Educação parental e dan��a inclusiva: experi��ncias de promo����o e inclusão

Ao longo dos tempos t��m sido desenvolvidos v��rios esfor��os em prol do movimento da inclusão, implicando reformula����es, por vezes acentuadas, ao n��vel da interven����o no ��mbito educativo. Neste trabalho pretendemos reflectir sobre as pr��ticas de inclusão, apresentando duas val��ncias de interven����o existentes numa associa����o de arte inclusiva, ou seja, um programa de educação parental (Grupo La��os de Inclusão) e um grupo de dan��a inclusiva (Grupo Dan��ando com a Diferen��a). No primeiro caso temos a participa����o de um grupo de 16 pais (5 pais e 11 m��es) de crian��as/jovens (13 com e 2 sem necessidades educativas especiais) e no segundo caso temos um grupo constitu��do por 12 bailarinos (7 com e 6 sem necessidades educativas especiais). Descrevemos os diferentes m��dulos organizadores do programa de educação parental e a sua forma de implementa����o, bem como o funcionamento e organiza����o do grupo de dan��a inclusiva. Referimos, ainda,os resultados preliminares sobre a contribui����o destas val��ncias �� inclusão, comentando alguns dos dados recolhidos (entrevista e grelhas de avalia����o) sobre a participa����o e a aprecia����o dos pais nas sess��es de forma����o e analisando as percep����es e motiva����es do p��blico (inqu��rito) em rela����o a um espect��culo realizado pelo grupo de dan��a inclusiva.

A recep����o da crian��a com defici��ncia intelectual ao texto liter��rio na educação infantil

The focus of this thesis is children's reception to literary texts starting from literary livelihood in an inclusive literary context, looking for the possible evidences that are present in the construction as reader/hearing of literature. Based on a study case, we search the ways of participation of a child (girl) with intellectual deficiency in situations of offering and reception of literary texts, looking for the understanding and explication of some aspects of her processing and the building up of an initial reader. The data were taken starting from observations in moments of reading and story-telling in the period from November to December/2008 and May to June/2009 in a public school of children education, in Natal- Brazil, in which there was a registered student showing intellectual deficiency associated to Down syndrome. As research tools we used: field diary, interview scripts and video recordings. The analyses were based on research from Amarilha (2001, 2006a, 2006b), Bettelheim (2007), Coelho (2008), Iser (1996), Jauss (1979, 1994), Luria (1990a, 1990b), Vygotsky (1991, 1993), Wallon (2007, 2008) amongst others. The research showed that although expressing little verbalization and limited levels of attention, body attitudes, movements and talks of the child under investigation, denounced engagement and rendition to the sonority of the texts shared. These data gives us traces that, under a mediating action, the child with intellectual limitation can turn into a reader/hearing subject of literature, developing a sensitive and a selective attitude towards the literary text. Amongst other aspects, we identified that (1) a conception of deficiency present through the school that recognizes his/her potential of developing and learning (2) the situation of sharing, that favours a relation with the texts through the other, and (3) the relevance of orality providing the semantic paths that help the child in the building up of meaning, presenting themselves as fundamental to her/his viewing of the literary text, and, therefore, the formation of the reader. Thus, recognizing her/his capacity and possibilities, we think it is important to guarantee to the child with intellectual deficiency, a space towards interaction with the fictional text in which the child can learn and live its ludic and interactive character, to enjoy its hearing abilities, benefiting, then, from the aesthetic experience lived, mainly, in collective situations mediated through the more experient reader and shared with her/his different pairs. The research shows yet that, looking after conditions that guarantee a comfortable environment to the story hearings in the classrooms that focus on children education, being aware of a selection and the prosody of stories, the didactic contract, the attention to individual reactions, enlarge the possibility of any child deficient or not to enjoy her/himself as reader/ hearing subject of literature, engaged in its richness and magic

O brincar e a crian��a com defici��ncia f��sica na educação infantil : o que pensam as crian��as e suas professoras

The present study had the purpose of examining the disabled children s way of playing on everyday situations in the CMEIs (acronym in Portuguese for City s Early Childhood Education Center ) of Natal/RN, by watching and listening to three children and their teachers, trying to understand how the games existent in these contexts involve the different subjects of the learning process, and which contributions emerge for a valuable pedagogic work, capable of providing the children s inclusion in the Early Childhood Education. This qualitative investigation was built as a case study, collecting data through watching and interviews. Throughout the observations, it was indispensable to look into the different contexts of the school routine, to capture and analyze events that could answer to what was being studied. The accessibility conditions of the school spaces were also observed. The interviews made possible to extract from the subjects what they think and how they perceive themselves when playing. The acquired data were analyzed having as counterparts contemporary studies and theories about playing, childhood and school inclusion, and published documents from the Education and Culture Department that treat of this theme as the guiding axis of the pedagogic proposes aimed to the Early Childhood Education. The revelations of the research show that is necessary to put effort on the disabled children s playing inside the context of the Early Childhood Education, regarding the accomplishment of accessibility laws that treat of school spaces and providing of equipment and resources that respect those children s characteristics, as well as providing opportunities for initial and continued training for the teachers, under the perspective of inclusive education and playing

O atendimento educacional especializado no processo de inclusão escolar, na rede municipal de ensino de Mossor��/RN

This dissertation aims to analyze the specialized educational services(AEE, Portuguese) implemented in four municipal schools of Mossor��/RN, with attention to the process of collaboration between regular classroom teachers and multifunctional resource classroom teachers. We use as theoretical reference the works of Vygotsky and others authors that write about education and collaboration. To accomplish the research we chose a qualitative approach, using as a methodological resources: study of cases, bibliographical, documental and field research. For the field research we make observations in regular and multifunctional classrooms. We produce group intervieus with regular and multifunctional teachers. From the analysis performed we identify that the concepts and the practices of teachers in regular classrooms changes, with integrationist predominance. The AEE s teachers had more inclusive conceptions and greater investment in continuing education than the regular classroom teachers. The practices of regular classroom teachers are more traditional, what makes the learning process more difficult for the students, even more for the students with disabilities and pervasive developmental disorders. Teachers of AEE was more interactive and creative, however, the attention to the students was more individual. In three of the four schools surveyed stand out the efforts of the teachers of specialist classroom to collaborate with regular school teachers, by notes, e-mails, phone calls and resource sharing. In one of the four was noted a good collaborative interactive between the AEE teachers and the regular school teachers. The school with the worst improvement was that in which the actions of the teachers of the AEE were limited to actions in multifunctional resource classroom. The resistance to these professionals was identified in the statements of the regular classroom teachers. Another issue raised was the lack of time for teachers to conduct AEE actions that contribute to the process of school students, because their working hours is restricted to the opposite turn in school. Transport difficulties for the students to attend the resource classroom multifunctional and the lack of dialogue with the health sector was challenges for the four schools. The families were with a practically constant interest to interact with the AEE teachers in the four schools. Thus, we believe that the presence of AEE school can make contributions to the educational process, however, it is necessary more attention to the collaborative process between teachers and the school community

A leitura de literatura na escola: por uma educação emocional de crian��as na educação infantil

This dissertation examines the contributions of juvenile literature reading for the problematization of the emotional experiences and conflicts of children at infant education. Its importance consists in providing useful information for the pedagogic work orientated to literature reading at the initial series of basic education, in order to increase the teacher s ability to explore the literary text from its instigating and enriching nature in view of the child s emotional experiences and conflicts. It is methodologically based on the principles of the qualitative research, what characterizes it as a case study. The research focused a level V-infant education class with 28 students in 5-6 age group, at a public school of Natal, State of Rio Grande do Norte (Brazil). The used resources were: audio recording, field diary, and interviews. Seventeen classes were carried out and they consisted in reading sessions of classic and contemporaneous tales, fables, and legends which used different didactic strategies. These sessions were developed in accordance with the reading experience through scaffolding instructions as it was described by Graves & Graves. The theoretical references were the studies of Amarilha (1997/ 2006), Bettelheim (2004), Coelho (1987/2000), Dam��sio (2005), Del Nero (2003), Eco (1994/2006), Held (1980), Iser (1996), Jauss (2002), Stierle (2002), Wallon (2007), Telles (2006), Yunes (2003), and Zilberman (1987). The analyses showed that literary reading in class is a special environment for inclusion of the reader s subjectivity; as well as the inclusion of their emotional experiences and their conflicts within the story by way of helping children think and become suitable for dealing with their inner feelings. The literary reading is presented as an experiential and formative activity which helps children understand their emotions through a process of identification, exteriorization, and catharsis; what implies that the esthetic experience from the text makes possible the reader s self-knowledge and increases the perception of his inner feelings and objective reality so that this reader has emotional capital to deal with life difficulties. It is important to highlight that the discussions carried out in the class represented a field of sharing experiences through which each reader had the chance to present their experience of life to the others, including their sorrows and sufferings, in order to help them to develop best strategies to deal with the social environment

Ensino de f��sica na educação de jovens e adultos: um estudo de caso na forma����o inicial de professores

P��s-gradua����o em Educação para a Ci��ncia - FC

A problematiza����o das tarefas de casa no contexto da educação inclusiva: um estudo de caso

Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient��fico e Tecnol��gico (CNPq)

Fala, professora!: um estudo de caso sobre as perspectivas de professoras de educação infantil acerca do projeto Pedagogia Cidad��

P��s-gradua����o em Psicologia - FCLAS

Um estudo de caso sobre sistema de ensino na educação infantil: para quem, como e para qu��

P��s-gradua����o em Psicologia - FCLAS

Educação infantil: percep����o de profissionais e familiares sobre inclusão, aprendizagem e desenvolvimento da crian��a com defici��ncia, em Maring��/BR e em Guadalajara/ES

P��s-gradua����o em Educação Escolar - FCLAR

Educação, inclusão e pol��ticas p��blicas: a educação especial no munic��pio de Marab��-Par��

Este trabalho investigou como se deu a implementa����o de Pol��ticas P��blicas para Educação Especial no munic��pio de Marab��-Par��. Para tanto se fez necess��rio analisar e refletir o papel da Secretaria Municipal de Educação na efetiva����o dessas pol��ticas, tendo como focos a pol��tica de inclusão escolar e o processo de municipaliza����o do Ensino Fundamental. A tem��tica foi desenvolvida por meio de uma pesquisa qualitativa sobre o processo de inclusão escolar, pois a ��ltima d��cada, em nosso pa��s, marca o in��cio da luta da sociedade civil para que se fa��am valer os direitos preconizados pela Constitui����o Federal de 1988, dentre os quais garantia do acesso e perman��ncia de todos na escola. O problema de pesquisa que norteou este trabalho foi o de verificar a rela����o entre as pol��ticas p��blicas educacionais para a educação especial tra��adas pelo governo federal e a implementa����o das mesmas pela Secretaria Municipal de Educação de Marab��-Par�� para a inclusão escolar dos alunos com necessidades educacionais especiais. A pesquisa se desenvolveu metodologicamente por meio de um estudo de caso de uma escola da rede municipal de educação de Marab��. Utilizamos como instrumentos de coleta de dados a entrevista sem��-estruturada e a an��lise interpretativa das entrevistas e dos documentos cujos dados foram submetidos �� an��lise de conte��do. A partir de nossas an��lises e reflex��es constatamos que a implanta����o da Educação Especial em ��mbito municipal deu-se por for��a do processo de municipaliza����o ocorrido em Marab�� no de 2000. Ressaltamos que a implementa����o da mesma na pr��tica, vem sofrendo muitos complicadores, dentre eles a falta de conhecimento de grande parte dos professores da rede em rela����o ��s quest��es mais espec��ficas apresentadas pela maioria das defici��ncias de seus alunos, al��m da falta de infra-estrutura adequada das escolas para atender os alunos com necessidades educacionais especiais matriculados nas classes comuns.

A minha vida seria muito diferente se n��o fosse a matem��tica: o sentido e os significados do ensino de matem��tica em processos de exclus��o e de inclusão escolar e social na educação de jovens e adultos

A presente investiga����o se configura em termos qualitativos de pesquisa como um estudo de caso dos alunos de uma escola estadual integrante do programa especial de Educação de Jovens e Adultos EJA. Tais alunos estavam matriculados na 3 e na 4 etapas do programa, cujo formato curricular corresponde ��s quatro ��ltimas s��ries do Ensino Fundamental de 5 a 8 s��ries, cuja operacionaliza����o concentra conhecimento, espa��o e tempo uma vez que cada etapa �� desenvolvida em um ano letivo. A escola escolhida se localiza em ��rea geogr��fica de ocupa����o cuja comunidade vive na condi����o de exclus��o social, justamente no entorno de duas universidades p��blicas. Os jovens e adultos originados desse contexto, que estudam nessa escola, vivenciaram uma trajet��ria escolar marcada por impedimentos de estudar, reprova����es e interrup����es escolares que os impediram de concluir o Ensino Fundamental. Por essas raz��es, me propus investigar para conhecer, no ��mbito do ensino da Matem��tica, elementos que contribuem para a (re)inclusão escolar com sucesso desses alunos, bem como elementos que acabam por incidir na sua (re)exclus��o escolar, um fen��meno que retroalimenta o processo inevit��vel de exclus��o social desses alunos. Para tanto, assumi a constru����o de uma trama narrativa relativa ao contexto dessa escola, envolvendo e interagindo dialogicamente os seus sujeitos nesta pesquisa, quais sejam, alunos, professores e funcion��rios da escola. Considerei suas historicidades e suas interpreta����es dos eventos pedag��gicos vividos por eles em rela����o ao ensino de Matem��tica, objetivando produzir outros sentidos, rela����es e nexos que respondam ao como e ao por que os elementos de an��lise destacados contribuem e incidem no processo de inclusão ou exclus��o escolar. As an��lises por mim procedidas possibilitam evidenciar os termos da indiferen��a escolar e do despreparo docente quer pela desconsidera����o da hist��ria do alunado quer pela vis��o distorcida de curr��culo justo e igualdade de oportunidades na compara����o com os alunos legalmente ditos vinculados ao ensino regular.

O paradigma da inclusão no curso de pedagogia do IFPA: o projeto formativo em debate

A Forma����o do Pedagogo1 para atuar em uma escola inclusiva �� um tema que envolve muito mais que uma an��lise do processo formativo desenvolvido pelas Institui����es de Ensino Superior; Ela abrange, tamb��m, uma concep����o pol��tica e social que orientam os princ��pios norteadores da pol��tica educacional. O objeto de estudo desta disserta����o destaca ���O paradigma da inclusão no curso de pedagogia do IFPA: O projeto formativo em debate���. A pesquisa ocorre com o prop��sito de analisar o processo formativo que vem sendo desenvolvido no curso de Pedagogia mantido pelo IFPA, em Bel��m, para o desenvolvimento de um perfil profissional inclusivo, que atenda, al��m da pol��tica da educação especial, aquelas que atendem ao negro, ao ind��gena, aos jovens e aos adultos, entre outras. Para tanto, a pesquisa se desenvolve sob o paradigma qualitativo, na abordagem do materialismo hist��rico e dial��tico, relacionando as influ��ncias econ��micas, pol��ticas e sociais que interferem na constru����o das prescri����es oficiais orientadoras da pol��tica educacional. A metodologia da pesquisa �� a do estudo de caso, a fim de ser poss��vel inferir como vem ocorrendo a forma����o do Pedagogo. As fontes foram colhidas por meio da pesquisa bibliogr��fica e documental. O tratamento do material colhido ocorreu por meio da t��cnica da An��lise de Conte��do, conforme as orienta����es de Franco. A import��ncia da pesquisa se d�� na possibilidade de apresentar �� academia e �� sociedade como a legisla����o educacional tem sido compreendida e aplicada pelas Institui����es de Ensino no sentido de desenvolver um perfil profissional inclusivo nos estudantes do Curso de Pedagogia, a fim de que estejam, ao final do curso, aptos para atuar em uma escola inclusiva. Esta pesquisa tem como refer��ncia inicial o projeto ���Cartografia da Educação Especial nos Cursos de Licenciatura das Institui����es P��blicas de Ensino do Estado do Par�����, cuja inten����o �� elaborar indicadores da pol��tica educacional especial/inclusiva, promovida pelas Institui����es de Ensino Superior ��� IES P��blicas, coordenada pelo Prof. Dr. Genylton Odilon Rego da Rocha, l��der do Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Curr��culo e Forma����o de Professores na Perspectiva da Inclusão, INCLUDERE.

As prescri����es curriculares oficiais para rede de escolas de educação tecnol��gica do estado do Par�� no contexto da implanta����o do ensino m��dio integrado no per��odo de 2004 a 2009

O presente estudo teve como objetivo central analisar as prescri����es curriculares oficiais para a implanta����o do ensino m��dio integrado na Rede de Escolas de Educação Tecnol��gica do Estado do Par�� (EETEPA) no per��odo de 2004 a 2009. Obteve financiamento do CNPq e foi vinculado ao Grupo de Estudos e Pesquisa sobre Curr��culo e Forma����o de Professores na Perspectiva da Inclusão (INCLUDERE). Trata-se de um estudo caso de car��ter documental. A trajet��ria do estudo foi realizada por meio de pesquisa explorat��ria em estudos correlatos, com revis��o bibliogr��fica em fontes secund��rias da ��rea de educação seguida de pesquisa documental em fontes prim��rias, como: leis, atos normativos, boletins informativos, proposta pedag��gica, plano de curso de inform��tica de uma unidade tecnol��gica da Rede EETEPA por meio de crit��rio seletivo. Os aspectos discursivos tratados foram: os fundamentos te��ricos para implanta����o do ensino m��dio integrado �� educação profissional; As pol��ticas curriculares para o ensino m��dio e educação profissional destacando o car��ter dual entre a forma����o geral e profissional. Bem como, foi resgatado o movimento da implanta����o do ensino m��dio integrado em n��vel nacional e localmente no estado paraense mediante as prescri����es curriculares oficiais. Os resultados alcan��ados: referiram-se primeiramente as estrat��gias adotadas pela SEDUC para implanta����o do ensino m��dio integrado nos estabelecimentos de ensino da Rede de EETEPA, a saber: Cria����o da Diretoria de Ensino M��dio, com duas coordena����es, a de Ensino M��dio e de Educação Profissional; Quebra do contrato com a OSETPP, resgatando para a administra����o da SEDUC, as 11 (onze) escolas; Cria����o da Rede EETEPA; Realiza����o de eventos (confer��ncias, f��runs e semin��rios); Elabora����o da proposta educacional para Rede EETEPA; Elabora����o do Projeto Pol��tico-Pedag��gico para Rede EETEPA; Orienta����es para reestrutura����o dos projetos pol��ticos-pedag��gicos das escolas tecnol��gicas e constru����o dos planos de cursos t��cnicos; Abertura de edital p��blico para oferta de cursos subsequentes, integrado e PROEJA; e, Inicia����o das reformas f��sicas nas unidades tecnol��gicas. Foi realizada, tamb��m, a identifica����o e an��lise das prescri����es curriculares oficiais para Rede EETEPA, a saber, Proposta Educacional para a Rede EETEPA; Orienta����es para implanta����o de cursos t��cnicos de n��vel m��dio na forma integrada para a Rede EETEPA; Diretrizes Espec��ficas II: Orienta����es Gerais para o Ensino M��dio Integrado. Ao analisar esses documentos, constatei que a proposta educacional prescrita para Rede EETEPA pela COEP/DEMP-SEDUC, coaduna com a proposta idealizada pelo Minist��rio de Educação, ambas resgatam elementos j�� disseminados pelo pensamento educacional brasileiro desde as d��cadas dos anos 1980, com a finalidade de se erigir os fundamentos de uma escola unit��ria e polit��cnica, deixando explicita a concep����o filos��fica inspiradora do documento. Contudo, constatou-se que, o plano de curso de inform��tica da Escola T��cnica Magalh��es Barata (localizada a regi��o metropolitana de Bel��m do Par��) n��o conseguiu apresentar uma proposta coerente com os fundamentos do ensino m��dio integrado.

Acessibilidade f��sica e inclusão no ensino superior: um estudo de caso na Universidade Federal do Par��

Esta pesquisa teve como objeto de estudo a acessibilidade f��sica na Universidade Federal do Par��- (UFPA) no per��odo de 2009 a 2013. Nesse mote, valemo-nos do estudo de caso por meio do qual compreendemos o contexto da referida universidade como representativo na quest��o do acesso de Pessoas com defici��ncia ao ensino superior. Tivemos o objetivo de analisar as condi����es de acessibilidade f��sica no campus da UFPA em Bel��m, segundo a avalia����o de estudantes com defici��ncia. Para tanto, buscamos identificar o que caracterizaria um espa��o com acessibilidade f��sica, sob a ��tica dos estudantes com defici��ncia da universidade, compreender as implica����es das atuais condi����es de acessibilidade f��sica da universidade na vida acad��mica dos estudantes com defici��ncia dessa institui����o e verificar que obras de acessibilidade f��sica deveriam ser realizadas para garantir o ingresso e perman��ncia de estudantes com defici��ncia na UFPA, segundo a opini��o desses acad��micos. A abordagem metodol��gica adotada foi qualitativa. A coleta de dados contou com entrevista semiestruturada de 5 estudantes com defici��ncia. Tamb��m realizamos entrevista n��o- diretiva com o arquiteto do Departamento de Estrutura F��sica- (DIESF) da prefeitura da UFPA, investiga����o dos documentos que apontam as constru����es/reformas realizadas na universidade e registros fotogr��ficos dessas obras. Para an��lise de dados referendamo-nos na An��lise de Conte��do de Franco. Por meio das falas dos estudantes pudemos inferir que a acessibilidade f��sica n��o �� um conceito universal, mas constru��do na rela����o sujeito-ambiente, concebida, sobretudo, como acesso para todos. Verificamos que o acesso ao campus �� essencial para a socializa����o do conhecimento entre os estudantes e que, diante das barreiras encontradas na estrutura f��sica da UFPA, os discentes sugerem a expans��o das atuais obras de acessibilidade f��sica, bem como o fomento a pesquisas que abordem a acessibilidade f��sica no ensino superior.