació. -Després de classificar la mostra en tres subgrups (mig, alt i baix) a partir dels resultats en descodificació i comprensió en català de l'última valoració de 5è., es van observar evolucions bastant paral·leles entre els subgrups en velocitat i comprensió, mantenint-se cada subgrup en el nivell que els definia al llarg dels diferents cursos. Però un 6,54% de la mostra, amb dificultats de comprensió lectora en català a finals de 5è, va experimentar, respecte la mostra i el seu propi rendiment en la primera valoració de 5è., una important disminució de la comprensió lectora a finals de 5è.

Educação física na 4ª série do ensino fundamental das escolas Governador Freitas Neto e Colégio Lerote da cidade de Teresina-PI : a relação entre leitura e expressão corporal

RESUMO:O hábito de ler é decorrente do exercício e nem sempre se constitui num ato prazeroso, porém, sempre necessário. Por este motivo se deve recorrer a estímulos para criar o hábito de leitura em nossos alunos. Desta forma, a disciplina de Educação Física pode também contribuir para este processo. Por ser uma disciplina que envolve a dimensão motora, cognitiva e expressionista, a sua relação com a leitura é quase que intrínseca, porém, viabilizada de formas diferentes. É certo que a criança não conseguirá na sua totalidade, uma absorção intelectual explícita da leitura para construir uma realidade virtual e representar em gestos corporais, a partir de um conjunto léxico de significantes e significados correspondentes à postura física. No entanto, o exercício da leitura desenvolve na criança capacidades cognitivas de mais valia que lhe possibilita níveis satisfatórios de representatividade corporal. As atividades recreativas oferecem, sem dúvida, um processo excepcional para fazer as crianças tomarem parte ativamente no processo do ensino, como participantes, em vez de meros espectadores. A proposta deste trabalho de intervenção busca auxiliar o professor de Educação Física no campo de atuação profissional do pesquisador, tendo como delimitação do campo de investigação o Centro de Educação Básica Governador Freitas Neto, escola da rede municipal de Educação de Teresina e, Colégio Lerote, da rede particular de Teresina. Deste modo, os objetivos do presente estudo consistem em analisar as contribuições da disciplina de Educação Física para a aprendizagem do ensino da prática de leitura com crianças do Ensino Fundamental, nas séries iniciais com escolas da rede municipal e particular da cidade de Teresina – Piauí. Concluiu-se que com um trabalho integrado da Educação Física com o processo de alfabetização nas primeiras séries do Ensino Fundamental, essa etapa pode ser vista de forma rica e ampla. Assim, com essa contribuição, aprender a ler e escrever pode, pois, se tornar mais natural e mais divertido. ABSTRACT: The habit of reading is a result of exercise and is not always a pleasurable act, but always necessary. For this reason one should resort to incentives to create the reading habit in our students. Thus, the discipline of Physical Education can also contribute to this process. Because it is a discipline that involves the size motor, cognitive and expressionistic, their relationship with reading that is almost inherent, however, made possible in different ways. It is true that the child can not in its entirety, an explicit intellectual absorption of reading to construct a virtual reality and represented body gestures from a whole lexicon of signifiers and meanings corresponding to the physical posture. However, the exercise of reading the child develops cognitive abilities that enables him to gain more satisfactory levels of representative body. The recreational activities offer, no doubt, an exceptional procedure to make the children take part actively in the process of education, as participants rather than spectators. The purpose of this intervention work intends to help the physical education teacher in the professional field of research, with the delimitation of the field of research the Centre for Basic Education Governador Freitas Neto, the municipal school of Teresina and Education, College Lerote, from private Teresina. Thus, the objectives of this study are to analyze the contributions of physical education for learning the practice of teaching reading with children of elementary school, in the early grades with municipal schools and particularly the city of Teresina - Piauí. It was concluded that with an integrated physical education with the acquisition of literacy in the early grades of elementary school, this step can be seen in a rich and broad. So, with this contribution, learning to read and write may therefore become more natural and fun.

Comunicar com símbolos em contexto inclusivo : aplicação de software educativo

O presente estudo de investigação-ação partiu da necessidade de investigar e aprofundar a aprendizagem do mecanismo da leitura e da escrita numa criança com Paralisia Cerebral mediante a aplicação do software educativo “Comunicar com Símbolos”. O trabalho desenvolveu-se inicialmente num Centro Escolar de um Agrupamento de Escolas da zona centro do país, no distrito de Santarém, passando a realizar-se, após avaliação diagnóstica, numa Instituição Particular de Segurança Social - Centro de Deficientes Profundos da mesma região e analisa essencialmente o desenvolvimento da aprendizagem da leitura e da escrita numa criança com Paralisia Cerebral Espástica Bilateral com predomínio nos membros inferiores através da aplicação de dez sessões planificadas com base na utilização do software educativo Comunicar com Símbolos, da Cnotinfor – Imagina. Após a intervenção e a análise dos resultados, concluiu-se que o programa informático supramencionado apresenta vantagens significativas na consolidação da leitura e da escrita da criança com Paralisia Cerbral. Este trabalho de natureza interventiva não pretende, de forma alguma, dar respostas únicas na implementação de estratégias na melhoria do desenvolvimento do mecanismo da leitura e da escrita em crianças com Paralisia Cerebral, mas apenas contribuir para uma reflexão aprofundada sobre a importância da aplicação das tecnologias de apoio na prática pedagógica com crianças com Necessidades Educativas Especiais, no geral.

A perceção de Educadores de Infância, Professores do 1º ciclo e Educação Especial em relação às dificuldades no Ensino de crianças portadoras de Trissomia 21

A Trissomia 21 é uma problemática com alta incidência na nossa sociedade e possuí características muito específicas que variam de indivíduo para indivíduo. A educação de uma criança com Trissomia 21 deve ter a mesma finalidade da educação de qualquer outra, ou seja, é necessário dar-lhe todas as oportunidades e todo o apoio necessário para que possa desenvolver as suas faculdades cognitivas e sociais até ao máximo que lhe for possível. Proponho, neste trabalho, a apresentação ao leitor de um conhecimento mais profundo sobre a perceção dos Educadores de Infância, Professores do 1º Ciclo e Educação especial e em qualquer situação profissional em relação às dificuldades no ensino de crianças portadoras de Trissomia 21. Considero que este conhecimento é de extrema importância para professores e educadores, pois assim, poderão ter uma perceção das dificuldades que sentem no ensino destas crianças, quais os obstáculos existentes, os aspetos considerados facilitadores no ensino destas crianças, refletir sobre a necessidade de formação adequada para trabalhar com estas crianças e que estratégias são utilizadas com maior frequência no ensino destas crianças de forma a estimular adequadamente a criança e proporcionar um desenvolvimento adequado. O trabalho está estruturado em duas partes. Na primeira, através de uma revisão de literatura, são abordados assuntos relacionados com a Educação Especial, a Escola e a Educação Inclusiva, a Diferenciação Pedagógica, a Trissomia 21 e a intervenção educativa. A segunda parte cinge-se ao estudo empírico, o qual se desenvolve no âmbito de um modelo quantitativo de investigação, seguindo um plano não-experimental e descritivo. Conta com a amostra de 51 docentes. Alguns já trabalharam e trabalham com crianças portadoras de Trissomia 21, outros nunca trabalharam. A metodologia utilizada privilegiou a aplicação de um questionário para a recolha de dados. Perante a análise da informação recolhida constatou-se que, os docentes inquiridos têm a noção que o ensino deve ser adaptado a estas crianças e das estratégias que devem utilizar na intervenção em contexto escolar. A falta de apoio aos docentes, a falta de formação docente, a falta de equipamento/materialadequado ao desenvolvimento e ao ensino de qualidade destas crianças e a pouca colaboração de alguns encarregados de educação contribuem para o sentimento de insegurança no ensino das crianças portadoras de Trissomia 21.

Do child cochlear implant users who are perceived unfavorably as communication partners have poor self-esteem?

This paper examines self-esteem issues with children who wear a cochlear implant.

Comparing speech assessments: The usefulness of the DEAP as compared to the GFTA-2

This study seeks to evaluate whether the DEAP, a new speech assessment that assesses vowels in addition to consonants, is as effective with children who are deaf and hard of hearing as an older, more established speech assessment, the GFTA-2.

Movements, activity patterns and home range of a female brown bear (Ursus arctos, L.) in the Rodopi Mountain Range, Greece

Movements and activity patterns of an adult radio-tagged female brown bear accompanied by her cubs were documented for the first time in Rodopi area (NE Greece) from August 2000 to July 2002. Average daily movements were 2.45 +/- 2.26 SD km, (range 0.15-8.5 km). The longest daily range could be related to human disturbance (hunting activity). The longest seasonal distance (211 km), during Summer 2001 coincided with the dissolution of the family. With cubs, the female was more active during daytime (73 % of all radio-readings) than when solitary (28 %). The female switched to a more crepuscular behaviour, after separation from the yearling (July 2001). According to pooled data from 924 activity - recording sessions, during the whole monitoring period, the female was almost twice as active during day time while rearing cubs (51 % active) than when solitary (23 %). The autumn and early winter home range size of the family was larger (280 km(2)) than after the separation from the cubs (59 km(2)). During the family group phase, home range size varied from 258 km(2) in autumn to 40 km(2) in winter (average denning period lasted 107 days : December 2000-March 2001). The bear hibernated in the Bulgarian part of the Rodopi Range during winters of 2001 and 2002.

Picture book exposure elicits positive visual preferences in toddlers

Although the relationship between "mere exposure" and attitude enhancement is well established in the adult domain, there has been little similar work with children. This article examines whether toddlers' visual attention toward pictures of foods can be enhanced by repeated visual exposure to pictures of foods in a parent-administered picture book. We describe three studies that explored the number and nature of exposures required to elicit positive visual preferences for stimuli and the extent to which induced preferences generalize to other similar items. Results show that positive preferences for stimuli are easily and reliably induced in children and, importantly, that this effect of exposure is not restricted to the exposed stimulus per se but also applies to new representations of the exposed item. (C) 2009 Elsevier Inc. All rights reserved.

Teaching assistants and pupils' academic and social engagement in mainstream schools: insights from systematic literature reviews

The last 20 years have seen a huge expansion in the additional adults working in classrooms in the UK, USA, and other countries. This paper presents the findings of a series of systematic literature reviews about teaching assistants. The first two reviews focused on stakeholder perceptions of teaching assistant contributions to academic and social engagement. Stakeholders were pupils, teachers, TAs, headteachers and parents. Perceptions focused on four principal contributions that teaching assistants contribute to: pupils’ academic and socio-academic engagement; inclusion; maintenance of stakeholder relations; and support for the teacher. The third review explored training. Against a background of patchy training provision both in the UK and the USA, strong claims are made for the benefits to TAs of training provided, particularly in building confidence and skills. The conclusions include implications for further training and the need for further research to gain an in-depth understanding as to precisely the manner in which TAs engage with children.

Bringing poetry alive: a guide to classroom practice

This edited collection provides ideas and support for ways of 'bringing poetry alive' in the classroom at Key Stages 1,2 and 3, drawing on what is known to work and also exploring fresh thinking. It is designed to help both new and experienced teachers approach poetry teaching with greater imagination and confidence. The book is edited and introduced by Michael Lockwood and features chapters by experts who have taught poetry in different settings for many years, including contributions from poets Michael Rosen and James Carter. Professor Morag Styles of Cambridge University has provided a Preface. All the contributors have a connection with the University of Reading as lecturers, external examiners, current or former graduate students. The book includes the following sections: Introduction: Developments in Poetry Teaching 1: Reflections on Being Children’s Laureate – Michael Rosen 2: Teaching Poetry in the Early Years - Margaret Perkins 3: Actual Poems, Possible Responses - Prue Goodwin 4: Making Poetry - Catriona Nicholson 5: The role of the poet in primary schools -James Carter 6: Cross-Curricular Poetry Writing - Eileen Hyder 7: Teaching Poetry to Teenagers - Lionel Warner 8: Watching the Words: Drama and Poems - Andy Kempe 9: Literary Reading - Andy Goodwyn The book is intended for teacher educators,teachers and trainee teachers working with children aged 5 to 14 years.

Temps, memoire et monstres: le monde arthurien de Culhwch et Olwen

The Arthurian world of Culhwch and Olwen initially appears as a resolutely masculine, warrior-based society with little or no place for women. As a rule, the names of the mothers of the many characters remain unmentioned, and even the young hero clearly had no idea of his family ties on his mother’s side. It comes as news to him that Arthur is his cousin. The Arthurian world is equally afflicted with a form of wilful amnesia of the existence of relatives on the distaff side, allowing the giant Ysbaddaden to victimise Custennin and his family with impunity. The hair-cutting ritual represents an intrusion of female memory and a reminder of the biological imperative of reproduction, which means that in order to survive, Arthur’s clan has to be prepared to face destruction.

Colonization-induced host-gut microbial metabolic interaction

The gut microbiota enhances the host's metabolic capacity for processing nutrients and drugs and modulate the activities of multiple pathways in a variety of organ systems. We have probed the systemic metabolic adaptation to gut colonization for 20 days following exposure of axenic mice (n = 35) to a typical environmental microbial background using high-resolution (1)H nuclear magnetic resonance (NMR) spectroscopy to analyze urine, plasma, liver, kidney, and colon (5 time points) metabolic profiles. Acquisition of the gut microbiota was associated with rapid increase in body weight (4%) over the first 5 days of colonization with parallel changes in multiple pathways in all compartments analyzed. The colonization process stimulated glycogenesis in the liver prior to triggering increases in hepatic triglyceride synthesis. These changes were associated with modifications of hepatic Cyp8b1 expression and the subsequent alteration of bile acid metabolites, including taurocholate and tauromuricholate, which are essential regulators of lipid absorption. Expression and activity of major drug-metabolizing enzymes (Cyp3a11 and Cyp2c29) were also significantly stimulated. Remarkably, statistical modeling of the interactions between hepatic metabolic profiles and microbial composition analyzed by 16S rRNA gene pyrosequencing revealed strong associations of the Coriobacteriaceae family with both the hepatic triglyceride, glucose, and glycogen levels and the metabolism of xenobiotics. These data demonstrate the importance of microbial activity in metabolic phenotype development, indicating that microbiota manipulation is a useful tool for beneficially modulating xenobiotic metabolism and pharmacokinetics in personalized health care. IMPORTANCE: Gut bacteria have been associated with various essential biological functions in humans such as energy harvest and regulation of blood pressure. Furthermore, gut microbial colonization occurs after birth in parallel with other critical processes such as immune and cognitive development. Thus, it is essential to understand the bidirectional interaction between the host metabolism and its symbionts. Here, we describe the first evidence of an in vivo association between a family of bacteria and hepatic lipid metabolism. These results provide new insights into the fundamental mechanisms that regulate host-gut microbiota interactions and are thus of wide interest to microbiological, nutrition, metabolic, systems biology, and pharmaceutical research communities. This work will also contribute to developing novel strategies in the alteration of host-gut microbiota relationships which can in turn beneficially modulate the host metabolism.

Changing standards revisited: children’s awareness and knowledge of features of written standard English at ages 10-11

This paper reports the findings of a small-scale research project which investigated the levels of awareness and knowledge of written standard English of 10 and 11 year old children in two English primary schools. The project involved repeating in 2010 a written questionnaire previously used with children in the same schools in three separate surveys in 1999, 2002 and 2005. Data from the latest survey are compared to those from the previous three. The analysis seeks to identify any changes over time in children’s ability to recognise non-standard forms and supply standard English alternatives, as well as their ability to use technical terms related to language variation. Differences between the performance of boys and girls and that of the two schools are also analysed. The paper concludes that the socio-economic context of the schools may be a more important factor than gender in variations over time identified in the data.