923 resultados para Educação Estudo e ensino
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We live in a world inherently influenced by technology and in which education is immersed in realities made possible by the support of digital technologies, such as electronic mobile devices. Thus, the general aim of this study lies in mapping and analysing the influence of mobile devices on teaching, especially with reference to learning the English language. The specific aims are to investigate how the use of mobile devices is present in the research participants practices, consider whether such use is beneficial, according to the students, to the English language learning as well as mapping how the use of mobile devices favours the normalisation stage, taken in this research as a complex process.The theoretical background of this study includes the premises of the Paradigm of Complexity, especially concerning the acquisition of a second language, as well as the precepts of Normalisation, which is related to the total integration of digital technologies into the English teaching and learning process in such a way that they become invisible, and the theories of language learning mediated by computers and mobile devices. Methodologically, this is an ethnographic qualitative research and its context is a language institute located in the Tringulo Mineiro region. In addition to students from five groups in the institution, two teachers and an administrative assistant participated in the survey. Data was collected through an online questionnaire, learning reports produced by students and interviews with teachers and administrative staff. The analyses indicate that mobile devices are present in the daily practices of English learners, but these uses, in most cases, are carried out through the teacher's encouragement. Moreover, despite having positive sayings on the role of digital technologies in the process of English teaching and learning, there is, among students and teachers, a dichotomy between saying and doing about the learning contexts considered valid. Additionally, the use of mobile devices in the English learning process is not yet established as a normalised issue because the process of integration of technology in teaching is still ruled by traditional uses of the technology. I conclude that the use of mobile devices in the English learning process is still not normalised, because even if students use their mobile devices every day, they generally do not realize the affordances of such use as possibilities to learn English.
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This study makes an approach to the Morro Agudo Community (Cisterna) located in Catalo city(GO) rural area where stands the Maria Brbara Sucena Municipal School. This school center is a result of getting together several small and isolated schools, which worked, scattered in many rural communities in the region. After this centralization in a single school, many students had to move along inconvenient distance to get their classes. Morro Agudo Community (Cisterna) was outstanding at garlic cultivation throughout the 1990`s when eventually this activity came to a decline. The region is constituted by properties of small tract of land. The landowners come from a Portuguese background and there are, in addit ion, migrant workers from the northeast region of Brazil. These northeasterners work for these local landowners, and that brings an additional meaning to the social relations in the region and to the rural schooling. The social and cultural diversity of the region has a feedback at the school arising tensions in many ways. In the teaching and learning process the school deals with this diversity, combined with rules and goals that, in the end, delivers a geography teaching not able to value the local knowledge accumulated in the region by its own inhabitants. New methodological approaches to rural school communities emerged out of the analysis of these unmet expectations. Furthermore, this study takes into consideration some residues, that means not all events are fit into programs; there are unintended consequences in an open process. All these are object of deep review in this doctoral dissertation. In this community, an analysis of the public policies implemented by Federal and municipal governments to rural schools communities in Brazil was conducted. The way in which public policies toward rural communities are implemented at the schools was reviewed; the goals they pursue and the role played by textbooks are also object of analysis. This study questions the relevance of this tools, mainly if they meet the real needs of the local people. The social representations of teachers and students are considered carefully based on their everyday lives and experiences.
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Teacher training processes, initial and continuing, and professional practice of teachers who teach Mathematics in the early years are highlighted in the literature as complex, but also are regarded as the way to overcome many difficulties in teaching this component curriculum in the school stage in question. The aim of the study was to investigate how the training needs in Mathematics are represented by a group of teachers in the early years of elementary school of public health system of the city of Uberlndia, State of Minas Gerais. The research, qualitative approach, had as object of study the training needs, in Mathematics, of teachers in the early years. The research involved 16 teachers from two schools in the municipal public schools of that city. Data were collected through questionnaires, non-participant observations, semi-structured interviews followed by group and individual. Analyses were performed by means of thematic categories, founded by content analysis. Data interpretation allowed to understand training needs in mathematics that are presented to the collaborating group from their professional practice, considering the knowledge and skills necessary to teaching. It is understood that the teachers of the study group have major limitations in relation to the specific content and didactic knowledge of Mathematics content, however, the concern is that demonstrated not always being aware of it. Moreover, the difficulties experienced in teaching practice proven to be overcome by sources and non-formal training activities, primarily through more experienced colleagues in the profession. Thus, it becomes difficult to think the initial and continuing training courses for teachers without the training needs of the teaching practice is appreciated as an object of study.
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Currently the Science fairs in Brazil have gained great incentive, examples are the regulations that the government has been implementing in education and the financing of public calls for events throughout the national territory. However, even with this incentive, some researchers point out that the scientific fairs and shows are still interpreted as an extemporaneous work by teachers. In order to know the views of basic education teachers about the fairs of Science, proposed to carry out this research. Given this situation, based mediation theory and sociocultural interaction Vygotsky (2001), the theory of instrumentalism Dewey (2002) and the proposed education through research Galiazzi e Moraes (2002), we sought to understand the importance of fair and their benefits as well as the presence in the talks of respondents. In order to analyze the answers of respondents, used to discourse analysis proposed by Eni Orlandi (2009), in which it is observed and is an interpretation of the speech of teachers, considering their interpretation and how to shape their thinking on the research object. In analyzing the results of the survey, it was noted that the teachers interviewed know the importance and objectives of science fairs, however experience difficulties that often does not allow these events to be carried out. In seeking to assist them to minimize these difficulties, it was realized the need for a product to make available guidance on how to develop research projects and assemblies of science fairs, that would provide an education for the research. Thus, resulting from research, was set up a blog and a booklet with texts, articles and report templates.
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This paper presents a survey conducted through collaborative work, which took place in a suburb school in the city of Uberlandia-MG. The research is characterized as case study and has a qualitative approach. Had the objective to look for different strategies of teaching and learning through the use of technology in pedagogical practice. Regarding the methodology in this research, we analyzed the work with the support of blogs, whose pages were used for student records and discussions directed to the geometry content. The students who were attending the fifth (5th) year of elementary school were invited to participate in this project. However, the research subjects were only those students who accepted the invitation to participate in the study through statement signed by parents. The project was developed with 30 students in the second half of 2014 and another 30 in the first half of 2015. The physical space at school, where most of the project activities were done was at the computer lab. In the process of compiling the data, at school, the following instruments were used: field notes produced by the entire project team, photographs and footage of the activities produced in the computer lab and in classroom (recorded by the research team) questionnaires, interviews, virtual space records: the blogs. The results of this research mainly focused on the analysis of the fifth year students productions records in blogs. Regarding the conclusion, the research has shown that blogs, software and differentiated dynamic studies attracted the students attention, leaving them mostly instigated by the unknown. Gradually, students built their own knowledge from their mistakes and successes. The entire work process enabled the computer lab to be an environment that is used not just to solving computerized and tedious drills. The blogs production work in groups, developed in students the reading and writing of both the mother language as symbols and mathematical nomenclature. The interaction between students became noticeable throughout the project, since it provided the students personal growth, respect, tolerance and mutual cooperation. In this sense, we concluded that the project greatly contributed to the students' literacy process in the mother language, mathematics and computer literacy.
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Science application has faced problems in the process of training and cognizant thinking subjects in their actions. Thus, this work is justified in order to reorganize the contents of this area of knowledge. Thus, the research entitled "Plantation School: generating themes and teaching moments in teaching of science" was developed with a group of 6th grade of elementary school, from the planting of vegetables in tires without usefulness, with purpose of building meanings and scientific concepts to students. This work was based on sociointeractionist perspective of Vygotsky (1996, 1998), education for thematic research Freire (1983, 1996) as well as in problem-solving situations identified by the methodology of Pedagogical Moments Delizoicov and Angoti (1992; 2002 ) which together corroborated for the construction of a proposed teaching and learning, curriculum reorganization and significance of scientific concepts. Thus, the project breaks in practice with the linearity of the contents, to develop and analyze themes mediated by pedagogical moments, in order to ascertain the contribution of this methodological resource for the teacher's work, with regard to the understanding of scientific concepts by students. Thus, lesson plans were built based on the study situation "Horta School" and Themes Generators "human interaction with the environment", "photosynthesis", "Ecology and Nutrition of living beings", culminating in the work proposal developed in the classroom. From these themes, the contents were worked through pedagogical moments, which are organized into three stages: questioning, organization / systematization of knowledge and application / contextualization of knowledge. Thus, within each Theme Generator activities were planned which resulted in the involvement of students in learning scientific concepts, such as the issue of sustainability, environmental pollution, nutrition of living beings and the decomposition of organic matter. This work led and motivated student participation in Themes generators, and allows greater interaction between teacher-student and student among his peers, through dialogism established in the classroom, which promoted a more meaningful learning for students.
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Este estudo teve como objetivo principal investigar o desenvolvimento do pensamento algbrico em alunos do 1. ciclo do ensino bsico, procurando compreender o impacto da implementao de uma sequncia de tarefas de cunho exploratrio, envolvendo o estudo de padres e sequncias. As tarefas foram implementadas, no letivo 2013/2014, em quatro turmas do 1. ciclo do ensino bsico, uma de cada ano de escolaridade. A sequncia de tarefas foi organizada em seis tarefas envolvendo padres e sequncias de repetio e de crescimento, privilegiando os contextos visuais/figurativos. Os alunos realizaram as tarefas, interagindo socialmente atravs do trabalho em pequeno grupo, e em grupo-turma durante os momentos da discusso coletiva. Procurou-se clarificar as estratgias e representaes utilizadas, as generalizaes formuladas e as dificuldades sentidas. A metodologia adotada foi qualitativa de natureza interpretativa, com uma organizao de estudo de caso (casos mltiplos ou comparativos), dando nfase investigao sobre a prtica. A recolha de dados teve como principais instrumentos o dirio de bordo, as produes escritas dos alunos, a observao participante e as gravaes de udio e vdeo.Os resultados mostraram, que nos diferentes anos de escolaridade, os alunos usaram uma diversidade de representaes e de estratgias, que se revelou essencial na capacidade de generalizao e de aprendizagens algbricas. A linguagem natural foi uma representao privilegiada em todos os anos de escolaridade, permitiu a expresso, explicao e justificao de ideias, raciocnios, dificuldades e generalizao de sequncias. No estudo de caso do 1. ano, dado a faixa etria dos alunos, foram realizadas generalizaes prximas com concretizao. Nos estudos de caso dos 3. e 4. anos, atendendo idade, maturidade, capacidade de abstrao e conhecimentos, observaram-se estratgias mais complexas e formais, proporcionando uma maior diversidade no estabelecimento de conexes e de generalizaes desconstrutivas. As generalizaes construtivas prximas foram observadas nos estudos de caso do 1. e do 2. anos. As generalizaes desconstrutivas e distantes foram observadas no caso do 2. ano e no foram visveis no do 1. ano. Os alunos revelaram compreenso algbrica, desenvolveram o estabelecimento de conexes, tendo-se aferido uma maior profundidade nos dois ltimos anos de ciclo. A explorao de tarefas envolvendo padres e sequncias permitem a transversalidade dentro da prpria Matemtica. Desta forma, fundamental continuar a explorar este tipo de tarefas, desde os primeiros anos de escolaridade, de modo a desenvolver o pensamento algbrico.
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O relatrio que se apresenta foi realizado no mbito do Mestrado em Educação Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico e encontra-se dividido em duas partes: a Parte I referente dimenso reflexiva e a Parte II referente dimenso investigativa. A parte I do relatrio apresenta um relato com uma reflexo crtica e fundamentada sobre o percurso vivenciado nos contextos de Educação de Infncia e de 1. Ciclo, procurando-se evidenciar as experincias vivenciadas que permitiram aprendizagens a nvel profissional, pessoal e social. Apresenta ainda uma introspeo sobre a futura professora e educadora que pretendo ser. A parte II do relatrio apresenta um ensaio investigativo de carter qualitativo desenvolvido em jardim de infncia. Este incide na anlise das interaes estabelecidas entre uma criana com multideficincia e os seus pares, pelo que os objetivos delineados so os seguintes: (i) Identificar e caracterizar as interaes da criana com multideficincia e os seus pares; (ii) Analisar com que frequncia ocorrem as interaes dos pares com a criana com multideficincia; (iii) Analisar com que frequncia ocorrem as interaes da criana com multideficincia e os seus pares. Os dados recolhidos evidenciam que neste grupo de crianas existem dois sentidos de interaes, nomeadamente os momentos em que os pares da criana com multideficincia tomam a iniciativa de interagir com ela e os momentos em que a criana com multideficincia toma a iniciativa de continuar as interaes com os pares. Destaca-se tambm a ideia de que as crianas estabeleciam interaes com e sem objetos, sendo este um mediador dessas interaes que eram do tipo verbal e no-verbal.
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O presente relatrio de prtica supervisionada pretende apresentar duas vertentes da prtica pedaggica desenvolvida ao longo do Mestrado em Educação Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico. A primeira parte expe a dimenso reflexiva na qual so apresentados aspetos intrnsecos s prticas pedaggicas desenvolvidas. Inicialmente, so refletidos assuntos referentes educação pr-escolar e, posteriormente, ao 1. Ciclo do Ensino Bsico. Dentro de ambos os contextos, so referidas aprendizagens desenvolvidas pela mestranda durante todo o processo. A dimenso investigativa apresenta uma investigao desenvolvida, igualmente, no contexto de prtica pedaggica. O objetivo central deste estudo consistiu em compreender o papel da utilizao pedaggica de estratgias integradoras da matemtica e da expresso plstica para as aprendizagens dos alunos de uma turma de 2. ano. Este estudo teve como participantes vinte e um alunos de uma escola pblica do concelho de Leiria. Foram desenvolvidas duas sequncias didticas, assentes nas seguintes atividades: 1. sequncia) observao e anlise de uma obra de arte; seleo e organizao de elementos formais presentes na obra de Kandinsky; produo de uma composio visual; e seleo e organizao das figuras geomtricas representadas nas suas prprias composies visuais; 2. sequncia) observao e anlise de obras de arte; e produo de uma figura simtrica. possvel sugerir que a utilizao de estratgias integradoras permitiu o estabelecimento de ligaes entre conhecimentos e materiais comuns a ambas as reas, sendo que os alunos puderam identificar a educação artstica na matemtica e vice-versa. Tambm, puderam desenvolver a observao, a sensibilidade, o raciocnio e, no menos importante, a motivao para a aprendizagem. De forma transversal a ambas as dimenses do relatrio, encontra-se a relevncia da reflexo e do processo de investigao para a prtica docente.
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O presente relatrio de Prtica de Ensino Supervisionada apresenta o meu percurso ao longo do Mestrado em Educação Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico. Este encontra-se dividido em duas partes distintas. A primeira parte corresponde dimenso reflexiva e a segunda parte dimenso investigativa. A primeira parte aborda as experincias vivenciadas em contexto de Creche, Pr-Escolar e 1. Ciclo do Ensino Bsico e as aprendizagens realizadas ao longo das mesmas. A segunda parte corresponde ao ensaio investigativo realizado. Pretende compreender a relao entre as atividades de conscincia fonolgica e de ortografia e a diminuio de erros ortogrficos. Este estudo de caso, de carter quantitativo e qualitativo foi baseado na seguinte pergunta de partida As atividades de treino de conscincia fonolgica e de ortografia podem melhorar o desempenho ortogrfico dos alunos?. Os resultados confirmam que quando a competncia ortogrfica trabalhada pela via do desenvolvimento da conscincia fonolgica a quantidade de erros ortogrficos diminui. Os resultados alcanados apontam ainda para a importncia e necessidade de os educadores e professores conceberem intervenes pedaggicas que sejam capazes de fomentar o desenvolvimento da conscincia fonolgica e, consequentemente, a aprendizagem do cdigo ortogrfico.
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A presente investigao tem como tema central as lideranas no binmio escolacomunidade educativa: Estudo de caso numa escola da RAM. Com este estudo pretendemos analisar e compreender de que forma as lideranas influenciam a relao entre a escola e a comunidade educativa. O seu quadro terico constitudo por trs conceitos principais, a saber: a liderana, a escola e a comunidade educativa. Esta dissertao est estruturada em torno de seis captulos. Utilizamos para esta investigao o mtodo de estudo de caso, sustentado numa abordagem qualitativa e quantitativa. Como tcnicas de recolha de dados, optamos por utilizar a entrevista semiestruturada e o inqurito por questionrio. Neste sentido, as tcnicas de anlise de dados aplicadas foram a anlise de contedo e a triangulao. Foram aplicados inquritos por questionrio, no sentido de identificar qual o estilo de liderana (transformacional, transacional e laissez-faire) praticado pelos presidentes dos rgos de direo da escola, atravs das suas prprias perspetivas, bem como das percees dos seus colaboradores, nomeadamente: diretores de turma, membros do Conselho da Comunidade Educativa e membros do Conselho Pedaggico. Os dados estatsticos foram processados e analisados utilizando o software SPSS (Statistical Package for the Social Sciences). No entanto, para verificarmos como se operacionalizam essas lideranas na relao escola-comunidade educativa, efetuaram-se entrevistas aos presidentes e vice-presidente, a determinados membros do Conselho da Comunidade Educativa e ao representante de uma instituio parceira. Os resultados da investigao sugerem que o estilo de liderana transformacional o mais observado nos procedimentos dos presidentes dos rgos de direo que compem a escola. Assim sendo, conclumos que as lideranas escolares promovem uma real abertura da instituio comunidade e viabilizam uma participao coerente e mais ativa dos elementos da comunidade educativa nas dinmicas escolares. Portanto, o desenvolvimento de projetos e atividades, juntamente com o estabelecimento de protocolos e parcerias, reforam cada vez mais a relao entre a escola e a comunidade.
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A elaborao do presente relatrio representa o culminar de uma etapa em que se visa a obteno do grau de Mestre em Educação Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico. Este relatrio pretende assim, revelar um aglomerado de experincias e desafios vivenciados ao longo de um determinado perodo de tempo em duas instituies educativas. O percurso pedaggico de formao inicial docente, relatado ao longo do presente relatrio, teve como auge os estgios decorridos na Escola Bsica do 1. Ciclo com Pr-Escolar da Achada e na Escola Bsica do 1. Ciclo com Pr-Escolar da Lombada. As prticas pedaggicas supramencionadas desenvolveram-se na turma do 3. ano B, entre outubro e novembro de 2014, e na Sala Laranja, com crianas com idades compreendidas entre os trs e os seis anos, entre abril e junho de 2015. O Relatrio de Estgio abarca diversos pressupostos tericos e metodolgicos que fundamentaram e orientaram a prxis desenvolvida em contextos que apresentavam particularidades econmicas e socioculturais. Estes pressupostos so fundamentais a todo o profissional da educação, na medida em que este deve deter um conjunto de saberes tericos e prticos que so indissociveis e que se complementam. Em ambas as valncias foram desenvolvidos projetos de investigao-ao, que se caraterizam pelo seu carter cclico e contnuo, com o objetivo de se constatarem aspetos que influenciavam o processo de ensino-aprendizagem das crianas. Surgiram, ento, as seguintes questes: Como desenvolver competncias de escrita nas crianas do 3. ano de escolaridade? e Como desenvolver competncias sociais e morais em crianas com idades compreendidas entre os 3 e os 6 anos?, na valncia do 1. CEB e do Pr-Escolar respetivamente. Todo o trabalho desenvolvido ao longo das prticas pedaggicas tiveram como base uma reflexo constante, com o intuito de estimular as potencialidades de ambos os grupos.
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O presente relatrio visa a obteno do grau de Mestre em Educação Pr-Escolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Bsico. Este tem como principais objetivos a partilha, a descrio e a reflexo da prtica pedaggica realizada em contexto de Educação Pr-Escolar no Infantrio O Girassol com crianas com idades compreendidas entre os dois e os trs anos de idade e em contexto de 1 Ciclo do Ensino Bsico na Escola Bsica do 1 Ciclo com Pr-Escolar da Ladeira, numa turma de 3 ano de escolaridade. O relatrio aborda um conjunto de pressupostos tericos e metodolgicos que sustentaram toda a ao pedaggica. Estes contriburam para a construo de uma identidade profissional, bem como para proporcionar s crianas e aos alunos aprendizagens significativas, adequando a minha interveno s necessidades do grupo. A metodologia basilar de todo o estgio foi a investigao-ao, sendo que esta permite ao docente desenvolver a sua capacidade de investigao e reflexo acerca do processo de ensino-aprendizagem. Neste sentido, aps a observao e interao com o grupo surgiram questes de investigao-ao, com o objetivo de desenvolver estratgias e atividades para atenuar as problemticas observadas. Na valncia de Educação Pr-Escolar procurei dar resposta questo Como motivar este grupo de crianas, de forma a que participem e se mostrem empenhadas nas atividades? e na valncia de 1 Ciclo do Ensino Bsico foi desenvolvida a temtica Como desenvolver a competncia da escrita nos alunos desta turma?. Este relatrio apresenta assim todo o caminho percorrido ao longo da interveno pedaggica em ambas as valncias e constitui um documento de reflexo e de aprendizagem.
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Este relatrio de estgio mostra o final de um percurso acadmico e solicita o conseguimento do grau de Mestre em Educação Pr-escolar e Ensino do 1Ciclo do Ensino Bsico e incide sobre os pressupostos tericos e metodolgicos que sustentam a prtica pedaggica em contexto de estgio no 1Ciclo do Ensino Bsico, numa turma de 3ano de escolaridade e na Educação Pr-escolar, com crianas com idades compreendidas entre os trs e quatro anos de idade. Este relatrio foi desenvolvido segundo a metodologia de Investigao-Ao e est estruturalmente dividido por duas partes: o enquadramento terico e metodolgico e pela interveno pedaggica. Contempla o perfil do professor e do educador, o docente como profissional reflexivo, a sua construo flexvel do currculo e como a criana aprende, como esta realiza a sua aprendizagem. Ainda expe as estratgias utilizadas e as temticas em torno da Investigao-Ao desenvolvidas na prxis, centradas na planificao como instrumento de trabalho, no trabalho cooperativo, na importncia do brincar e das atividades ldicas, na importncia da literatura infantil, da matemtica e das expresses na aprendizagem das crianas. Contm tambm a parte referente interveno pedaggica nas duas valncias. Contextualizando a instituio escolar, os ambientes, os recursos e as atividades desenvolvidas. E ainda so abordadas as intervenes realizadas com a comunidade educativa. No final de cada captulo de prtica pedaggica realizada uma reflexo geral e no trmino deste relatrio procede-se s consideraes finais com a importncia dos estgios para a minha formao.
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O presente relatrio tem como intuito a obteno do grau de mestre em Educação Pr-Escolar e 1. Ciclo do Ensino Bsico, alicerando-se em torno das prticas pedaggicas vivenciadas nos dois nveis de ensino supramencionados. Por conseguinte, estas intervenes concretizaram-se na EB1/PE da Achada, nomeadamente na turma do 4.A, no perodo entre 13 de outubro e 15 de dezembro e no Infantrio O Carrocel, na sala laranja, de 6 de abril a 3 de junho. Visando uma prtica estruturada e adequada aos grupos em questo e a real construo de aprendizagens significativas, primeiramente sero revelados os pressupostos tericos e metodolgicos que guiaram todo este percurso e permitiram que as crianas fossem elas prprias as construtoras da sua aprendizagem. No obstante, a observao e a reflexividade na docncia foram pontos igualmente primordiais na identificao de problemticas, mais concretamente no mbito das competncias comunicativas e sociais de ambos os grupos, sendo estas desenvolvidas em torno da metodologia de Investigao-Ao. Desta forma, as questes encontradas foram respetivamente Como desenvolver competncias de comunicao em crianas com dificuldades nesta rea?, no que concerne ao grupo do 4.A, e Como desenvolver as relaes interpessoais e de pares num grupo de crianas de PrEscolar?, relativamente ao grupo da sala laranja. Por outro lado, a organizao de todo o ambiente educativo e as sequncias didticas, a partir das quais toda a prxis se sucedeu, ocuparo um lugar de destaque no corpo deste relatrio. Sendo por fim, tecido todo o processo de reflexo aps o culminar destas duas prticas pedaggicas, que evidenciaram o primeiro desafio enquanto futura profissional da rea da educação e consistiro claramente na base para um longo e contnuo percurso de formao.
