Herramienta de planificaci��n y organizaci��n de la formaci��n en el sector agrario de la Comunidad Aut��noma de la Regi��n de Murcia.

Obtener una metodolog��a y herramienta de planificaci��n y organizaci��n de la formaci��n en el sector agrario de la Regi��n de Murcia. 400 trabajadores y agricultores pertenecientes al sector agrario de la Regi��n de Murcia m��s veinte informantes-clave (expertos). El proyecto se articul�� en tres fases: un primer trabajo descriptivo del sector y la formaci��n en el mismo a partir del an��lisis de datos agrarios procedentes de distintos organismos e instituciones (CES, INE, INEM, CARM, etc.). Elaboraci��n de un documento que fue sometido a la depuraci��n de un foro de expertos. Trabajo de campo para obtener la nueva metodolog��a del que se obtubieron los resultados emp��ricos que los trabajadores del sector iban apuntando. Para finalizar se dise���� una p��gina web de acceso a la informaci��n generada a lo largo de todo el proceso y que permit��a no s��lo consultar sino aportar informaci��n relevante a lo largo del proceso y permitir en una etapa posterior, la actualizaci��n del documento generado. Fuentes de informaci��n: Internet (webs relacionadas con el sector), fuentes bibliogr��ficas localizadas a trav��s de la Agencia Espa��ola del ISBN, publicaciones peri��dicas, bases de datos de entidades oficiales y p��blicas (INE, INEM, INFO, CES, Consejer��a de Agricultura de la CARM, etc.). P��gina web de elaboraci��n propia constituida en foro de discusi��n. Entrevista y encuesta de elaboraci��n propia (cuestionario semiestructurado). Estudio descriptivo. An��lisis en profundidad de las variables de la encuesta (cuantitativo). t��cnicas cualitativas aplicadas a las veinte entrevistas realizadas a los informantes clave. Las diez conclusiones elaboradas en forma de propuestas de car��cter general son: 1. Desarrollar los planes formativos del sector teniendo en cuenta su car��cter estrat��gico para el desarrollo competencial de los agricultores 2. Planificar los planes formativos como facilitadores de soluciones de los problemas del sector 3. Organizar planes de formaci��n que consigan la idoneidad no existente 4. Dise��er planes formativos coherentes con las necesidades existentes 5. Realizar campa��as de sensibilizaci��n en relaci��n a la formaci��n 6. Generar cultura por la formaci��n en el sector agrario 7. Incidir en la profesionalizaci��n del sector y su relaci��n con la formaci��n 8. Realizar estudios de necesidades formativas en el sector con car��cter peri��dico 9. Establecer sistemas de evaluaci��n rigurosos 10. Establecer itinerarios formativos del sector.

Mejora de la participaci��n a trav��s de la formaci��n de los miembros del Consejo Escolar como grupo.

1. Analizar el grado real de participaci��n en los Consejos Escolares 2. Analizar su din��mica de funcionamiento 3. Estudiar la percepci��n que cada colectivo posee sobre el funcionamiento del Consejo 4. Estudiar las dificultades que tiene cada uno de los colectivos para desarrollar una participaci��n integral 6. Facilitar recursos a los Consejos Escolares a trav��s de sus directores o presidentes para la mejora de la participaci��n. Convocatoria de participaci��n a todos los centros interesados. Total : 17 centros participantes de las regiones del Noroeste y del r��o Mula. Trabajo desarrollado en cinco sesiones de seminario con un representante de cada uno de los 17 centros participantes en su mayor��a directores/ presidentes. En cada sesi��n se propon��an una serie de temas para el debate que deb��an ser trabajados por grupos de 4-5 personas, exponi��ndose a continuaci��n las conclusiones. Adem��s se constituy�� un grupo de trabajo en cada Consejo Escolar formado por los representantes del mismo. En estos grupos se repart��a el material -encuesta- que hab��a sido trabajado previamente en el seminario por su representante, adem��s, cada representante revis�� las actas del ��ltimo a��o del Consejo Escolar con el fin de analizar las decisiones y deliberaciones tomadas. Encuesta de elaboraci��n propia. Estado de la cuesti��n (revisi��n bibliogr��fica y marco legal). An��lisis documental de las actas. Estudio estad��stico de las medias de ada una de las variables de la escala y su interpretaci��n posterior. Queda por recorrer un largo camino entre lo que son las funciones reales de los consejos escolares, b��sicamente informatoivas, siendo el equipo directivo el responsable de dar cuenta del resto de los asuntos que conciernen al centro y un consejo activo y abierto a las aportaciones de todos.

As aprendizagens formais n��o condicionam as compet��ncias profissionais : a realidade dos funcion��rios da autarquia da cidade da guarda. 'El aprendizaje formal no afecta a las competencias profesionales : la realidad de los funcionarios de la municipalidad de la ciudad de Guarda'.

Analizar los sistemas de relaciones laborales de la municipalidad, en particular las competencias profesionales que son de g��nero dentro de la comunidad laboral, as�� como aquellos que son aprendidos a trav��s del aprendizaje no formal, con vistas al aprendizaje de las din��micas de cada funcionario para la comunidad. Se ha trabajado con una metodolog��a emp��rica y se utiliz�� con el fin de complementar y profundizar la informaci��n de referencia cruzada, por ello se han utilizado diferentes m��todos y t��cnicas, que deb��a de ser capaz de explorar intensamente una zona poco conocida, que se��al�� la falta de producci��n cient��fica y la informaci��n sistematizada sobre el tema de nuestro estudio: el personal de una agencia, as�� como evaluar el impacto de la RVCC en el personal, social y laboral de estos empleados. Una caracter��stica clave de este estudio y el estudio de caso es el esfuerzo para obtener una comprensi��n global de los sistemas culturales de acci��n. Comprensi��n por parte de los sistemas culturales de la acci��n del conjunto de actividades interrelacionadas y actores involucrados en una situaci��n social particular. El caso de estudio es por tanto una estrategia apropiada en la evaluaci��n de los acontecimientos contempor��neos, como por ejemplo, la escuela de casos de RVCC y certificaci��n de competencias, sobre todo cuando los comportamientos en cuesti��n no puede ser manipulado. As��, el estudio de caso como el desarrollo de esta investigaci��n es exploratorio y descriptivo cuantitativo. La muestra utilizada en esta investigaci��n fue intencional y no probabil��stica. El estudio se llev�� a cabo con la autorizaci��n de la Municipalidad de ciudad de la Guarda de los cuales recibieron amplio apoyo a la aplicaci��n de los cuestionarios que fueron administrados principalmente por la Divisi��n de Recursos Humanos. Resulta ��til tener en cuenta que las consideraciones de esta investigaci��n con el fin de contribuir al desarrollo y an��lisis de los impactos y la valoraci��n de la adquirida por los adultos, como sujetos impl��citamente vinculados a su vida y a la promoci��n de las organizaciones p��blicas y privadas, esta cooperaci��n de responsabilidades con el reconocimiento civil de estas habilidades despu��s de la certificaci��n, partiendo del concepto de competencia en la visi��n de una teor��a dial��ctica de la educaci��n de adultos, superando el enfoque conductista-funcionalista aplicado tradicionalmente para la certificaci��n de la educaci��n en habilidades b��sicas para adultos. Para ello, es esencial para sacar conclusiones que, a pesar de dar un global e integrada de la labor realizada, no puede sin embargo ser tomadas como verdades absolutas.

El ni��o autista : ¿integraci��n o segregaci��n?

Dar a conocer el mundo autista, sus rasgos comportamentales, sus posibles causas, sus diferencias con otros trastornos y su definici��n; dar a conocer sus limites y posibilidades. Esta investigaci��n trata sobre el autismo, con un interrogantes salientable, ¿integraci��n o segregaci��n? Es una investigaci��n compleja, dividida en diez partes: en la primera parte, se hace una revisi��n de las distintas definiciones dadas sobre autismo a lo largo de la historia, como naci�� el t��rmino, las investigaciones que habia sobre autismo y como estaba en Espa��a. En la segunda parte se explica la delimitaci��n del campo del autismo en contraposici��n con otras deficiencias como el esquizofrenia infantil, la neurosis, la psicosis infantil, el mutismo selectivo, el retraso mental o las lesiones neurol��gicas. La segunda parte trata sobre la etiolog��a del t��rmino, su base org��nica, las influencias ambientales que ha tenido o las alteraciones en las funciones psicol��gicas o psicofisiol��gicas. En la cuarta parte, se detallan los rasgos que definen y conforman el comportamiento aut��stico, haciendo hincapi�� en las reacciones anormales a experiencias sensoriales, movimientos y estereotipias, y a inteligencia y habilidades especiales. En la quinta parte se habla de presupuestos, principios, interrogantes que conllevan la integraci��n y como es y en que consiste el proceso integrador y la ense��anza individualizada. En la sexta parte, se explican las formas y modos existentes de integrar y se distingue varios tipos: integraci��n escolar, laboral y social. La s��ptima parte, corresponde a la parte experimental de la investigaci��n, en la que se define el problema y se explican los instrumentos utilizados para la recogida de la informaci��n (cuestionario y entrevista) y la muestra utilizada (ocho centros de diversa ��ndole, tanto en los alumnos que atiendo como su ubicaci��n geogr��fica. En la octava parte, se explica las variables que se han usado en la investigaci��n. Son: alumnos, educadores, padres, organizaci��n, actividades extraescolares y comunidad educativa. En la novena parte, se explica lo que es GAUTENA, su origen y desarrollo, el proyecto que tiene de integraci��n y el plan actual.. Por ultimo en la d��cima parte, se hace una recoplicaci��n de 'el pelouro' un centro neuropsicopedag��gico y jard��n de la infancia en el que se sigue una metodolog��a singular con los alumnos. 1) Con la integraci��n no se pretende otra cosa que trabajar el aspecto socializante que implica cualquier educaci��n para alcanzar ese objetivo normalizador que toda educaci��n especial percibe. 2) Abogar por la integraci��n no supone saltarse todas las barreras de las deficiencias, estas siguen existiendo e incluso se hacen m��s crudas en el roce directo con los compa��eros normales. 3) La integraci��n es la reforma educativa que todos est��bamos esperando. 4) Todo el mundo considera al centro en si como una parte muy importante de la problem��tica que estamos tratando. 5) A veces no se puede contar con los principios ergon��micos y organizativos de un buen programa de integraci��n. 6) Se han instituido nuevos equipos para rellenar las lagunas que el centro ordinario tiene por no ser, precisamente, un centro especifico de educaci��n especial. 7) Aunque los servicios han de ser coordinados, y delimitados, han de ser flexibles para adaptarse, no solo a las necesidades particulares de cada sujeto sino tambi��n al centro como tal. 8) Cada colegio elige unos miembros del equipo multiprofesional que dirija la integraci��n de autistas debe estar formado por: Psic��logo, pedagogo, psiquiatra infantil, asistente social, profesor terapeuta del aula especial, y alg��n representante del centro ordinario. 9) Las claves de un programa de integraci��n de autistas son: estructura concreta, realizaci��n paulatina, no comenzar por una integraci��n directa de forma completa, llevar una continuidad, es una alteraci��n multifactorial, y como tal, requiere un tratamiento multifactorial, un ambiente acogedor y sencillo y potenciar actividades intra o extraescolares. 10) Hay aun muchas necesidades por cubrir en educaci��n especial. 11) Se deber��a de fomentar la interactuaci��n con otras deficiencias, dar pasos hacia una normalizaci��n; puede que la interacci��n no sea el mejor camino pero hoy por hoy es lo que se esta llevando a cabo para alcanzar esta meta.

Dise��o de un programa online para la formaci��n de periodistas cient��ficos bolivianos.

Dise��ar un curso modular para la capacitaci��n de futuros periodistas cient��ficos. Dotar a los periodistas de los conocimientos necesarios para la elaboraci��n de materiales cient��fico-period��sticos. Se ha trabajado en base a los siguientes instrumentos: revisi��n bibliogr��fica mediante material impreso e inform��tico para la elaboraci��n del marco conceptual y la propuesta de los temas a desarrollarse en los m��dulos. Entrevistas que se realizaron a expertos en el ��rea de periodismo cient��fico, como Manuel Calco, autor de varios libros sobre periodismo cient��fico, Carlos El��as, ex periodista de El Mundo, especializado en publicar notas de ��ndole cient��fico, Vladimir de Semir, experto en periodismo cient��fico y profesor de la Universidad Pompeu Fabra de Barcelona y, Miguel Toharia, actual presidente de la AEPC. Se analiza en el estudios de casos el Proyectos Navatores, cuya agencia de noticias DICyT cubre el ��rea cient��fica de la provincia de Castilla y Le��n en Espa��a. Observaci��n mediante el an��lisis de la difusi��n y tratamiento de las secciones de ciencia y tecnolog��a en los grandes peri��dicos de Espa��a como El Pa��s, El Mundo, ABC y La Raz��n. Con la capacitaci��n de periodistas cient��ficos, el peri��dico contar�� con personal cualificado para crear una nueva secci��n de ciencia y tecnolog��a dentro del mismo. Dependiendo de la efectividad del curso, podr��a extenderse el proyecto a otros medios que as�� lo requieran. La fase de continuidad debe ser tomada en cuenta de manera imprescindible, una vez evaluados los resultados del curso. El peri��dico puede integrarse a asociaciones internacionales de periodismo cient��fico y participar de encuentros y proyectos de capacitaci��n para periodistas en el ��rea cient��fica. El aporte de las TIC en la elaboraci��n de este curso de capacitaci��n a distancia para periodistas, es importante por lo que las TIC aumentan las alternativas de un trabajo de aula virtual, alej��ndolo de las pr��cticas tradicionales, las nuevas t��cnicas de ense��anza y aprendizaje colaboradas por recursos tecnol��gicos implican cambios necesarios. Es importante que en la elaboraci��n de materiales, se tomen en cuenta los softwares educativos para una mejor comprensi��n y no se pretenda un cambio radical, sino lograr mayor y mejores experiencias en el ��rea educativa.

John Dewey y su innovaci��n pedag��gica.

Estudiar la figura de John Dewey como representante de la pedagog��a Norteamericana, sus ideas y su actuaci��n pedag��gica, englobadas en tres aspectos de inter��s como son educaci��n, pensamiento y experiencia. Se estructura en seis cap��tulos. El primer cap��tulo explica las aportaciones de la Escuela Nueva, los precursores, c��mo surge y el cambio de concepci��n en la educaci��n de la Escuela Nueva, junto con las pr��cticas escolares propias y sus representantes de inter��s. En el cap��tulo segundo, se elabora un recorrido por la figura de John Dewey, la influencia de su pensamiento y la influencia de otros autores, la originalidad de su pensamiento y las l��neas generales de pensamiento. En el cap��tulo tercero se explica la filosof��a de John Dewey, los fines de la educaci��n y los aspectos educativos m��s relevantes. En el cap��tulo cuarto se exponen los rasgos fundamentales y los principios morales que cimentan la educaci��n de Dewey, as�� como los problemas, seg��n Dewey, entre educaci��n y problemas sociales y entre educaci��n y democracia. En el cap��tulo quinto se muestra la actividad escolar del ni��o, el programa, la naturaleza del m��todo, junto con el juego y el trabajo en el programa de Dewey. 1) El alumno es sujeto activo y vivo de la educaci��n. Es el autor de su educaci��n y ��sta se realiza a trav��s de su trabajo activo, 2) La educaci��n es viva, y solo es posible mediante el contacto directo con la realidad circundante, 3) El maestro es el motivador y orientador de la actividad del alumno, 4) La dimensi��n motora se manifiesta principalmente a trav��s de la actividad del movimiento. La actividad f��sica toma las formas de juego y trabajo y ambas conducen al aprendizaje, 5) La dimensi��n intelectual es para Dewey un aprender basado en la propia experiencia.

Influencia socio-cultural en la represi��n sexual y su expresi��n psicopatol��gica.

Analizar la moral sexual presente en nuestra cultura, su motivaci��n y que es lo que se pretende con ella, basandose en las obras de Sigmund Freud y en especial en aquellas en las que se refiere a la relaci��n entre el individuo y su cultura. Es imprescindible que intentemos buscar medios que permitan al individuo defenderse contra la plaga neur��tica de nuestro tiempo. Para Freud la ��nica salida para conseguir evitar que la l��bido se estanque y se llegue a generar una enfermedad neur��tica es la sublimaci��n de las pulsiones, debido a que esta sublimaci��n es el ��nico medio que permite soportar sin peligro de neurosis la privaci��n de la satisfacci��n libidinosa. Las pulsiones a las que se refiere Freud al hablar de sublimaci��n son principalmente las sexuales y, m��s espec��ficamente las de origen pregenital, aunque no excluye la sublimaci��n de las pulsiones genitales, la cantidad de pulsión capaz de ser sublimada es limitada en todo individuo, y s��lo se puede suprimir una parte de la l��bido. Hay que tener en cuenta, que existen unas condiciones para que el proceso sublimatorio se ponga en marcha, estas condiciones son: la no existencia de represi��n o el levantamiento de la misma cuando existe, la libre elecci��n del fin sublimatorio, cierta medida de satisfacci��n libidinal directa y por ��ltimo, la existencia de modelos de identificaci��n apropiados. Para concluir: no s��lo es necesario informar al ni��o, educarlo para la sexualidad, sino que adem��s se precisa tambi��n que la cuesti��n del sexo deje de abordarse como algo problem��tico: se necesita desculpabilizar la sexualidad para que ��sta pueda formar una personalidad sana que a su vez sirva para una mejor forma de relaci��n entre los hombres y por tanto, se llegue a una civilizaci��n m��s humana y m��s enriquecedora.

Importancia psicosociol��gica de las primeras relaciones afectivas en la infancia.

Estudiar el desarrollo psico-social en la primera infancia. La afectividad y sobre todo la aportada por la familia que rodea al ni��o en sus primeros a��os de vida, es la base de un buen desarrollo psicosocial. El ni��o nace en un estado de inmadurez con respecto a los animales y va a necesitar por ello, unos cuidados excesivos para poder sobrevivir. Es importante el cuidado de la madre, la relaci��n madre-hijo. En la relaci��n madre-hijo, no s��lo se beneficia el hijo, sino que tambi��n la madre obtiene gratificaciones, al satisfacer las necesidades de amor que siente. El padre empieza a ser importante, a partir de los tres a��os. El padre viene a ser como el representante de la autoridad el que va a romper la dualidad madre-hijo mediante la imposici��n de exigencias y normas a cumplir. Pero el padre no s��lo dicta ordenes, sino que tambi��n ofrece muestras de cari��o. Este amor paternal puede tambi��n presentar desviaciones. La necesidad que tiene todo ser humano, de un contacto afectivo que le aporte seguridad, y que a la vez le sirva de impulso para ir mejorando d��a a d��a, en su integraci��n a la vida social. Sin este contacto en sus primeros a��os es practicamente imposible que el ni��o se convierta en un ser humano.

Proyecto de curso de postgrado a distancia sobre farmacolog��a de las drogas de abuso.

Resumen basado en el de la publicaci��n

Escritura creativa con Enrique Vila-Matas.

Resumen basado en el de la publicaci��n

El proyecto FODEPAL : una experiencia en la educaci��n 'en l��nea' (e-learning) para gestores de pol��ticas en Latinoam��rica : (aspectos claves para el ��xito de un programa de e-learning).

Resumen basado en el de la publicaci��n

Conferencia sobre Pol��ticas de Comunicaci��n.

Es continuaci��n de la publicaci��n: Bolet��n de la Comisi��n Espa��ola de la UNESCO

En la muerte de Juan Marinello (1898-1977).

T��tulo anterior de la publicaci��n : Bolet��n de la Comisi��n Espa��ola de la UNESCO

Motivazzioni e soddisfazione di genere nel digital-learning : un studio di caso. 'Motivaciones y satisfaciones generizadas en el digital-learning : un estudio de caso'.

Monogr��fico con el t��tulo: 'Sociedad de la Informaci��n, lenguas minoritarias y educaci��n en biling��ismo'. Resumen basado en el de la publicaci��n

Construcci��n de un ��ndice de Calidad Ocupacional (ICO) para el an��lisis de la inserci��n profesional de los graduados universitarios.

Resumen basado en el de la publicaci��n